小學數學教學體驗教學范文

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一、學習材料的“生活化”，是體驗學習的前提

好的數學教學內容應從學生生活經驗和知識出發，使數學教學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。

1.提前熟悉比較抽象的學習材料

小學生由于缺乏生活經歷，有些知識學起來感到吃力，這就要我們在教學這些知識之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數學素材，為數學提供感性認識。如我在教學六年級“利息”前，便組織了一次存錢活動。通過活動，使孩子們獲得了不少有關儲蓄的知識。

2.補充“生活化”的數學材料

數學知識來源于生活，生活中處處有數學。我們可以根據教學需要補充生活中的數學，讓學生去體驗。例如，學習“圓的面積”時，學生理解了圓的面積計算方法后，補充了這樣的問題：想辦法算一算操場上樹干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發言。一個說：“求圓的面積要先知道半徑，只能把樹砍下來量了。”有人反駁說：“那怎么行呢?樹一砍下來就會死掉了!”經過爭論，大家達成了共識：先量出樹干周長，算出半徑，再用面積公式去算大樹橫截面積。下課后，不少孩子都迫不及待地到操場上去量，去算，自然而然的進入到了親身體驗的境界。

二、創設問題情境，使生活中的問題成為數學探究對象

數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題，變為數學研究的對象，學生便會能感到親切，能主動學習。例如：數學簡單歸一應用題，教師先給學生提出了這樣一個問題：如果現在要求很快測算出全班48位同學在一分鐘內大約能口算多少的題數，怎樣測算呢?學生討論后，爭相回答。生1：可以先統計全班每位同學一分鐘內口算的題數，再把他們加起來。生2：這樣太麻煩了，我只要先測出一位同學一分鐘內口算題數，再乘48就可以了。生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學算得快，算出的得數就太大了；如果選出的這位同學算得太慢，算出的得數就太小了。學生都認為第三位說的有道理，怎么辦呢?這時，一位同學興奮得說：“可以先測出幾個同學算得題數，計算出他們的平均數后在乘以48。”大家都認為這個辦法好。由于這例題是師生共同探討產生的，所以學生很快就掌握了這類題的解題思路。

三、優化學習材料，讓學生體驗“探究式”學習的成功

教師要善于分析學生已有的知識、生活經驗和與當前要討論的問題之間的距離，來設計有結構的學習，設計的材料如果太難，學生的學習往往會不能成功，影響學生學習的自信心，就不會有愉快的體驗，如果過易，思維強度不夠，不利于學生創新意識的培養，學生逾越的體驗就不夠強烈。所以我們要安排由易到難的題，激發學生探究的興趣。

四、優化數學活動，使抽象的數學概念讓學生容易接受

數學概念課一般比較抽象，如果把這些抽象的數學概念變成學生看得見的“數學事實”，采用直觀、形象、生動的教學方法施教，就能卓有成效幫助學生理解這些抽象的概念。如教學“毫米的認識”時，教師提供硬幣、撲克等實物，不僅能使學生很快的理解知識，也會激發學生學的習積極性，迅速形成毫米的概念。

五、“實踐操作”是體驗學習的主要方式

學生有積極進行實踐的天性和創造的欲望，我們應該放手讓學生動手，使他們在“做中想、想中學”，親身經歷各種探索活動。

1.開設情境，引導體驗

教師要以寬容、友愛、平等的心態對待每個學生，使他們身心舒展起來，然后通過創設情境，提供學習材料，才能使其積極參與探索性實踐活動。要引導學生體驗，教師必須給他們提供機會，凡是學生能操作的，都讓學生去做。這樣既調動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。例如，在一年級“長方體、正方體的初步認識”一課中，學生已初步實現了從“模型”到“圖形”的轉化，但不要到此為止，要繼續對比“模型”到“圖形”的觀察。一個學生提出“正方體圖形的側面為什么看上去是斜的”(平行四邊形)，這就是富于思考的體驗。在比較長方體和圓柱實物時，又一個學生說：“我試了一下，圓柱可以滾動，而長方體不能滾動。”這便是對具體事物進一步探索的結果，只有這樣，學生才真正成為認識事物的主題。

2.組織實踐，課后延伸

創造源于實踐，實踐活動是一個連續、完整的過程。僅僅滿足課堂上的教學是遠遠不夠的，我們便用實踐性作業的方式，安排課后的實踐任務，以加深學生對課堂知識的深化和鞏固。例如，教學“長方體的表面積”一課后，我布置了這樣的實踐作業：如果將10盒火柴包一包，你能設計出幾種不同的包裝方式，你認為哪種好?通過實踐活動，學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學生便進一步體會到了學習數學的價值，同樣也培養了實踐能力。

六、“合作交流”是體驗學習的有效途徑

交流的目的，不在于學生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中，學會合作，學會思考。

1.提供學生了解與交流的話題

課堂交流是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學更能調動學生主動性、積極性，提高他們應用知識的興趣。例如，學習“加堿應用題”后，我出了這樣一道題：“小強離學校900米，小麗家離學校400米，小強與小麗家距離多少米?”這是一個開放性問題，孩子們爭先恐后的發言，個個不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據居住位置得出了很多答案：如果兩位同學住在相反的方向應是900+400=1300米；如果是兩個學生住在同一方向應900-400=500米；還有地說：如果小強、小麗家和學校位置是三角形，那就很難求出兩家相距米數，但相距米數比500米多，比1300米少……

這樣的討論，對于養成學生的探索精神，培養學生創新意識都會起到積極的作用。

2.創造合作學習的機會

在小學數學教學中，教師要爭取給學生提供更多的機會，讓他們去發表自己的見解，去傾聽別人的想法，學會交流，從而增強其合作意識。例如在學習“三角形面積公式推導”時，可以組織學生分小組學習，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，相互討論，幾分鐘后，就拿出自己小組解決問題的辦法。交流時，臺上學生講，臺下學生不時地爭著補充修正。在交流中學會合作，在交流中看到自己的力量，分享著競爭、成功與挫折的體驗。

總之，體驗學習是素質教育大背景下產生的教育新方式，它充分展現了以人為本教育理念，在體驗學習的教學中，要求教師一定要確立學生主體地位，引導學生參與教學進程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。