賞識(shí)教育論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)賞識(shí)教育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
賞識(shí)教育的概念就是教育者站在一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)并欣賞受教育者，是教育者在激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒等熱愛生命的過(guò)程中，遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的健康互動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)校這塊陣地而言，教師應(yīng)該明白，其實(shí)所有學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的需求都希望被認(rèn)可，人性最本質(zhì)的渴求———渴望得到別人的賞識(shí)。賞識(shí)教育作為一種教育的思想觀念和方法，是對(duì)人本主義理論以及人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，17世紀(jì)以來(lái)的資產(chǎn)階級(jí)教育家，提出了教育要堅(jiān)持“以人為本”、“人本主義”教育思想強(qiáng)調(diào)，無(wú)論對(duì)什么人，都要尊重他、賞識(shí)他。要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，陶行知的“生活教育”理論也指出，教育的本質(zhì)是生活的，是人的生活，教育就應(yīng)在人的生活層面中展開，聯(lián)系生活、貼近生活對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，情感的培養(yǎng)，創(chuàng)造性發(fā)展，以及主體性的全面生成會(huì)起到積極作用，還能縮短學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起興趣，使其熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這與賞識(shí)教育所倡導(dǎo)的自然教育、和諧發(fā)展相一致。
二、體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的必要性
德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不只在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”賞識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，走向成功。一位詩(shī)人說(shuō)：如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應(yīng)該是賞識(shí)教育，而不是一味地批評(píng)教育。教師應(yīng)盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)口頭或書面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、肢體、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)等方法給予學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。賞識(shí)教育是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，通過(guò)教育者的欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，積極投入到學(xué)習(xí)中的一種教育方法，在學(xué)校的教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于幫助學(xué)生克服自卑心理，正確認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)教育是學(xué)生個(gè)性塑造的有效手段，也為學(xué)生的自我教育，終生教育創(chuàng)造了良好的條件。因此作為教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校實(shí)施賞識(shí)教育的必要性。體育教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)：社會(huì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、協(xié)作性、差異性，創(chuàng)新性。實(shí)施賞識(shí)教育就更具緊迫性。
（一）體育教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，當(dāng)有機(jī)體出現(xiàn)某一種行為后給予積極的強(qiáng)化，會(huì)增加行為的頻率。賞識(shí)教育在體育教學(xué)中也是如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生跳過(guò)跳箱、投進(jìn)一個(gè)籃、完成長(zhǎng)跑任務(wù)時(shí)，教師的一句鼓勵(lì)，一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)大拇指的豎起，對(duì)學(xué)生而言，那是最好的獎(jiǎng)賞，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去的動(dòng)力。
（二）體育教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育能樹立學(xué)生的自信心
