生命教育在語文教學中的實踐策略范文

本站小編為你精心準備了生命教育在語文教學中的實踐策略參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

生命教育是指用科學的方法指引學生正確的認識生命的意義及價值，培養學生熱愛生命、關愛生命、追求信仰的高尚人文情懷，是素質教育的核心和基礎。語文作為中華五千年淵遠文化的載體，具備了豐厚的人文教育素材，是實施生命教育的最好載體。本文結合他人教學的經驗和自身在教學過程的反思，積極地探索語文教學與生命教育的有效鏈接點和實施途徑。

關鍵詞：

生命教育；語文教學；實踐策略

隨著素質教育的慢慢推進，生命教育逐漸引起學者重視，它猶如一縷春風，使語文教育煥發了新的活力。而“語文教育只有遵循生命規律，進行生命化教學才能把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程”。可見，生命教育已成為語文教育改革的重要模式。針對如何在語文教學中實施生命教育，我們以大學教材為例做了以下幾個方面的探討，以期能夠為語文教學的發展貢獻一份力量，同時促進學生健康、快樂地成長。

1生命教育的內涵

有研究者將“生命”定位為“教育的基礎”或教育的“原點”，認為生命教育就是要依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體發展，使學生成為充滿生命活力、具有健全人格和鮮明個性、掌握創造智慧的人。另有研究者認為，生命教育就是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。在價值取向上，它強調人的精神生命的主動發展；在教育過程中，它關注人際交往中精神能量的轉換；在保障機制上，它注重生命主體自主能動的投入與合作。以上這些理解，是立足于生命對教育的一種重新解釋，實際上界定的是教育的內涵，相對于以往社會本位視野中教育對個體生命的漠視，這種教育更關注生命，有學者就把它稱為“生命教育”。從實施生命教育的國家和地區的情況看，生命教育的內涵主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動，或者說在個體從出生到死亡的整個過程中，通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現的活動過程，其核心是珍惜生命、注重生命質量、凸現生命價值。

2實施生命教育的原則

2.1因材施教原則

不同年齡階段的學生有不同的認知能力，不同的學生也有不同的性格特點，這就要求教師在課堂上注意把握內容的難易程度。太難了超出了學生的理解能力和認識水平，容易打擊他們學習的積極性；太簡單則激不起學生的學習興趣。同時，教師也要把握學生的心理特點。例如剛邁進大學的孩子，處于心理斷乳的關鍵期，自我意識強烈，情緒易失控，看產生問題容易極端化，戀愛、交際、理想和現實成為他們苦惱的主要問題，遇到一點挫折就容易出現自卑、孤僻、焦慮甚至放棄生命的消極心理。所以，我們要在教學當中恰當地用范文進行挫折意識方面的培養教育，教他們正確處理情緒問題，引導多角度的思考問題，善于站在別人的角度理解問題和評價自己。

2.2尊重和接納原則

每個學生都希望得到老師關愛和贊賞。青春期的孩子既敏感又脆弱，他們急需得到權威人物的認可和接納，一句贊美的表揚、一個親切的眼神、一個溫暖的動作也許都能影響他們的一生。這就要求教師公平地對待每個孩子，無條件的接納他們。尊重每個孩子的特質，善于挖掘他么身上的閃光點，善于理解他們的思想和行為。課堂上鼓勵學生勇敢地表達不同的見解，培養他們的創新意識，開闊思維。也只有尊重和接納，才能真正走進他們的內心，因為“只有在自主和自由的前提下，學生的全部生命活力才能迸發出來，從而得到更大的發展”。

2.3學生主體原則

葉瀾說，課堂本生就是一種生活，怎樣在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，是我們的研究重點。讓學生自主去體驗去探究生命的真諦無疑是一種不錯的方法。生命教育就是讓學生從填鴨式被動的接受變成主動的探究知識，在語文教學當中更要讓學生成為課堂的主體，通過教材的學習讓學生自己去領悟生命教育的內涵，又要及時引導他們走向生活，在生活的體驗當中加深對生命教育的理解與體會。

