賞識教育在小學(xué)班級管理中實踐探討范文
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賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用甘肅省白銀市靖遠縣三灘鎮(zhèn)三臺小學(xué)陳玉環(huán)隨著新課改的不斷深化，越來越多的教師在創(chuàng)新教育教學(xué)方法時意識到賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要作用。由于小學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，班級管理難度較大。實施賞識教育符合小學(xué)生的心理和生理發(fā)育特點。賞識教育不是簡單的表揚鼓勵，而是以人為本，用愛的眼光去賞識學(xué)生的行為結(jié)果，以強化學(xué)生行為。在小學(xué)教育中學(xué)生更多需要的是鼓勵，他們喜歡得到教師的表揚，家長和教師的稱贊是對學(xué)生最大的鼓舞，能使學(xué)生更有活力。所以，賞識教育在小學(xué)教育階段是有效的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從小就愛上學(xué)習(xí)。小學(xué)教師要在進行賞識教育的過程中，糾正學(xué)生不良的行為，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生向好、向善發(fā)展。本文分析了現(xiàn)階段賞識教育在小學(xué)班級管理中存在的問題，探討了賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用方法，期望為教師在班級管理方面提供一些幫助。
一、賞識教育的定義和內(nèi)涵
(一)賞識教育的定義
賞識教育，從字面上來理解就是教師在日常的學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時、合理地對其閃光點進行夸贊和獎勵，從而達到鼓勵學(xué)生、教育學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的目的。隨著我國教育不斷改革，教育理念的不斷革新，越來越多的家長、教師發(fā)現(xiàn)賞識學(xué)生的重要性，發(fā)現(xiàn)賞識教育的意義重大。賞識教育是一種新的教育形式，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點、合理進行夸贊或使用合理獎勵機制等，對學(xué)生進行鼓舞和激勵。從學(xué)術(shù)上來說，賞識教育追求的是結(jié)果而不是簡單的一個行為或者方式，它是一種通過獎勵的方法和機制來規(guī)范學(xué)生行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。
(二)賞識教育的由來
人類在學(xué)習(xí)行走和語言的時候，賞識教育和獎勵機制已經(jīng)作為一種潛移默化的教育方式深入人心，上世紀美國教育學(xué)家在總結(jié)人類以往的教育歷程和經(jīng)驗時，提出賞識教育的初期概念。賞識教育提出，人與人之間互不相同，每個人都是獨立的個體。相應(yīng)的，每個人之間接受教育的程度和方式也不盡相同，因此要求家長、教師等教育者在進行教育教學(xué)活動時，要把握每個受教育者的個體差異，對癥下藥。通過賞識教育提倡的獎勵機制和鼓勵方法，準確有效地對學(xué)生進行教育，可以取得很好的效果。
(三)賞識教育的內(nèi)涵
拔苗助長是中國的一個成語典故，講述的是農(nóng)民強行把禾苗拔起，希望農(nóng)作物能快速長大，結(jié)果禾苗全部死亡的故事。比喻做事不能急于求成，應(yīng)該把握事物的發(fā)展規(guī)律，否則事物將向相反的方向發(fā)展。賞識教育應(yīng)該貫徹于教育的整個階段，尤其是作為祖國的花朵的小學(xué)生，他們對世界的認識不足，價值觀還未完全正確形成，這時的他們是敏感的。因此，家長和教師在教育的過程中，需要吸取拔苗助長的教訓(xùn)，采取溫和、合理的方式進行教育教學(xué)工作，并準確把握不同學(xué)生之間的差異性，采取合適的方法合理進行學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)工作。當學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中取得進步的時候，教師應(yīng)利用賞識教育，及時對學(xué)生進行鼓勵和獎勵，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進步，并且使其充滿信心，這種對不同學(xué)生采取不同方法的人性化的教育教學(xué)方式，在教學(xué)和人格培養(yǎng)過程中有重大意義。
二、賞識教育在小學(xué)班級管理中的意義
在對小學(xué)生進行教育時，深入研究賞識教育的方法，掌握每個學(xué)生之間的個體差異，采用合理的方法，往往能取得事半功倍的效果，并且能極大提升學(xué)生的綜合水平。賞識教育的重點在于相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以愛學(xué)生為出發(fā)點鼓勵學(xué)生，達到教育和管理學(xué)生的目的，將賞識教育運用到小學(xué)班級管理中，對促進學(xué)生積極性、規(guī)范學(xué)生行為和提高班級凝聚力有重要的作用。從心理學(xué)角度來說，賞識比批評更容易被重視，批評可以讓學(xué)生在當時印象深刻，然而賞識能讓學(xué)生在多年后仍然記憶深刻。無論在什么年齡階段，欣賞能獲取對方最大限度的認同，在小學(xué)班集體建設(shè)中，通過賞識教育可以有效提高學(xué)生對教師的認同感，提高學(xué)生對班集體的歸屬感，這對增強班級凝聚力有積極作用。
(一)激勵學(xué)生進步賞識教育
