技藝結(jié)合的工科審美教育范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了技藝結(jié)合的工科審美教育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
在工科教育領(lǐng)域，很多人一直認(rèn)為技術(shù)和藝術(shù)完全是兩個不同的領(lǐng)域：技術(shù)強調(diào)的是邏輯思維應(yīng)用，用理性看待問題；而藝術(shù)則強調(diào)形象思維應(yīng)用，用感性認(rèn)知世界。其實這樣的觀點過于片面，形象思維并不僅僅屬于藝術(shù)界，它也是科技工作者進行發(fā)明創(chuàng)造的一種重要的思維形式。邏輯思維開發(fā)促進人的左腦發(fā)育，形象思維訓(xùn)練促進人的右腦發(fā)育，只有左右腦和諧共振，才能進行高層次的創(chuàng)造活動。1996年原國家教委頒布的《關(guān)于加強全國普通高校藝術(shù)教育的意見》中指出：“美育是學(xué)校教育的重要組成部分，美育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有其他學(xué)科所不能替代的重要作用。”
審美是一種世界觀，也是一種方法論，在今天這個知識激烈碰撞的社會里，人們對美的認(rèn)知和應(yīng)用已經(jīng)滲透到人類社會的各個領(lǐng)域。隨著國家卓越工程師培養(yǎng)計劃的深入，筆者認(rèn)為對以學(xué)習(xí)自然科學(xué)和工程技術(shù)專業(yè)知識為主的工科大學(xué)生來說，學(xué)校的任務(wù)不僅是傳授學(xué)生科學(xué)文化知識，更應(yīng)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強美學(xué)教育，進行更深入的科學(xué)與美學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的審美教育，使這些未來的科學(xué)家和工程師兼有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握技術(shù)美學(xué)和工程美學(xué)的基礎(chǔ)知識，具備敏銳的審美知覺和審美能力，按照現(xiàn)代審美的新法則、新規(guī)律進行技術(shù)發(fā)明和科技創(chuàng)造，成為知識全面、人格完善、個性和諧的高素質(zhì)的復(fù)合型工程人才。
2工科院校審美教育現(xiàn)狀
審美觀念認(rèn)識不足，知識結(jié)構(gòu)不完善對審美的認(rèn)識還比較片面，把美育簡單地理解為美術(shù)教育，或者把美育單純地依附于德育看待，對審美教育應(yīng)涉及的領(lǐng)域，對審美教學(xué)的目的、內(nèi)容等，缺乏全面認(rèn)識。中學(xué)階段，文理分科，不少師生和家長為了集中精力提高升學(xué)率，把審美放在教育的邊角束之高閣，忽視了審美教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)階段思維方式單一，影響創(chuàng)造力的開發(fā)，設(shè)計作品中缺少人文積淀，設(shè)計成果綜合價值不高，審美教育缺失嚴(yán)重。資源匱乏，形式單一20世紀(jì)80年代，技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的審美在我國作為一門學(xué)科得到推廣和研究，1986年出版了第一批關(guān)于技術(shù)美學(xué)的專著。最早開設(shè)技術(shù)美相關(guān)課程的是一些藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)，也取得不錯的成績，而工科院校的審美教育還在探索階段，并未找到一種行之有效的實現(xiàn)方法，師資、材料、設(shè)施短缺是多數(shù)工科院校面臨的問題。由于工科院校自身授課任務(wù)重，不少學(xué)校僅希望通過加強課外建設(shè)，組織一些藝術(shù)活動來帶動學(xué)生審美素質(zhì)的提高，但是這樣的受益群體僅僅是一些藝術(shù)愛好者和特長生，難以達到通識普及的目的；加之學(xué)生自建的藝術(shù)社團水平參差不齊，多數(shù)因為管理不善而逐漸萎縮。過去學(xué)生鑒于升學(xué)目的暫時放棄藝術(shù)類知識的學(xué)習(xí)，并不代表他們現(xiàn)在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)課程的訴求，如何拓寬審美教育途徑值得大家思索。審美教育體系缺乏科學(xué)構(gòu)架，教學(xué)內(nèi)容缺少特色多數(shù)院校的藝術(shù)課程主要以選修課的形式進行，課程隨意性強，課程之間的銜接混亂，構(gòu)建不合理，缺乏統(tǒng)籌安排。早期的任課教師大多是純藝術(shù)科班出生，缺少工科知識，教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化，對毫無藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說難以理解，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。隨著當(dāng)代中國經(jīng)濟社會形勢的轉(zhuǎn)型，面對日益激烈的就業(yè)競爭、市場競爭，我國高等工科教育中欠缺一種與社會、與市場匹配的審美教學(xué)模式。為讓中國本土設(shè)計走向世界，實現(xiàn)中國工業(yè)崛起的偉大理想，在工科專業(yè)課教學(xué)中尋找切入點，將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合是當(dāng)代工科院校審美的特色，也是工科專業(yè)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。