“水不流不活，人不激不躍”，體育教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，可以讓每個(gè)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，由于每個(gè)學(xué)生身體、生理和心理不盡相同，所以教師要區(qū)別對(duì)待，從每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，好學(xué)生要鼓勵(lì)，后進(jìn)生只要他有進(jìn)步也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都感受到他被認(rèn)可，那么他的自信心就會(huì)油然而升。
（三）體育教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育能克服學(xué)生的自卑心理
沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。實(shí)施好賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于教師本身，一個(gè)好的體育教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，還要有熱愛教育，尊重學(xué)生的素養(yǎng)，世上不存在絕對(duì)地聰敏，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有他的閃光點(diǎn)，對(duì)待那些素質(zhì)比較差的學(xué)生，教師可以降低要求，比如跳高教學(xué)，可以降低高度，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣無(wú)形中可以克服他的自卑心理，建立起自信心。
三、體育教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的途徑
第2篇
不批評(píng)學(xué)生如何上好課，這是中國(guó)高校教師值得研究的問(wèn)題。“不批評(píng)學(xué)生”這里是指教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)“因材施教”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生“喜聞樂(lè)見”得到更好教育[1]。為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？基本理由有兩個(gè)。第一，當(dāng)前我國(guó)廣大高校教師的權(quán)威性已經(jīng)變得極為脆弱，社會(huì)地位與聲譽(yù)日趨下降[2]。這種教師威信日漸走向式微的趨勢(shì)導(dǎo)致的極端情況是學(xué)生不尊重教師和教學(xué)工作，高校教師很難有效地管理教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生聽之任之，“不批評(píng)只表?yè)P(yáng)”逐漸成為高校教學(xué)的一個(gè)常態(tài)。第二，與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生相比，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控能力差，面臨的困難較多，可能存在厭學(xué)情緒和逃課行為。這時(shí)候“用贊美把學(xué)生留在課堂”，賞識(shí)教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，“不批評(píng)”不是萬(wàn)能的[3]，賞識(shí)教育往往導(dǎo)致教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“有錯(cuò)必糾”，使之明辨是非“，知錯(cuò)能改”，它有利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)[2,4]。因此，研究賞識(shí)教育與懲戒教育融合情況下如何上好課的問(wèn)題更有必要。我們選定了A院校經(jīng)濟(jì)班和金融班學(xué)生在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育與懲戒教育的融合研究。毋庸置疑，我們深受以往賞識(shí)教育與懲戒教育研究的啟發(fā)，但本研究有三點(diǎn)重要的不同：（1）選取學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，教師喜愛的班級(jí)與學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差而讓教師頭疼的班級(jí)做比較，便于識(shí)別賞識(shí)教育和懲戒教育的適用條件和效果；（2）指出賞識(shí)教育在好班，懲戒教育在差班實(shí)施的利弊，強(qiáng)調(diào)二者融合的必要性和可行性；（3）指出二者融合的最高境界是情、理、法在教學(xué)中的融合。本研究總結(jié)了教師從片面的賞識(shí)教育過(guò)渡到賞識(shí)與懲戒并用的完整教育的基本經(jīng)驗(yàn)，為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)的“保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)”的目標(biāo)作了有益的探索。
二、識(shí)別不同班級(jí)的學(xué)風(fēng)，選擇不同的教學(xué)模式
根據(jù)課堂和課間學(xué)生的表現(xiàn)，識(shí)別不同班級(jí)的學(xué)風(fēng)差異性是教師選擇不同的教學(xué)模式，做好課堂教學(xué)的前提。任課教師發(fā)現(xiàn)，金融班學(xué)生與經(jīng)濟(jì)班學(xué)生存在著異質(zhì)性，經(jīng)濟(jì)班學(xué)習(xí)風(fēng)氣不如金融班。從課堂考勤看，金融班學(xué)生到課率遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)班學(xué)生。從課堂問(wèn)答看，金融班學(xué)生比經(jīng)濟(jì)班學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂上，金融班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果明顯比經(jīng)濟(jì)班學(xué)生好。在課外，經(jīng)濟(jì)班學(xué)生重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，熱衷于校園社會(huì)活動(dòng)，而金融班學(xué)生非常重視課堂理論學(xué)習(xí)，討論話題主要是“出國(guó)”或“考研”。基于這些差異，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，教師在經(jīng)濟(jì)班實(shí)施以懲戒為主的教學(xué)模式，在金融班實(shí)施以賞識(shí)為主的教學(xué)模式，并且努力實(shí)現(xiàn)二者融合。