在小學(xué)班級管理中有激勵班級后進生的作用。小學(xué)生的遺傳基因、家庭條件以及本人性格不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交等方面表現(xiàn)出的能力和成績也有很大差別。在每個班級中都會存在少數(shù)后進生。在對待班級中的后進生時，不少教師會表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的態(tài)度，忽略了學(xué)生的“尊嚴”，對其公然責(zé)罵或嘲笑。后進生因此而更加逃避學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至對自己喪失信心，產(chǎn)生自卑的心理。而教師利用賞識教育發(fā)掘?qū)W生身上潛在的閃光點，對學(xué)生進行贊賞并耐心地引導(dǎo)學(xué)生，可以增強后進生的自信心，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情。
(二)規(guī)范學(xué)生行為
小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。在小學(xué)階段，學(xué)生開始展現(xiàn)出不同的個性并初步實施自我管理。但與此同時，小學(xué)生缺乏一定的行為觀念和是非觀念，所以小學(xué)班級管理比較困難。教師以強制性的手段要求學(xué)生，會引起學(xué)生的反感，而且反復(fù)地批評學(xué)生也會使其產(chǎn)生逆反心理，適得其反，很難實現(xiàn)對學(xué)生行為的規(guī)范。教師采用賞識教育的方式，通過激勵學(xué)生不斷進步，培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好行為，讓學(xué)生感受到教師的期望，積極地向正確的方向發(fā)展，是促進小學(xué)規(guī)范管理、提高管理質(zhì)量的好方法。
(三)促進班級團結(jié)
小學(xué)生對班級凝聚力缺乏全面的認識，而只有將班級學(xué)生凝聚成一個團結(jié)的集體才能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)生身心健康發(fā)展。利用賞識教育對班級進行管理，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的活動，讓學(xué)生體驗班級榮譽感，可以使班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活氛圍。
三、運用賞識教育中存在的問題
(一)賞識方式單調(diào)
教師在小學(xué)班級管理中都注意鼓勵和表揚學(xué)生，所以“你真棒”三個字被廣泛地運用到教師的日常管理中，甚至成了教師的口頭禪。當學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或做了好人好事后，教師隨即附送一句“你真棒”，而無其他表示。教師并沒有注意到要在學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)不同的進步，并用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生。長此以往，學(xué)生對此感到乏味，對教師的“賞識”失去期待，甚至產(chǎn)生厭煩心理。
(二)賞識認同感低
部分教師在進行班級管理時，總以居高臨下的姿態(tài)面對學(xué)生。教師在學(xué)生面前過于嚴肅，使學(xué)生感到敬畏和疏遠。在以人為本的教育理念中，教師應(yīng)當改變陳舊的傳統(tǒng)觀念，放下架子，處理好與學(xué)生的關(guān)系，對學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地愛護，而不是將學(xué)生放在教師的對立面，對學(xué)生缺乏認同。
(三)賞識不夠全面
新課改下的小學(xué)教育要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而在實際教育教學(xué)活動中，部分教師并未做到以全面的眼光看待學(xué)生，他們依然將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的標準，將學(xué)生劃分三六九等。導(dǎo)致學(xué)生只顧在學(xué)習(xí)成績上凸顯自己，壓抑了其他方面的表現(xiàn)。教師這樣的作法也使得班級中學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生逐漸自卑，產(chǎn)生厭學(xué)心理。(四)賞識較為虛夸賞識教育可以使學(xué)生感受到被欣賞、被愛護，有成就感，并使學(xué)生身心愉悅，所以受到學(xué)生的歡迎。但是不少教師往往在賞識教育過程中急于求成，為了達到自己想要的效果，對學(xué)生進行盲目的賞識，或者對學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)進行贊賞，夸大其詞，使學(xué)生感到莫名其妙。言過其實的賞識缺乏可信度，不僅不能達到預(yù)期效果，還會適得其反，使教師在學(xué)生心目中的威信大打折扣。
四、賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用
(一)賞識方式要靈活多樣
1．目光
教師應(yīng)該用賞識的目光來鼓勵學(xué)生。在學(xué)生努力學(xué)習(xí)時，教師投去賞識的目光，學(xué)生看到教師眼中的贊許會更加努力;當學(xué)生遇到困境，教師投去賞識的目光，學(xué)生在教師眼中看到鼓勵會信心倍增更加堅定。教師還應(yīng)當時常面帶笑容。在課堂上，學(xué)生回答問題時難免會感到緊張，如果此時看到教師的微笑，必然會鼓足勇氣。久而久之，學(xué)生會提高自信，踴躍地發(fā)言、積極地回答問題。由此可見，在教育教學(xué)中，經(jīng)常使用賞識的目光，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生積極性。所以，教師要用賞識的目光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并耐心教導(dǎo)。
2．語言
作為人類交流的重要途徑，語言在賞識教育中具有重要的作用。利用語言對學(xué)生進行賞識教育，教師首先應(yīng)該注意自己的語言形式，使用語言增加對學(xué)生的鼓勵。在小學(xué)班級教育管理的過程中，教師要多使用積極性、鼓勵性的語言與學(xué)生進行日常和學(xué)習(xí)的交流，利用語言對學(xué)生表示賞識與鼓勵。如“你做得不錯”“你是老師的驕傲”“你真能干”“你認真的態(tài)度讓老師欣慰”“老師看到了你的努力”這種肯定的話語，可以讓學(xué)生化鼓勵為動力，向著更優(yōu)秀的自己而奮斗。即使學(xué)生犯了一些小的錯誤，教師也應(yīng)該用溫和與鼓勵的語氣對學(xué)生進行教育，保護學(xué)生建立起的自信心，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有深遠的意義和影響。