3增強工科美育效果的措施和方法
轉(zhuǎn)變觀念從教育者自身做起完整的教育體系要求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，這也就表明“四育”同等重要。美育不但關(guān)乎知識體系構(gòu)建的問題，還關(guān)乎一個人的情感教育問題，任何忽視貶低審美教育的做法都是狹隘的。工科院校的管理層應(yīng)該充分認(rèn)識到在新的社會背景下，僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，單純的專業(yè)教育培養(yǎng)出的是高智能的機器，而不是性情和諧的人。因此，學(xué)校行政部門應(yīng)給予工科審美教育一些政策性支持，加強美育的軟硬件配給，在完善藝術(shù)、人文等審美教育課程體系的基礎(chǔ)上，著眼于藝術(shù)教育與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合，為審美教育在工科的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。直接從事藝術(shù)和審美教育的教師對學(xué)科的發(fā)展應(yīng)具前瞻性認(rèn)識，在不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，打破專業(yè)教育的界限，不斷拓展和充實美育的范疇，立足所屬學(xué)科，研究具有工科專業(yè)特色的藝術(shù)教育方法；用自身豐富的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能來征服學(xué)生，使學(xué)生對藝術(shù)的跨界發(fā)展產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力；以身作則，用正確的人生觀、價值觀、審美觀和藝術(shù)觀來影響學(xué)生，使他們獲得對真善美的敏感辨析力。構(gòu)建科學(xué)的工科美育體系
1）內(nèi)容要有針對性。一是從通識教育層面入手，向?qū)W生傳授美學(xué)基本原理和藝術(shù)評價基礎(chǔ)知識，這些內(nèi)容可以選修課和專題講座的形式在全校開展，如美術(shù)鑒賞、音樂欣賞、詩詞賞析、攝影藝術(shù)、服飾研究等。當(dāng)然完全自由的選課需要學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，教師具有廣博的專業(yè)知識和高超的教學(xué)技巧，實際上很多工科院校都不具備這樣的條件。因此，要取得滿意的效果還得依靠硬性規(guī)定，把人文藝術(shù)類課程納入學(xué)校教學(xué)計劃安排，幫學(xué)生制定豐富多樣的選課套餐，內(nèi)容循序漸進，結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，學(xué)生每年必須按時完成額定學(xué)分任務(wù)，意在培養(yǎng)藝術(shù)愛好者和欣賞者。二是從專識教育角度出發(fā)，把美學(xué)知識融入專業(yè)教學(xué)實踐中。研究發(fā)現(xiàn)很多杰出的科學(xué)家不但在專業(yè)領(lǐng)域成果顯赫，個人藝術(shù)才能也頗為突出，藝術(shù)與人文知識的積累使他們的思維更加敏銳，視野更加開闊[1]。在工科專業(yè)課堂教學(xué)中植入美育知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神的主旨，讓他們在技術(shù)實踐和科學(xué)創(chuàng)造中，獲得人文精神的理性認(rèn)同和審美升華。專業(yè)課教師不僅應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域不斷進取，也應(yīng)全面提升人文素養(yǎng)、涉獵審美教育，結(jié)合不同專業(yè)的不同特點有針對性地講授美學(xué)的具體應(yīng)用，進行技術(shù)與審美、技術(shù)與藝術(shù)嫁接的教學(xué)實踐，開設(shè)橋梁美學(xué)、環(huán)境美學(xué)、產(chǎn)品造型藝術(shù)、工程美學(xué)等課程，利用工科技能，在學(xué)科交叉、理工與美的交融中，提高專業(yè)設(shè)計的綜合價值。
