賞識(shí)教育對(duì)輔導(dǎo)員工作的影響范文
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《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2005年7月第五版）這樣解釋賞識(shí)：認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。重視或贊揚(yáng)的方式是多種多樣的，可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言；也可以是愛(ài)撫、友善的動(dòng)作；或者是欣賞、激勵(lì)的神情等。賞識(shí)教育就是通過(guò)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育的一種教育方式，它以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，并給予充分肯定，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育并不是一個(gè)全新的理念，德國(guó)的卡爾·威特(KarlWitte)、[前]蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基（B.A.BacилийАиександров）都有應(yīng)用這種教育方法的經(jīng)典案例；陶行知是我國(guó)最早應(yīng)用賞識(shí)理念教育的教育家；周弘先生是我國(guó)當(dāng)代賞識(shí)教育實(shí)踐探索的第一人，他采用賞識(shí)教育方法教育自己雙耳失聰?shù)呐畠海苕面?1歲就考取美國(guó)加勞德特大學(xué)碩士研究生，24歲又成為美國(guó)波士頓大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生。
賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是尊重、激勵(lì)和愛(ài)。學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，教師必須要學(xué)會(huì)愛(ài)。教育心理學(xué)指出，在教師教學(xué)的眾多因素中，教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的愛(ài)是一種巨大的教育力量。賞識(shí)教育的主要方式是激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自由潛力，拓展學(xué)生能力。賞識(shí)教育是在教育者與受教育者相互激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，激發(fā)受教育者的主觀(guān)能動(dòng)性和潛在的巨大能量，激發(fā)受教育者的良知與自覺(jué)性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生。所以賞識(shí)教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互激勵(lì)、相互教育的過(guò)程，也就是感動(dòng)與被感動(dòng)的過(guò)程。
二、賞識(shí)教育的基本原則和操作方法
高職賞識(shí)教育歸根結(jié)底是要求輔導(dǎo)員老師用關(guān)愛(ài)來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)掘高職學(xué)生的潛力和長(zhǎng)處，把對(duì)于學(xué)生的愛(ài)化作學(xué)生能夠感受到的具體的行為的過(guò)程。賞識(shí)教育的方法就是要對(duì)高職學(xué)生采取尊重、理解、肯定、鼓勵(lì)、挖掘潛能、贊賞、寬容、指導(dǎo)等一系列行為。賞識(shí)教育要遵循尊重學(xué)生主體意識(shí)、理解學(xué)生行為、信任學(xué)生發(fā)展能力、挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃堋①澷p學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)和指導(dǎo)學(xué)生拓展能力的六項(xiàng)原則和方法。
（一）尊重學(xué)生主體意識(shí)
賞識(shí)教育的原則首先要求發(fā)揚(yáng)受教育者的主體意識(shí)，尊重學(xué)生。高職學(xué)生大多高考分?jǐn)?shù)偏低，在他們的求學(xué)生涯里，更多以差生的角色面對(duì)家長(zhǎng)和教師。有的高職學(xué)生認(rèn)為自己是被教育遺棄的學(xué)生，報(bào)考高職院校的初衷只是學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，將來(lái)找個(gè)好工作等。賞識(shí)教育的必要前提是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，高職學(xué)生絕不是差生，只是被遺忘的好學(xué)生。高職輔導(dǎo)員工作在接觸學(xué)生時(shí)，要求絕對(duì)尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這就要求做到重視學(xué)生和開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體精神。
