賞識教育在語文教學中的滲透范文

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［摘要］

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：“人類除了最基本的生理安全需要外，更高層次的需求就是尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。”這道出了人性中最本質的需求，就是渴望賞識、尊重、理解。所以，教師應把賞識教育滲透到語文教學的每個環節中，讓學生在自信、快樂中茁壯成長。

［關鍵詞］

學生；欣賞；激發；探究；創新；賞識；興趣；動力

每個學生其實都擁有一顆積極向上的心，在這潛在的動力驅使下，顯現出極強的表現欲望，因為他們渴望成功，渴望得到賞識。賞識教育就是緊緊抓住這種影響學生學習的情感因素，使他們掙脫束縛，釋放潛能。所以，多年來我始終把賞識教育滲透在語文教學的每個環節中，讓學生在自信、快樂中茁壯成長。

一、欣賞學生，激發語文學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此，教師要轉變態度，改變方法，欣賞學生。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這里說明換個角度，換種眼光，就會發現不一樣的美。教師可瞇著眼睛看學生的缺點，睜大眼睛看學生的優點，這樣能及時發現他們身上的閃光點并去肯定、去放大，從而激發學生的學習興趣。因為欣賞，因為興趣，即使是枯燥無味的東西，也會變得有聲有色。例如，教學《負荊請罪》一課時，我要求學生說說“侮辱”的意思，本以為學生小手會舉成一片，可沒想到居然沒有學生舉手。就在我無奈地準備自圓其說時，一只小手猶猶豫豫地舉了起來，我定睛一看，竟然是成績一直不太好的學生××。于是我說：“你們看，××同學多勇敢，這樣的勇氣就值得我們學習！”在同學的一片掌聲中，××學生顯然有了些許自信，她捧著一本字典站了起來說：“侮辱，指以……”誰想她一開口，同桌就不屑一顧地小聲嘀咕：“切，照字典讀啊！”此話一出，其他學生都投來了鄙視的目光，××學生一下子沒了底氣，聲音小得只有她自己聽得見。這時我說：“字典是無聲的老師，有時候運用工具書理解詞語是最直接、最有效的方法。今天，××同學做得非常好，解決了一個難題。”聽到我這樣說，××學生激動得臉都紅了，聲音也調高了八度：“侮辱指以言行侮弄別人，使對方人格或名譽受到損害。”我追問：“你能再聯系課文內容說說誰侮辱誰嗎？”她回答：“廉頗官沒藺相如大，還擋著路不讓走，來侮辱他。”“你們看，在字典中查到詞語的意思后，再把它放回文本，聯系課文想一想，理解就更深刻了。今天××同學給我們大家做了個榜樣，我們都應該感謝她，建議大家把掌聲獻給她！”……看到這位學生臉上流露出的笑容，我知道興趣的種子已然悄悄播種。

二、褒獎學生，增強語言探究的動力

教師褒獎學生的方式多種多樣，如一個信任的眼神、一個愛撫的動作、一個會心的微笑、一句關心的話語……都有可能化為學生學習的動力，成為他們成功的基石。可見，我們在教育教學過程中要給學生多點贊許和賞識，讓學生在“糖衣炮彈”中快樂成長。例如，教學《荷花》這篇課文，在教學“想荷花”這部分內容時，我讓學生自學第四自然段，并在不懂的地方打上問號。看到講臺上一盒學生帶給我的喜糖，我靈機一動，隨即補了一句：“問題提得好的，獎勵喜糖一顆；能回答別人提出的問題的，也獎一顆糖。”學生聽后一陣興奮，然后馬上安靜下來，一個個拿起筆圈圈畫畫。不一會兒，學生一只只小手歡快地高高舉起。生1：“我”為什么會把自己想象成穿著雪白的衣裳？怎么不是紅的、綠的？師“：讀書貴能疑，疑能得教益。”你能抓住“雪白”這個詞產生疑問，說明你會讀書，老師獎勵你一顆糖。生2：因為這是白色的荷花，用“雪白”這個詞，更表現了荷花的潔白美麗。師：作者把自己想象成荷花，你就從荷花的顏色出發來答題，真會動腦，老師也獎勵你一顆糖。生3：為什么說我仿佛就是一朵荷花？生4：因為作者把自己說成是荷花，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了。……當學生做完一件“漂亮”的事情后，會萌生成功體驗的快感，這時教師若給予適當的表揚，他們的自信心和成就感就會大增并繼續做下去。所以，教師要善于發現學生取得的每一點成績和進步，及時給他們肯定和鼓勵，最大限度地激發他們的學習興趣。如上述教學中，學生爭糖其實就是爭取成功、感受成功、享受成功的過程。

