高校英語教學賞識教育的應用范文

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摘要：現代教育理論要求教師在課堂教學管理過程中以人為本，理解、尊重和欣賞學生，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍。賞識教育是一種充滿人文關懷的教育，是教育者運用賞識的方法把愛具體化、生動化地傳遞給受教育者。就受教育者而言，賞識教育是一種在教育者的鼓勵和肯定下的滿懷信心主動追求自我發展的教育。筆者認為，當前高等職業院校英語教學實施賞識教育存在著這樣的問題：教師教學理念陳舊，對賞識教育概念較為模糊；教師教學方法生硬，實施賞識教育的少之又少；課堂教學過程乏味，學生很少得到教師的賞識。產生這些問題的主要原因在于高等職業院校英語教師的素質、英語教育評價體系和師生關系。通過對問題的了解以及原因的分析，筆者以此為依據對高等職業院校英語教學實施賞識教育的目標，內容和策略進行研究探索，研究結果表明，賞識教育既符合高等職業院校學生發展的特點，又真正體現“以人為本”的教育思想。

關鍵詞：賞識教育;高等職業院校;英語課堂教學

一、賞識教育的源起與實踐

1.賞識教育思想古已有之。賞識教育并不是當代所產生，早在中國古代儒家教育的代表人物孔子的教育理論中，就有“賞識教育”的內涵。孔子是偉大的教育家，被尊為“萬世師表”，孔子與他的學生之間建立了一種和諧、平等的師生關系。對于學生，孔子不會盲目贊賞，更不會一味批評。

2.周弘明確提出賞識教育理論。周弘用賞識教育這種教育方法將自己的聾啞女兒周婷婷培養成才，將賞識教育理論系統化并全面倡導、推廣和實施，在中國培養出一批早慧兒童。這個通過實踐而逐漸摸索出的簡單有效的教育方法，就是“賞識你的孩子”的賞識教育。周弘堪稱中國當代賞識教育第一人。

二、賞識教育的理論依據

1.人本主義理論。羅杰斯是人本主義學習觀的代表人物，他的學習觀點和教學觀點在《學習的自由》一書中有較為系統的闡述。羅杰斯認為，教師必須尊重學習者，把學生視為學習活動的主體，強調要突出學生的主體地位。教師在教學管理中要重視學生情感和需要；不要懲罰、強迫和約束學生。教師必須相信，每一個正常的學生都能發展自己的潛能，可以實現自我發展。

2.羅森塔爾的期待效應理論。美國著名心理學家羅森塔爾曾在一所普通的小學做過一個教育效應的實驗。他告訴校長和教師要對學生進行“發展潛力”測驗。實驗小組把隨機抽取的部分學生名單提供給任課老師，說明名單中的這些學生是學校中最有發展潛能的學生。通知教師不告訴學生本人，注意長期觀察這些“最有發展潛能的學生”。當實驗小組8個月后再次來到這所學校，他們發現名單上的學生除了學習成績和智力表現有很大進步，在興趣、品行、師生關系等方面也都有了明顯變化。通過實驗可以證明，學生的智力發展是與老師的關注度成正比的。

三、賞識教育的現狀

20世紀90年代以來，我國高等職業院校英語教學理論研究取得了新的進展，明確了英語教學工具性和人文性的統一。英語教學既要重視培養學生的知識和技能，又要關注情感態度、學習策略和文化意識。賞識教育的研究成了高等職業院校英語教學研究的課題。在英語教學中運用賞識教育，堅持激勵評價導向，有利于促進學生的全面健康發展。賞識教育與英語教學相結合有利于賞識教育研究的繼續發展。

四、高等職業院校英語教學實施賞識教育存在的問題

1.教學理念陳舊，對賞識教育概念較為模糊。教學理念是教師對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，它既決定教師在教學管理活動中的行為，也影響教學效果。高職學生英語基礎差，英語學習自覺性不高。面對學生的英語學習現狀，很多英語教師的陳舊教學理念根深蒂固。

2.教學方法生硬，實施賞識教育的教師少之又少。為了實現教學目標和完成教學任務，教師在教學過程中高高在上，對學生嚴厲說教，教學方法手段生硬缺乏科學性。

五、高等職業院校英語教學實施賞識教育存在問題的原因分析

1.高等職業院校英語教師素質。賞識教育要求教師與時俱進，更新教育思想、理念，關注自身專業水平的提高。教師的學生觀、教育觀、師生觀和評價觀等對教師在課堂教學中的行為、表現有著直接影響。英語教學中，相當一部分教師只關心學生的英語成績，忽視研究學生的學習和成長規律。由于缺少對賞識教育從理論體系到具體操作的學習，沒有付出耐心和真情實感，影響師生和諧關系的建立。

2.高等職業院校英語教育評價體系教育評價是關系教育成敗與否的核心問題。目前高等職業院校教育評價基本上沿襲應試教育的評價體系，重學生成績輕學生能力，重教育結果輕教育過程。初等教育階段教育以應試教育為主是我國國情，短時間內難以改變，但高職教育結束后學生就要步入社會，走上工作崗位，仍然以應試教育的評價體系考核學生顯然是不適合的。