首先，重視學(xué)生要求輔導(dǎo)員經(jīng)常接觸學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭情況，為下一步引導(dǎo)教育打下基礎(chǔ)。同時(shí)輔導(dǎo)員要從內(nèi)心接納學(xué)生，在處理雙方關(guān)系上不是把學(xué)生作為自身工作的對(duì)象和失敗的學(xué)生，而是把學(xué)生視為發(fā)展的朋友、未來(lái)的成功社會(huì)人。高職學(xué)生教育，要真正面對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)在的學(xué)生，而不是面對(duì)一個(gè)群體，設(shè)計(jì)一套風(fēng)險(xiǎn)防范制度。其次，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體精神。80后和90后高職學(xué)生家庭依賴(lài)性強(qiáng)，自主性弱，這幾乎是一個(gè)通病。然而現(xiàn)實(shí)卻要求高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作最后都要自我完成，因而在輔導(dǎo)員工作中如不加以主體精神開(kāi)發(fā)，后果將難以想象。開(kāi)發(fā)學(xué)生主體精神要貫穿三年高職教育的始終，輔導(dǎo)員要針對(duì)學(xué)生多做認(rèn)可性談話(huà)，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)并讓學(xué)生自我組織，讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)自理能力，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持克服困難。從方法上要注意讓學(xué)生在歸屬家庭的封閉人格中開(kāi)創(chuàng)自尊、自立個(gè)性，最終在學(xué)習(xí)和工作中實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。
（二）理解學(xué)生行為
社會(huì)中每一個(gè)人都渴望為其他個(gè)體所理解，剛剛成年的高職學(xué)生更是如此。而現(xiàn)實(shí)情況下，很多家庭和學(xué)校以高職學(xué)生不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為由，不能給予高職學(xué)生相當(dāng)?shù)睦斫狻＞枚弥呗殞W(xué)生在學(xué)習(xí)生活上輕者沒(méi)有目標(biāo)，放任自流，重者自暴自棄，沾染不良習(xí)慣，在社會(huì)群體互動(dòng)的過(guò)程中，家庭、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生四方形成惡性循環(huán)。要打破這種不利的局面，輔導(dǎo)員老師要理解學(xué)生。理解是賞識(shí)教育的前提之一，在方法上要求高職輔導(dǎo)員工作要用耐心來(lái)幫助學(xué)生，用愛(ài)心來(lái)接近學(xué)生，用關(guān)心來(lái)提升學(xué)生。
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比普通高等院校的學(xué)生要稍有差距，這是必須承認(rèn)的教育現(xiàn)實(shí)，有些學(xué)生可能還沾染一些不良習(xí)慣，在心理上排斥學(xué)校教育和教師談話(huà)，因此輔導(dǎo)員在理解學(xué)生行為上要有耐心，要準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)。方法上輔導(dǎo)員應(yīng)給班級(jí)的學(xué)生建立個(gè)人小檔案，從品行、學(xué)習(xí)、志向、能力、潛力、心理、不足等方面來(lái)描述學(xué)生，認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。進(jìn)而輔導(dǎo)員要用愛(ài)心來(lái)接近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生日常生活，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生不滿(mǎn)情緒并尋根探源，多開(kāi)展關(guān)心學(xué)生、關(guān)心社會(huì)的班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受被愛(ài)和愛(ài)人與愛(ài)社會(huì)的樂(lè)趣。輔導(dǎo)員和學(xué)生之間必須建立一條理解的關(guān)系線(xiàn)，開(kāi)通學(xué)生情緒釋放的通道，這在實(shí)際工作中會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步，有效防止學(xué)生意外事件發(fā)生。
輔導(dǎo)員要用關(guān)心來(lái)提升學(xué)生，對(duì)學(xué)生每一段時(shí)間的變化，輔導(dǎo)員都能及時(shí)感知和施加能動(dòng)影響。理解學(xué)生在校的行為，寬容學(xué)生的失誤，學(xué)生在失誤、困難的時(shí)候，尤其需要輔導(dǎo)員的理解和幫助。有理解學(xué)生，才能在學(xué)生發(fā)展的瓶頸期采取得當(dāng)措施，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)和生活能力良性發(fā)展。
（三）信任學(xué)生發(fā)展能力