2）方式方法要有靈活性。以課堂教學(xué)為主、課外培育為輔，情感、啟發(fā)、滲透、實踐等方式交叉應(yīng)用于美育各個環(huán)節(jié)。開展豐富多彩的審美活動，通過理論和實踐的有機結(jié)合，進一步提高大學(xué)生的審美能力和科研創(chuàng)新能力；定期舉辦各類藝術(shù)展覽和人文知識競賽，提高大家對人文藝術(shù)的關(guān)注；開拓學(xué)生視野，帶學(xué)生走出學(xué)校，充分利用社會資源對學(xué)生進行形式多樣的藝術(shù)教育；組織學(xué)生到社會中深入感受和體驗生活，調(diào)查了解各地的民俗風(fēng)情，欣賞當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^；帶領(lǐng)學(xué)生走進博物館、美術(shù)館、歌舞劇院品鑒各類藝術(shù)作品，親身感受藝術(shù)作品帶來的觸動；構(gòu)建學(xué)校和學(xué)校之間的文化藝術(shù)交流平臺，把藝術(shù)名師名家請到學(xué)校進行指導(dǎo)，這些專家在學(xué)術(shù)上有深厚造詣，在教育實踐上有豐富經(jīng)驗，能給工科的審美教學(xué)提出更科學(xué)合理的建議，進而采取行之有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。藝術(shù)社團是學(xué)生展示才華，進行藝術(shù)實踐的重要平臺，是校園文化的重要組成部分[3]。學(xué)校應(yīng)把藝術(shù)社團納入高校人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，給予宏觀指導(dǎo)，為藝術(shù)社團配備專業(yè)教師，提高藝術(shù)社團的藝術(shù)創(chuàng)作水平，增強藝術(shù)社團的影響力；建立激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的藝術(shù)團體和個人予以表彰；在活動經(jīng)費和活動設(shè)施等方面給予大力支持，促進藝術(shù)社團健康發(fā)展。隨著社會的進步，人們的意識形態(tài)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，藝術(shù)不再是少數(shù)人的專寵，生活審美正在消弭藝術(shù)和生活之間的距離。學(xué)校應(yīng)把藝術(shù)教育同學(xué)生的生活結(jié)合起來，注重學(xué)校藝術(shù)氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美，通過對藝術(shù)感性的視聽，獲得豐富的精神享受和深層次感動。在這種潛與默化的影響中，學(xué)生的形象思維能力就會得到開發(fā)，全面素質(zhì)和創(chuàng)造能力也會得到提高。體現(xiàn)特色，突出實用性任何設(shè)計的最終目的都是為人服務(wù)的，因此設(shè)計不能脫離生活，必須符合大眾的行為習(xí)慣和生產(chǎn)生活習(xí)慣，形式追隨功能，為功能服務(wù)。隨著社會的發(fā)展，科技水平日新月異，人們對物質(zhì)生產(chǎn)提出越來越高的要求，產(chǎn)品在滿足實用功能的同時，也要求其在外形設(shè)計和使用過程中能帶來審美愉悅感。縱觀中國的設(shè)計史，形式和功能二者之間并不沖突。斧頭的外形左右對稱，使用起來力量均衡；斧把上的圖案既有裝飾作用，又有防滑功能，很好地詮釋了藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合應(yīng)用，體現(xiàn)了技術(shù)審美的實用性特征。傳統(tǒng)的美育感性多于理性，精神多于物質(zhì)，不符合工科思維習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷加強自身知識儲備，在掌握技術(shù)和藝術(shù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類工程學(xué)、生理心理學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)等多種學(xué)科的理論知識，深入社會進行調(diào)查實踐，了解社會對工科設(shè)計的具體要求，借助現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展條件，大膽創(chuàng)新，把藝術(shù)原則運用到物質(zhì)生產(chǎn)各個領(lǐng)域之中。裝飾設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計這些專業(yè)都是在這種技術(shù)與藝術(shù)交融中產(chǎn)生和發(fā)展的，他們都具有一個共同特征，就是實用性和審美性。因此，實用性是工科審美的第一要素。
4結(jié)語
工科院校美育經(jīng)過一段時間的探索和實踐取得一定成績，但離社會發(fā)展的要求還有很大距離。只有樹立正確的審美教育觀，明確工科美育的重要性，提高教師的美育理論素養(yǎng)和執(zhí)教水平，構(gòu)建科學(xué)的審美教育體系，突出工科審美教育特色，工科院校美育才能健康發(fā)展，人的全面發(fā)展教育目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。
作者：孔令瓊 張毅杰 張輔霞 單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院