三、以賞識(shí)教育為主的教學(xué)模式
在賞識(shí)教育中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，甚至從學(xué)生的錯(cuò)誤中去發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)含的積極元素，鼓勵(lì)學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們?cè)谫潛P(yáng)聲中找到自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。賞識(shí)教育成功的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。誠(chéng)如奧古斯特•羅丹所說(shuō)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師應(yīng)該具有這么一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”的眼睛。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都希望自己的行為能夠得到別人的認(rèn)同，尤其是教師的贊美和表?yè)P(yáng)。一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆蟲！林肯總統(tǒng)的這句話形象地說(shuō)明了賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生具有多么大的吸引力！莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。”對(duì)學(xué)生真心的賞識(shí)，就如一劑甜甜良藥激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)。賞識(shí)教育突出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是容易掩蓋和忽視他們的缺點(diǎn)。在金融班我們實(shí)施以賞識(shí)教育為主教學(xué)模式，這是因?yàn)榻處煂?duì)課堂表現(xiàn)好的班級(jí)，表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)自然而然就會(huì)多一些。教師采取以下幾種具體方式實(shí)現(xiàn)了賞識(shí)教育：第一，教師在課堂上表?yè)P(yáng)金融班在某些方面比其他班優(yōu)秀，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。比如：“你們班同學(xué)的‘統(tǒng)計(jì)與概率論‘’微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)’比其他班學(xué)得要好的多，相信大家一定會(huì)學(xué)好‘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)’！”第二，教師激勵(lì)大家積極參與討論，創(chuàng)造一種使學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境。在課堂上教師設(shè)立了一個(gè)“激勵(lì)規(guī)則”：對(duì)能夠主動(dòng)舉手、準(zhǔn)確回答教師提問(wèn)，或者給教師提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，給他們的平時(shí)成績(jī)加10分。教師鼓勵(lì)那些不自信的學(xué)生“按照自己的理解來(lái)回答”“通過(guò)字面意思來(lái)推斷”。這些不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考、參與討論的積極性和主觀能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，師生之間建立了牢固的尊重與信賴關(guān)系。第三，教師要求以優(yōu)秀學(xué)生為核心組建科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要求所有學(xué)生組成6-7人的科研小組，每組共同完成一份“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)術(shù)論文。這種科研小組能夠很好地把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，消除彼此隔閡，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。
四、以懲戒教育為主的教學(xué)模式