3實施生命教育的主要途徑

3.1通過閱讀教學

閱讀教學是現階段語文教學中的重要環節，它是對學生進行傳統文化教育的重要途徑，也是提升學生思想境界、啟迪智慧、凈化心靈的重要方法。王丁惠指出，通過閱讀教學活動，解讀文本，解讀生命，讓學生領悟生命的意義，樹立正確的生命觀。語文教材中有大量闡述生命、解讀生命、熱愛生命、敬畏生命的素材，例如在講解《陌上桑》對苦難生活描述時引入貧困山區當地居民的生活狀態，通過對解海龍拍攝的《大眼睛的小姑娘》圖片讓學生分析背后的故事，學會珍惜當下，感恩生命。通過對魯迅文章的學習，了解他棄醫從文的人生經歷，在“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”處世態度中學習他為國為民的高尚情懷，引發學生對生命真諦的思考。而《我與地壇》通過對作者悲慘經歷和頑強不息意志講解，引導學生探索生命的意義，正確面對挫折和不幸。在學習《致橡樹》這首優美深沉的抒情詩時，可以引導培養學生獨立自主、個性意識的生命特征，也讓他們形成正確的戀愛觀。語文教材中的范文的作者也是我們值得去解讀的對象，有忍辱負重，完成恢弘巨著《史記》的司馬遷，有老驥伏櫪，烈士暮年壯心不已的曹操，有身在草野心憂天下的杜甫，有面對生活的無奈過早結束生命的老舍，也有面對挫折自強不息的張海迪。通過這些有著豐富多彩的人生經歷的素材，“讓學生在對語文材料的閱讀與學習中感受人類廣闊的文明成就，去學習文本的解讀和自由表達，感受生命的輝煌和燦爛”。還可以通過人與自然和諧相處的文章講解和欣賞，讓我們多了些對生命的獨特感受和深沉思索。在宇宙的大生命中，我們又是多么的卑微和渺小。自然界的生命如此頑強，我們人類是不是更應該積極投入生活，使自己的生命更加輝煌燦爛呢！

3.2通過寫作教學

語言學習主要是以語言文字為載體，聽說讀寫每個環節都是學習語文的必需。很多學生一談作文就色變，其實是我們語文教育的失敗。寫作是一種生命與生命之間的表達和溝通的訓練，學生之所以不會寫作文時因為我們在教學當中忽視了學生對情感、生命思索表達和傾訴的需求，故通過讓學生自己對感情的抒發，對生活的思考，對生命的傾訴，才能徹底釋放青春期生命的沖動，對生命的認識才更生動，更深刻。教師在寫作教學過程中，要有意引入生命問題的題材，促使學生學會思考生命，從中體會生命的可貴，生命的意義。比如在《學習我有一個夢想》時，筆者讓學生以此為題，探討理想和社會現實，個體生命和國家安危，從而引導學生熱愛生命的同時了解生命的意義。除此之外，我們還可以根據學生的生活體驗，引導學生多觀察，多思考，善于從現實生活中取材，在表達自己真實的情感同時加深對生命認識和思考。比如我們可以針對學生的考試來一場挫折意識的培養，通過講解貝多芬、霍金、張海迪的故事，引發學生自己的思考，讓他們自己感悟在挫折面前應有的態度和行動。材料作文也是啟迪思維，開闊思路的實踐場所。給學生一則有關生命教育話題的材料，讓學生從不同的人不同的世界對待生活的差別中尋找生命的真諦和意義。

3.3通過實踐教學

雖說課堂是傳授學生生命教育的主戰場，但畢竟有些局限，畢竟都是別人的故事和經歷。話說實踐是檢驗真理的唯一標準，通過自身的經歷，幫助學生將自己掌握的理論運用到具體事件中，在提升能力的同時也加深對生命的感悟。比如在戒毒日、預防艾滋病日舉行生命教育活動，引導學生形成正確的價值觀念，提高他們的生命意識，進而尊重，善待生命；也可以組織學生去敬老院福利院，讓他們明白擔當付出和奉獻；還可以帶他們去游玩，在欣賞祖國的大好河山中領略生命的美麗與頑強。處處留心皆學問，在生活與實踐中，讓學生學著從生活的細微中感受美好，從細節中感受偉大。這樣的生命教育也更真實和深刻。

4實施生命教育需注意的問題

首先，教師自身提高生命素養，做到自己是一個具備生命情懷、生命教育意識的人。正如劉濟良所說，真正的生命教育應當成為一種包涵著對學生生活生命人性的關愛呵護和照料的富有人情味現實化的活動。只有一個有生命意識和生命情懷心中充滿愛的老師才能真正尊重學生個體存在的價值與情感體驗，才能激發對生命的熱愛。同時，教師要積極地擴寬教學技能，及時地更新觀念，不斷地學習。此外，教師要注重營造寬松、和諧、友愛的課堂氣氛，鼓勵、引導學生參與的積極性，給予每個學生積極的回應、正向的評價，激發學生探索、思考、學習的動力和興趣。

參考文獻：

[1]朱潔.生命教育在語文教學中的策略研究[D].蘇州大學,2010.

[2]郭思樂.天縱之教-生本教育隨筆[M].華東出版社,2011:93.

[3]王丁惠.論生命教育在語文當中的滲透[J].成功教育,2009,(3):130

作者：付麗 單位：河南理工大學萬方科技學院