數學課堂教學失效現象范文

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全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但與此同時，我們也應看到，長期以來，在傳統教育的影響下，人們把課堂數學教學主要框定在數學教師的教學范圍內，把數學課堂教學活動的性質定為“特殊的認知活動”。而忽視了數學課堂教學的有效性，使數學課堂教學的無效現象大量存在。尤其在教學設施落后、師資條件差的農村學校之中還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛。因此，在我們的數學課堂教學中還存在著一些問題，這些問題造成了數學課堂教學的失效。

1．數學課堂教學中出現的課堂教學失效的現象原因及其反思

1.1在數學課堂教學中，過分注重課堂師生、生生“對話”的“溫度”，忽視深度，具體表現如下。

1.1.1把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問頻繁、隨意、欠科學性，出現“滿堂問”的空洞熱鬧現象。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但我們的教師為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節課頻繁提問，隨意提問，而且提問過于簡單或欠科學，從而出現“滿堂問”的現象。這種“滿堂問”的現象，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的。

1.1.2過分追求課堂趣味性，忽視數學學科性，課堂教學缺乏必要的深度。課堂教學的趣味性，對培養學生的學習習慣，提高學生的課堂興奮度，確實有很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間還夾雜著唐詩宋詞，有的課中還做幾個小游戲或一段小品劇。課堂“溫度”到是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了數學學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節課的重點和難點在哪里，學生不知所云，課堂教學目標未能完成，更談不上學生在課堂“對話”中“生成”體驗了，注重學生的學科素養提高和發展當然也就成為一句空話。

1.2片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師的引導性。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之就沒有體現或突出學生的主體地位。于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個。”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉悠，課堂出現一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但學生能獨立完成時讓學生合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結論；看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協作。這實質上是一種“牧羊式”的教學。這種教學，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的重要作用，即失去了教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，教學處于放任自由的狀態，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，創新思維、活動能力也難以得到糾正和發展，這必然導致課堂教學的低效甚至無效。

1.3聯系生活實際過于牽強附會。生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活是永遠無法剝離的。正如《標準》中所說的，數學是“……科學”，是“……科學語言和工具”，是“……基礎”，是“人類文化的重要組成部分”，可見，數學已經融合到生活的方方面面，并已經成為一種具有多維結構的人類活動。因此，在數學課堂教學中，要加強數學與生活的聯系，但是在一些數學課堂上，教師牽強附會地聯系實際，這就失去了其本身應有的價值，同時也不利于學生對知識的更好掌握。所以，數學聯系生活必須是自然貼切、合乎事實的真正的實際，而不是給知識教學所穿的一件外衣。更不是一種時髦，它必須為我們的數學教學服務。

2．避免、消除和應對數學課堂教學失效現象的對策建議

2.1轉變觀念，牢固樹立新理念；通過學習要充分認識自己在數學課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者，組織者和合作者，按“讓不同的學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展”的理念，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。

2.2加強知識量的積累；教師必須要審視自己的知識結構和教學方法，努力學習數學的新理論、新知識，把握學術前沿動態，并拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。同時，要改進教學方法，積極探索適合本校學生數學學習的教學方式，時刻保持研究和創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生，構造高效率的課堂。

2.3撰寫反思，提高數學教學反思能力；“數學教學反思能力主要指數學教師對所選教學目標的運用性以及根據這一目標選定的教學策略作出判斷的能力。”撰寫數學教學反思。例如，這節課是否如我希望的？怎樣用教與學的理論來解釋我的數學課堂教學？怎樣評價學生是否獲得了數學知識，形成了技能，發展了數學能力，達到了預定的目標？上課時改變了計劃中的哪些內容，為什么改變？是否有另外的教學活動或教學方法更成功，為什么？通過對這些問題的反思，教師就可以判斷自己是成功地完成了教學目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的統一（這樣的課堂就是高效的課堂），還是需要重新計劃或試一試新的策略（課堂出現了低效甚至無效的現象，必須在下面的課堂教學中避免或消除）。總之，進行教學反思，有利于提升數學課堂教學實踐的合理性，從而有利于避免和消除數學課堂教學低效甚至無效現象的產生。