六、高等職業院校英語教學實施賞識教育的目標

1.教師層面目標。逐步強化高等職業院校英語教學以學生為本的教育理念，樹立和諧的英語教學觀，強化教育者的使命感，拓寬師生之間聯系的渠道，建立和諧平等的師生關系，豐富英語教學方法，強化教書育人的科學性，提高高等職業院校英語教學效果。

2.學生層面目標。本著以學生為本，從學生的客觀出發，遵循高等職業院校學生的自身特點及其成長規律，研究如何通過在高等職業院校英語教學實施賞識教育使學生的學習具有主動性，具有積極態度。子曰：學而時習之，不亦說乎？教學中首先要提倡的就是快樂文化，通過賞識教育的推進最終實現學生“樂學”的目標。

七、英語教學實施賞識教育的內容

1.對教學氛圍的管理。英語教學中良好的教學氛圍的創設是教師與學生相互交流溝通和相互補充的過程。教師善用賞識教育吸引學生參與課堂教學互動，創設良好的教學情境和氛圍。教師與學生進行知識和經驗的分享，情感與體驗的交流，鼓勵每個學生都積極參與課堂教學并體驗學習的快樂，激勵學生恰到好處地使用他們的大腦、眼睛和嘴巴，最終獲得心智發展。（1）對良好師生關系的管理。教育過程中最核心的關系是師生關系。師生關系在教學過程中對學生尤其是年輕高職學生的學習態度有比較大的影響。對于高職學生而言，相對平等、亦師亦友的師生關系是學生最樂于接受的。（2）對學生情緒的管理。學生情緒歸結為三個方面的元素：第一是主觀體驗，也就是學生的內心感覺。主觀體驗通常要通過言語表達出來；第二是生理喚醒，如學生在憤怒時有身體反應的同時伴有無法直接感受的激素變化；第三是情緒的外部表現，也稱外部表達。

2.對學生個體差異實施差異化管理。高職學生的英語水平并不均衡，學生之間存在動態發展的個體差異。英語教師在教學過程中要轉變教學觀念，正視學生的個體差異，關注學生的個體差異，實行差異教學，既要根據學生差異進行動態的分層英語教學，賞識學生取得的進步，又要組織好合作學習，促進個性與共性的統一。

3.運用以形成性評價為主的多樣性評價對教學目標進行管理。依據高職學生英語學習能力不均衡的特點，賞識教育以對學生科學、合理評價為前提，倡導多種評價主體參與評價過程的更客觀的多元評價體系。教學中，教師不能單純地以英語學習成績作為評價學生的標準，要對學生的行為、技能、進步等方面做出全面評價。評價不要以單一標準衡量所有學生，應關注學生較前一階段是否有進步。賞識教育最關注的是一名學生完成某個階段的學習后“增量”上的變化而非分數。教師可以根據實際情況在教學中構建英語學習評價體系，采用分數、等級相結合，自評、互評、師評相結合的形式，實現評價形式和內容的多樣化。這種評價體系可以讓不同層次的學生獲得良好的情感體驗和成就感。

八、英語教學實施賞識教育的策略

1.藝術贊揚，藝術賞識。賞識的實質是讓每個學生都有自己是個“好學生”的感覺。為了讓學生進步，掌握學生英語學習的發展趨勢，讓學生切身體會到教師的認可與賞識，使學生真實具體地感受到來自老師、同學的關注、肯定，對于教學工作的完成將產生極大的助力。

2.因人而異，因材施教。教師的調查問卷表明，英語教師大多偏愛英語成績突出或者認真聽講的學生，對于成績較差又不遵守紀律的學生缺少關注。盡管這是人之常情，但孔子曰：有教無類。賞識教育恰恰要求針對學生的個性差異采取差異化的激勵方式。教師首先要樹立正確的師生觀，不僅要關愛和賞識優等生，更要關注和賞識學業中間生以及后進生，肯定、賞識他們的表現和進步。

九、英語教學實施賞識教育的注意事項

1.賞識要科學有度。賞識學生必須有一定限度，它是一門科學也是一門藝術，不看情況一律地使用激勵會過猶不及。單純使用賞識會誤導學生，使其忽視自身的問題和不足，會影響其學業以及心智的健康發展。賞識的運用一是以能否增強學生的自信心、激勵學生為原則，決定是否給予賞識；二是以賞罰分明為原則，切忌不論正誤的一味賞識；三是賞識的分寸，要因人、因事、因時、因地而定，以有利于學生的健康發展為前提。

2.賞識教育與批評。馬克思主義哲學歷來主張兩點論和事物的兩重性。教育的實踐和規律告訴我們，沒有一種教育手段是可以解決所有問題的。沒有批評和懲戒的賞識教育是片面的教育，是虛偽的和脆弱的教育，是不負責任的教育。賞識教育需要批評，教師必須注意在尊重學生、尊重事實、尊重原則的前提下正確批評學生，恰當地引導學生以正確的心態面對批評。賞識的同時批評也不是不可以使用的，但使用時應注意批評不要傷害學生自尊；批評要及時；批評要具體，提倡采取樂觀的批評方式。

參考文獻：

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作者：王婧 單位：盤錦職業技術學院