三、釋放學生，點燃創新思維的火花

課堂教學是師生情感交流的場所，因此師生情感交融，既可以促進學生自主、快樂地學習，又可以更好地營造充滿生機與活力的課堂教學氛圍。在這樣的課堂上，學生才能學得輕松、學得活潑、學得主動，才能取得好的課堂教學效果。因此，教師要時刻站好自己的“崗”，充分發揮自身的指導作用，讓學生真正成為課堂的主人，這樣他們就會就會盡情地釋放智慧的火花，給我們帶來一個又一個驚喜。

例如，教學《開天辟地》一課時，課文講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌盤古無私的奉獻精神。這篇文章處處充滿神話的想象，且語言優美、脈絡清晰。尤其是第七自然段描寫盤古身軀的變化十分傳神，體現了盤古偉大的獻身精神，我本以為學生一定會為之感慨萬千的，可學生除了朗讀時有些許的驚嘆外，似乎絲毫沒有被這一情節所感動。我指名成績不好卻最敢大膽“插嘴”的××學生回答問題：“盤古把自己的一切獻給了這個世界，你為什么沒有被感動呢？”平時快嘴的她一時語塞，學生也似乎感受到了什么，頓時教室安靜了下來。我這才意識到自己的“馬臉”一定“拉”得很長，忙笑了笑說：“沒事，就像平時一樣，怎么想的就怎么說，說錯了也沒關系，關鍵是你有沒有思考。”××學生這才恢復常態，說：“假的。血液變成了江河，那我們的河水應該是紅色的；兩只眼睛是一樣的，更不會一只變成太陽，另一只卻變成月亮。”我看了看其他學生，從大家的表情中可看出他們都同意，于是順勢提問：“同學們對文本產生了懷疑這是好事，因為‘學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進’。看來，同學們更會讀書了，那你們到文中找找，還有哪些地方讓你產生懷疑的？”問題提出后，課堂氣氛一下子活躍起來，學生略一搜索，不一會兒就爭著舉手了。生1：盤古醒來時，整個宇宙混沌一團，還沒有太陽、月亮，課文中卻說“大雞蛋裂開了一條縫，一絲微光透了進來”，這里的光哪來的？生2：他身邊怎么會有板斧和鑿子，那個時候還沒有人，更沒有人會造。生3：這幅圖也畫得不對，盤古開天辟地時還沒有樹，他怎么圍著一圈樹葉呢？……我（小結）：這就是神話的特點。神話，是遠古時代的人民對其所接觸的自然現象、社會現象，幻想出來的具有藝術意味的解釋和描述的集體口頭創作，反映了遠古人民對美好生活的向往和追求。盤古大神的身上，就寄托著他們對改造世界、征服世界、創造美好生活的愿望。

讓我們再懷著對盤古的崇敬，把人們的這種情感讀出來。……從教師的角度來看，賞識教育僅僅是一種心態的回歸，而從受教育者———學生的角度來看，賞識教育則是心靈的解放。學生很純粹、很慷慨，只要給他們一縷陽光，他們便能還我們一片藍天。只要擺正心態，把由外而內的“你能行”，轉化為學生由內而外的“我能行”，賞識定會在我們的語文教學中綻放光彩！

作者：陳元山 單位：江蘇揚州市邗江區槐泗鎮陳俊學校