高職學(xué)生管理的一個(gè)誤區(qū)就是對(duì)學(xué)生管的太死，約束學(xué)生的任何行為，教師總是對(duì)學(xué)生以命令的語(yǔ)氣發(fā)號(hào)施令。信任學(xué)生的發(fā)展能力，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用，不控制學(xué)生同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生是賞識(shí)教育信任學(xué)生的要義。高職學(xué)生管理只有在教學(xué)雙方互信的情境下才會(huì)實(shí)現(xiàn)良好目標(biāo)，高職輔導(dǎo)員要做到培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值感，開(kāi)拓學(xué)生責(zé)任感。沒(méi)有價(jià)值感的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身長(zhǎng)處，也不以自身不足為隱患，他們自認(rèn)人生迷茫，無(wú)所適從，得過(guò)且過(guò)，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活、工作自我信心不足。輔導(dǎo)員培育學(xué)生的價(jià)值感要信任學(xué)生的能力，創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生能力的舞臺(tái)。當(dāng)前高職學(xué)生技能大賽就是一個(gè)很好的平臺(tái)，輔導(dǎo)員要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種級(jí)別的學(xué)生技能大賽，在大賽中鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)主要是指樹(shù)立學(xué)生的家庭觀(guān)，集體觀(guān)和社會(huì)觀(guān)。輔導(dǎo)員啟發(fā)學(xué)生對(duì)父母的理解和孝心，培養(yǎng)他們對(duì)于家庭的責(zé)任；在集體活動(dòng)中，幫助學(xué)生找到自己在集體中的位置，嘗試?yán)斫鈭F(tuán)隊(duì)的感覺(jué)；多組織社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生享受社會(huì)中成年人的幸福和責(zé)任，理解自己未來(lái)的社會(huì)角色。
（四）挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?/p>
有教育家認(rèn)為，天下沒(méi)有不成功的孩子，只有被庸師耽誤的學(xué)生。高職學(xué)生教育要避免“出庸師”和“誤學(xué)生”，必須挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃堋；羧A德·加德納（MartinCardner)是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究發(fā)展心理學(xué)教授，他提出了多元智力理論。認(rèn)為人有八種智力，分別是：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力、個(gè)人內(nèi)省智力、自然觀(guān)察智力。人的智力表現(xiàn)是有差異的，賞識(shí)教育就是要抓住學(xué)生的每一點(diǎn)閃光之處，激勵(lì)學(xué)生成功。實(shí)踐表明，很多學(xué)生頭腦靈活，動(dòng)手能力、交際能力強(qiáng)，通過(guò)挖掘?qū)W生潛能，加以鍛煉，學(xué)生自我發(fā)展很快步入良性軌道。
挖掘?qū)W生潛能要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。成功的高職輔導(dǎo)員必須有一雙善于捕捉學(xué)生身上閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，多與學(xué)生交往、接觸，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確的告知學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上奮進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的最重要的必備條件之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)美好事物的追求和理想人格的自我完善，但這種動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中一旦受挫，損傷條件反射會(huì)大大降低學(xué)生的嘗試行為。若有外力在其嘗試過(guò)程中不斷激勵(lì)，認(rèn)同學(xué)生嘗試的行為和結(jié)果，學(xué)生便會(huì)持續(xù)嘗試的行為，嘗試的結(jié)果會(huì)趨于良性，嘗試者的行為過(guò)程伴隨成就感。高職輔導(dǎo)員就是要在學(xué)生管理中充當(dāng)學(xué)生嘗試行為的守護(hù)者。賞識(shí)教育是一種陽(yáng)光教育，要培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度，高職輔導(dǎo)員要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程重于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。一旦學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、積極的人生態(tài)度，樂(lè)觀(guān)的進(jìn)取精神，職業(yè)教育的預(yù)期結(jié)果就必然會(huì)成為賞識(shí)教育的一個(gè)過(guò)程。
（五）贊賞學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)
