生命教育對生命意義感的影響范文
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1對象和方法
1.1研究對象
采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，每組40人。
1.2研究工具
采用宋秋榮（1992年）對Cmmbaugh和Maholic編制的Pur-poseinLifeTes（tPIL）量表的修訂版。該量表共20個(gè)項(xiàng)目，Likert式7點(diǎn)計(jì)分。量表分為以下幾個(gè)維度：生活品質(zhì)、生活價(jià)值、生活目標(biāo)和生活自由。內(nèi)部一致性信度為0.878，PIL總分和幸福感總分之間的效標(biāo)相關(guān)系數(shù)為0.768，PIL總分與SCL-90總分、抑郁因子的效標(biāo)相關(guān)系數(shù)分別為-0.510和-0.560，說明該量表信、效度較好。
1.3生命教育團(tuán)體活動(dòng)方案
活動(dòng)目標(biāo)：樹立正確的生命態(tài)度，學(xué)會尊重生命、感恩生命、珍愛生命，追求生命的意義和價(jià)值，建立和諧的生命關(guān)系。活動(dòng)形式：兩組所有被試統(tǒng)一接受前測，然后實(shí)驗(yàn)組由經(jīng)過培訓(xùn)的教師嚴(yán)格依照干預(yù)手冊，每周兩次進(jìn)行生命教育團(tuán)體活動(dòng)，持續(xù)6周，共12次；對照組不進(jìn)行任何干預(yù)。在所有活動(dòng)結(jié)束后一周，兩組統(tǒng)一接受后測。
2結(jié)果
2.1實(shí)驗(yàn)組和對照組前測結(jié)果比較
兩組在生命意義感總分和各維度得分上無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
2.2對照組前后測結(jié)果比較
對照組前后測結(jié)果在生命意義感總分和各維度得分上均無顯著性差異（P>0.05）。
2.3實(shí)驗(yàn)組前后測結(jié)果比較
實(shí)驗(yàn)組后測得分在生命意義感和各個(gè)維度上均有所提高，且在生命意義感、生活品質(zhì)和生活目標(biāo)方面與實(shí)驗(yàn)前測得分有顯著性差異（P<0.05）。
2.4實(shí)驗(yàn)組和對照組后測結(jié)果比較
兩組在生命意義感、生活品質(zhì)和生活目標(biāo)方面均有顯著性差異（P<0.05），說明生命教育團(tuán)體活動(dòng)對提高大學(xué)生生命意義感有促進(jìn)作用。
3討論
研究結(jié)果表明，為期兩個(gè)月的生命教育團(tuán)體活動(dòng)對提高大學(xué)生的生命意義認(rèn)知水平有顯著作用。實(shí)驗(yàn)組在生命意義感、生活品質(zhì)和生活目標(biāo)得分上都有顯著提升。這是由于生命教育團(tuán)體活動(dòng)從認(rèn)識自我、人際溝通、感恩父母、珍惜時(shí)間、樹立目標(biāo)等方面綜合系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐，從各個(gè)方面著手提升大學(xué)生的生命意義感。但是，實(shí)驗(yàn)組的后測結(jié)果在另外兩個(gè)因素———生活價(jià)值和生活自由方面并未取得顯著效果，可能與活動(dòng)設(shè)計(jì)尚不完善有關(guān)。生命教育團(tuán)體活動(dòng)旨在通過團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生樹立正確的生命態(tài)度，珍惜生命、尊重生命，進(jìn)而追求生命的價(jià)值和意義，更加認(rèn)真地對待生活，提升生命意義感。但是由于生命教育范圍較大，無細(xì)致可操作的標(biāo)準(zhǔn)，所以，生命教育團(tuán)體活動(dòng)很難深入、系統(tǒng)地直達(dá)學(xué)生內(nèi)心，從根本上改變學(xué)生的生命意義感。
4不足與展望
生命教育團(tuán)體活動(dòng)是對提升大學(xué)生生命意義感的一次嘗試，取得了一定成效。但由于目前參考文獻(xiàn)、參考教程較少，結(jié)果還有一定的局限性，且有一些值得改進(jìn)的地方，如可以查閱資料，對生命意義感的構(gòu)成因素進(jìn)行研究，從而有針對性地全面輔導(dǎo)；可以設(shè)計(jì)更為完善、系統(tǒng)、持久的團(tuán)體課程，更多的討論環(huán)節(jié)，布置課后作業(yè)等來增強(qiáng)團(tuán)體活動(dòng)的效果。
作者：柴丹宋旭紅單位：山西醫(yī)科大學(xué)山西醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院