3．文字
如果說教師肯定的語言讓學(xué)生信心倍增，那教師鼓勵性的文字讓學(xué)生每次看到都能獲得一次能量。教師在批改學(xué)生的作業(yè)、試卷時，不妨在作業(yè)本或試卷上加一些富有人文氣息的評語。單純地對學(xué)生作業(yè)進行正確與否的判斷，會使學(xué)生感覺作業(yè)枯燥無味，是自己的負擔(dān)，久而久之便會消極應(yīng)付。如果教師在學(xué)生的作業(yè)本中加入評語，學(xué)生便會在教師批注的文字中獲得肯定。學(xué)生甚至?xí)驗榭释秃闷嫦乱淮谓處熍⑹裁磧?nèi)容而更加認真地完成作業(yè)。所以，用鼓勵性的文字來批改學(xué)生的作業(yè)，遠比單調(diào)的“√”和“×”能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力。
(二)師生關(guān)系要民主平等
教師與學(xué)生之間應(yīng)當是民主平等的師生關(guān)系，而不是教師居高臨下釋放威嚴、學(xué)生對教師畏懼不敢發(fā)表意見。學(xué)生在內(nèi)心渴望教師是一個和藹可親，可以和自己分享心事和秘密的大朋友。賞識教育要求教師給予學(xué)生安全感、親近感和平等感，當師生之間建立了民主平等的關(guān)系時，教師就會收獲學(xué)生的信任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力以及道德修養(yǎng)。
(三)評價學(xué)生要多元全面
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別就是教師遵循以人為本的理念，承認并尊重學(xué)生之間的個體差異。教育應(yīng)當因材施教，賞識教育也應(yīng)因人而異。教師在實施賞識教育時應(yīng)當充分考慮學(xué)生間的個體差異。教師應(yīng)當細心觀察學(xué)生，對學(xué)生的進步給予及時的肯定和表揚。對學(xué)生的評價不是教育的重點，而是促進學(xué)生成長的手段。教師要利用好教學(xué)評價這一重要工具，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師必須深入了解學(xué)生，對學(xué)生的性格和表現(xiàn)做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，幫助學(xué)生利用自身優(yōu)勢向好、向善發(fā)展。要做好對學(xué)生全方面的評價工作，就要做到以下幾點:首先，教師應(yīng)該認識到人與人是不同的個體，每個人都有其自身的特點，不僅要認識到管理教育學(xué)生應(yīng)該采取一視同仁的態(tài)度，在統(tǒng)一使用一套教學(xué)管理方法的大方向下，更應(yīng)該認識到每個學(xué)生之間存在的差異，只有正確認識學(xué)生教育管理的統(tǒng)一性和差異性，才能對學(xué)生進行全方位的把控;其次，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的差異，并通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的細節(jié)問題，發(fā)掘出學(xué)生隱性的差異，通過多方面的了解與分析，把握差異的同時制定相應(yīng)的、針對該學(xué)生的教育教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與人際交往的能力，推動學(xué)生發(fā)展;最后，教師應(yīng)該對學(xué)生進行全方位的鼓勵教育，教師在教學(xué)過程中，絕對不是簡單地傳授知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和探索能力。因此，教師在課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)的時候，需要注意自己的情緒、語氣和面部表情等，與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系。當學(xué)生犯錯誤的時候，教師應(yīng)該給予鼓勵和安慰，并且輔以耐心的解釋與引導(dǎo)，小學(xué)生生活經(jīng)驗不夠豐富，犯錯無可厚非。重要的是教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，同時注意呵護學(xué)生的自尊心和自信心，通過不斷地培養(yǎng)和建設(shè)學(xué)生的自信心，學(xué)生今后的發(fā)展會更加順利。
(四)賞識教育要務(wù)實適度
教師在進行賞識教育時要做到適度賞識，不可盲目虛夸。如果教師在賞識教育過程中急于求成，對學(xué)生進行盲目的賞識，會降低賞識的可信度。過度的賞識也會促成學(xué)生依賴的心理，不利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵階段，也是價值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，恰到好處的賞識加上得體的點評才能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，認識自己的不足，在日常生活中揚長避短、改正缺點。總之，賞識教育是溝通教師與學(xué)生心靈的橋梁。教師要從心出發(fā)，遵循生命成長規(guī)律，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察學(xué)生，適時地進行賞識教育。教師要認識到賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要作用，將賞識教育的方法多元化，避免盲目賞識，以科學(xué)合理的賞識教育促進學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：陳玉環(huán) 單位：甘肅省白銀市靖遠縣三灘鎮(zhèn)三臺小學(xué)