馬斯洛（Abraham.H.Maslow）的需要層次理論認(rèn)為，人們?cè)谠噲D滿(mǎn)足高一層次的需要之前，必須先部分滿(mǎn)足低層次的需要。從學(xué)校教育來(lái)看，學(xué)生的生理需要基本能被滿(mǎn)足，因此只有學(xué)生的精神需求得以滿(mǎn)足，他們才會(huì)將主要精力放在被自己的家庭和社會(huì)群體接受上。學(xué)生的精神需求滿(mǎn)足很重要的是依靠輔導(dǎo)員的行為肯定和對(duì)他們所取得成績(jī)的贊賞。運(yùn)用賞識(shí)教育，盡量滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于尊重和愛(ài)的需要，使學(xué)生求知的驅(qū)動(dòng)力總體自強(qiáng)，這要求輔導(dǎo)員要經(jīng)常真誠(chéng)的贊揚(yáng)學(xué)生，慎用批評(píng)。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)生被強(qiáng)化的行為要比沒(méi)有受過(guò)強(qiáng)化的行為或受挫行為更有可能發(fā)生。
美國(guó)心理學(xué)家斯金納（BurrhusFredericSkinner）認(rèn)為，我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)被教師或家長(zhǎng)正強(qiáng)化，他們會(huì)更有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，反之，則會(huì)喪失動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，賞識(shí)教育要求高職輔導(dǎo)員必須多給學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力，形成附屬驅(qū)動(dòng)力。對(duì)待后進(jìn)學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能?chē)L試成功，對(duì)他們給予特別關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)其體驗(yàn)成功的感覺(jué)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。贊賞學(xué)生并不完全排斥批評(píng)教育手段，只是提倡要慎用批評(píng)。輔導(dǎo)員的批評(píng)必須以維持學(xué)生自尊為底線(xiàn)，盡量使用樂(lè)觀(guān)批評(píng)的方法。對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤，批評(píng)必須具體和及時(shí)，輔導(dǎo)員要給予耐心的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，努力做到以理服人，以情動(dòng)人。
（六）指導(dǎo)學(xué)生拓展能力
賞識(shí)教育要求尊重學(xué)生發(fā)展的自主性，并不是意味著反對(duì)高職輔導(dǎo)員的知識(shí)指導(dǎo)和行為示范，實(shí)際上，高職學(xué)生的能力拓展很大程度依靠教師的正確引導(dǎo)。職業(yè)教育的目的之一在于為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型新型人才，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生的必要性同樣不排斥指導(dǎo)方式的可選擇性，輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生的方法應(yīng)當(dāng)以賞識(shí)激勵(lì)為主。職業(yè)院校受高校擴(kuò)招帶來(lái)的“普高熱”的影響，生源質(zhì)量有所下降。美國(guó)心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生能力培養(yǎng)中最重要的一種動(dòng)力，它發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。職業(yè)教育要求我們?cè)诩?lì)學(xué)生的同時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力。
在實(shí)踐上反對(duì)教師呆板、生硬、強(qiáng)制性的指導(dǎo)行為，鼓勵(lì)高職輔導(dǎo)員在學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和道德培養(yǎng)中，采取嚴(yán)格要求與鼓勵(lì)并存，細(xì)心指導(dǎo)與信賴(lài)并存，及時(shí)指正與熱愛(ài)并存的教育方法。高職輔導(dǎo)員善用賞識(shí)教育的方法，通過(guò)組織班級(jí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)關(guān)愛(ài)和尊重觸及學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力源；入學(xué)就開(kāi)始職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃，在校企合作中感受職業(yè)前景，引起學(xué)生對(duì)教師賞識(shí)的感召和積極反應(yīng)；合理的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生克服教育期間的困難，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)賞識(shí)教育完成高職學(xué)生的德智體全面發(fā)展。
作者：徐艷秋單位：濰坊職業(yè)學(xué)院