懲戒教育就是教師要客觀指出學(xué)生存在的問(wèn)題或者毛病，促使學(xué)生少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。斯金納認(rèn)為教育就是控制學(xué)生，進(jìn)而利用強(qiáng)化手段塑造學(xué)生行為習(xí)慣的過(guò)程。傅維利教授指出：懲罰在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展方面的價(jià)值和功能是其他方法難以替代的；使用懲罰手段能夠維護(hù)學(xué)校規(guī)范的嚴(yán)肅性，有效保證教育工作的有序運(yùn)行。凡是需要懲罰的時(shí)候教師有權(quán)利懲罰，在必須懲罰的情況下懲罰是權(quán)力也是義務(wù)[5]；教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中依法擁有的糾學(xué)生之“偏誤”，還學(xué)生之“規(guī)范”的一種權(quán)力，是教師的職權(quán)之一[6]。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切工作受損失。”教師在教育過(guò)程中進(jìn)行懲戒教育是必要的，但在具體實(shí)施中要把握好“度”：懲戒應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代法治精神，莫把懲戒當(dāng)體罰，要讓受懲戒者感受到懲戒中蘊(yùn)涵的平等、尊重和愛[7-8]。在經(jīng)濟(jì)班實(shí)施以懲戒教育為主教學(xué)模式，這符合教師對(duì)頭疼班級(jí)的告誡、批評(píng)等行為習(xí)慣。具體有以下幾種方式：第一，教師在課堂上指出經(jīng)濟(jì)班學(xué)生在某些方面的不足有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教師說(shuō)：“你們是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，按理應(yīng)該經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比其他專業(yè)學(xué)生更好，但是抽查結(jié)果不太理想。”第二，針對(duì)學(xué)生在課堂交頭接耳、擅自離開課堂等不良行為，教師及時(shí)批評(píng)其錯(cuò)誤，警告不能再犯。比如有4名女生擅自離開教室時(shí)，教師當(dāng)堂制止了學(xué)生的這種行為，指出她們違背了教學(xué)規(guī)定，要求她們承認(rèn)錯(cuò)誤。這不僅維護(hù)了教學(xué)的正常秩序，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，而且警示其他學(xué)生以此為戒！在懲戒教育中，批評(píng)要做到有理有據(jù)，以說(shuō)服教育為手段，以校紀(jì)校規(guī)為準(zhǔn)則，讓學(xué)生心理認(rèn)同，知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)。第三，教師科學(xué)治理考勤中學(xué)生“替人答到”的現(xiàn)象。在大學(xué)課堂點(diǎn)名時(shí)，到課學(xué)生替沒(méi)有來(lái)的學(xué)生答到的現(xiàn)象比較普遍。教師采取以下辦法治理這種現(xiàn)象。首先，教師指出這種行為看似“幫助同學(xué)”實(shí)則“損人不利己”“……按照學(xué)校教學(xué)紀(jì)律，對(duì)于逃課情況嚴(yán)重者可以給予不及格、取消考試資格、警告、開除等處分。今天你替他答到，你是在鼓勵(lì)他遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，久而久之，他極可能荒廢學(xué)業(yè)；替人答到破壞教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)與考試中的不公平，會(huì)造成一種以弄虛作假為榮，以曠課逃課為榮的不良學(xué)風(fēng)”。其次，教師要求班長(zhǎng)每次列出缺勤學(xué)生名單，并且當(dāng)堂核對(duì)。這些有理有據(jù)的說(shuō)服教育和嚴(yán)格的監(jiān)督方法有效地消除了“替人答到”的現(xiàn)象，學(xué)生到課率明顯提升。
五、賞識(shí)教育與懲戒教育的融合
教學(xué)是師生共同生活的一部分，他們的喜怒哀樂(lè)聯(lián)系在一起，因此賞識(shí)教育和懲戒教育存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，一味地強(qiáng)調(diào)和使用其中任何一個(gè)都有失偏頗，二者融合是教學(xué)成功的重要標(biāo)志之一。每個(gè)班級(jí)和學(xué)生都存在著自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，教師既要發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，又要指出并糾正他們的缺點(diǎn)，運(yùn)用“胡蘿卜加大棒”的手段實(shí)現(xiàn)教育目的。非洲諺語(yǔ)說(shuō)得好：“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”，這里“胡蘿卜加大棒”是指運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種手段以誘發(fā)人們所要求的行為的一種激勵(lì)方式。賞識(shí)教育與懲戒教育的完美融合要從情、理、法三個(gè)層次實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，情、理、法的交替運(yùn)用可以相得益彰。教師只要做到了以情動(dòng)人、以理服人、以法治人，學(xué)生就會(huì)逐步成長(zhǎng)為知識(shí)與道德統(tǒng)一的人[9]。賞識(shí)教育與懲戒教育的完美融合必須堅(jiān)持以情動(dòng)人的原則。賞識(shí)和懲戒的融合過(guò)程不僅需要理性更需要情感。教師通過(guò)自己的熱情、激情及幽默詼諧的語(yǔ)言等，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，喚起他們的求知欲和成就感，滿足學(xué)生的情感需要，從而使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，營(yíng)造一個(gè)輕松、溫暖、有安全感的教學(xué)氛圍。情感決定著教師愿意不愿意采取這些行為，回答喜歡不喜歡這樣做的問(wèn)題[10]。在情感世界里，教師要與學(xué)生建立“忘年交”，進(jìn)行充分交流，尊重學(xué)生情感的表達(dá)與宣泄，并且引導(dǎo)他們把這種情感力量轉(zhuǎn)化為積極向上的正能量，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要正確處理情感糾紛與沖突，批評(píng)和糾正學(xué)生某些錯(cuò)誤和草率的處理方式，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生走出消極情緒。賞識(shí)教育與懲戒教育的完美融合必須堅(jiān)持以理服人的原則。理性決定著教師該不該表?yè)P(yáng)或者批評(píng)學(xué)生的某一行動(dòng)，回答為什么要這樣做的問(wèn)題。在理性世界里，教師因“學(xué)業(yè)有先知，術(shù)業(yè)有專攻”而在某門功課與某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域具有權(quán)威性，要充分利用這種權(quán)威性來(lái)吸引學(xué)生對(duì)課程與科學(xué)的熱愛，讓學(xué)生心服口服地跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)，享受課堂的美好時(shí)光；同時(shí)，教師又要對(duì)課程毫無(wú)興致的學(xué)生旁敲側(cè)擊，“胡蘿卜加大棒”，盡力使他們回到課堂里來(lái)。大學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)具有理性精神（即尋根究底的探索精神和實(shí)事求是的批判精神）的學(xué)生，這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生要合理地懷疑，注重事實(shí)，重視客觀的依據(jù)，重視多元的思考[11]。賞識(shí)教育與懲戒教育的完美融合必須堅(jiān)持以法治人的原則。以法治人不僅意味著以法為手段來(lái)管理學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)要用法的精神約束師生。法的精神就是公平、公正、公開的精神，其核心是教師以人為本，尊重每個(gè)學(xué)生的權(quán)利和自由，同時(shí)以法律保護(hù)師生群體和監(jiān)察教師行使權(quán)力，使其必須符合程序、自由和實(shí)質(zhì)性公正[12]。在法制世界里，維護(hù)教師和學(xué)生的合法權(quán)益，服從教學(xué)管理活動(dòng)，保證教學(xué)工作順利的進(jìn)行，這是教師和學(xué)生都必須遵守的基本規(guī)則。鼓勵(lì)每位學(xué)生遵守規(guī)則，順利完成學(xué)業(yè)是教師的義務(wù)，制止和糾正學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)、社會(huì)道德和國(guó)家法律的行為，是教師的權(quán)利。
六、總結(jié)與啟示
第3篇
（一）賞識(shí)教育的關(guān)鍵———有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛我們應(yīng)該多方面的賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。愛迪生發(fā)明的發(fā)明和母親王欣賞教育是分不開的,如果沒(méi)有媽媽欣賞就不會(huì)有發(fā)明家托馬斯•阿爾瓦•愛迪生。欣賞教育是成功的一個(gè)有效的方法去幫助別人。
賞識(shí)教育從肯定與夸獎(jiǎng)開始，好孩子是夸出來(lái)的。好學(xué)生是老師眼中的鮮花，夸獎(jiǎng)起他們來(lái)，我們不難做到如數(shù)家珍、口若懸河。差生則不然，我們經(jīng)常聽到不少老師這樣評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，“這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。”老師會(huì)發(fā)出類似于“賞識(shí)差生難，難于上青天”的感慨。其實(shí)我們大可不必如此絕望。“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”是一句膾炙人口的民諺，牛糞豬糞這樣的東西都被勞動(dòng)人民賞識(shí)了幾千年，它們都不缺乏存在的價(jià)值，更何況活生生的孩子呢？這樣評(píng)價(jià)一位學(xué)生不僅是不公平的，而且是十分有害的。多一些賞識(shí)，從而認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。老師要有一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛！擁有這一雙眼睛，我們就不難從學(xué)生身上找到金子般閃閃發(fā)光的東西。
有時(shí)老師一個(gè)贊許的目光、一句贊賞的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是促進(jìn)其進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都想把好的一面展示給老師，而老師的賞識(shí)正是每一個(gè)學(xué)生重新找回自信、邁向成功的起點(diǎn)。對(duì)于差生，要對(duì)他們多一點(diǎn)關(guān)心與鼓勵(lì)，就可以使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，走向成功的彼岸。
（二）賞識(shí)教育應(yīng)把握好分寸，賞識(shí)不足效果不佳，賞識(shí)過(guò)度會(huì)危害無(wú)窮指出新課程教育的使命,教師的任務(wù)是讓學(xué)生開始有良好的心態(tài),學(xué)會(huì)自信,學(xué)會(huì)欣賞自己。前的新課程改革,無(wú)論是社會(huì)、教師、和家長(zhǎng)改變想法,給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)贊美。升值導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。識(shí)別,抓住了孩子渴望被關(guān)注,心理學(xué),注意讓孩子在“我能”,我是一個(gè)好男孩”成功的感覺(jué),不是一個(gè)好男孩將不勝感激,但識(shí)別會(huì)使他們變得越來(lái)越好,而不是壞男孩會(huì)抱怨,但抱怨說(shuō),他們正變得越來(lái)越糟糕。賞識(shí)教育的秘訣是讓他們的孩子醒來(lái),每一個(gè)生命的力量覺(jué)醒是雪崩,勢(shì)不可擋。
二、賞識(shí)教育的教育作用