學生資料分析能力培養(yǎng)生物教學論文范文

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【摘要】生物教學中的資料分析能力是指從文字、圖形、圖表符號信息中讀出生物信息，并把解讀出的生物信息通過頭腦的梳理、分類、合并，把它們和已有的生物知識進行聯(lián)系、整理，然后進行深度加工、相互轉化，從而達到解決問題的目的。如何利用生物教材對學生進行資料分析能力的培養(yǎng)，對此進行了探討。

【關鍵詞】生物教學；資料分析能力；學生

一、利用生物教材培養(yǎng)學生的文字資料分析能力

教材是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的立足點，老師往往忽略教材，舍本逐末，去尋找各種試題練習去培養(yǎng)學生的資料分析能力；而實際上課本中就是我們培養(yǎng)學生資料分析能力最好的素材。對于生物教材中的文字資料，教師要引導學生多讀，聯(lián)系自己已有的生物知識提取出相關的生物信息，找出重點，解釋說明這些相關信息，最終達到解決問題的目的。例如，在“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”的學習中，教師可以給出問題，讓學生閱讀課文進行填空：細胞由多種多樣的分子組成，主要指哪些？它們是以什么為骨架形成復雜的生物大分子？細胞中最重要的兩類生物大分子是什么？概述糖類的類型？舉例說明不同種類的脂質(zhì)對維持細胞結構和功能有什么重要作用。學生分組討論并交流成果。從學生的討論、交流結果可以看出，他們具有一定的資料分析和歸納能力，但同時也發(fā)現(xiàn)他們在部分知識點上存在空白，為后來的教學打下基礎。通過這節(jié)課，學生不僅對細胞的知識有更深刻的理解，同時也學會如何根據(jù)教師提出的問題，從資料中獲取所需要的信息，并利用這些信息來解決問題，變被動學習知識為主動獲取知識。

二、利用生物教材培養(yǎng)學生圖形圖表資料的分析能力

在培養(yǎng)學生對圖形圖表的資料分析能力時，要注重引導學生觀察圖形圖表中行、列所代表的意義，并會用語言文字說出圖形中圖表中單元格所對應的信息內(nèi)容，說出圖形圖表中增長趨勢或遞減趨勢所代表的實際意義，分部、分層解釋圖形圖表中的信息。

1．圖形資料分析能力的培養(yǎng)。想要抓住對圖形題進行準確解答的規(guī)律，需要學生通過觀察和分析的方式，明確隱藏在圖形中的、與題目相關的信息。一方面，學生在剛剛接觸某一道生物圖形題時，應當利用逆向思維對其加以思考，思考需要滿足哪些條件，才能夠提出與這道題目相同的問題；另一方面，學生應當通過圖形明確該題所考查的知識點或內(nèi)容，并通過對已知信息進行提取的方式，解答自己在上一環(huán)節(jié)所提出的問題。通過對生物圖形題普遍具有的要求進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生不僅需要對教材內(nèi)容具有系統(tǒng)、準確的掌握，并且具備分析所給圖形存在的內(nèi)在聯(lián)系的能力，還應當對題目具有的特點引起重視，在遇到新題型時，能夠在較短的時間內(nèi)將其與自己所掌握的題型和知識點相聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)對題目進行解答的規(guī)律。

2．對曲線圖的分析能力培養(yǎng)。首先需要學生對曲線出現(xiàn)變化的原因、情況和不同曲線存在的內(nèi)在關聯(lián)加以分析，解題步驟具體可以分為以下三步：第一步，看圖。在剛剛接觸到曲線圖形題時，學生首先應當對橫縱和縱軸分別對應的生物學含義進行分析，在此基礎上對橫、縱軸之間的內(nèi)在關聯(lián)進行推斷，明確該題所考查的知識點和內(nèi)容。第二步，分析圖形。不僅需要對波動及特殊點出現(xiàn)的原因進行分析，還需要對導致變化產(chǎn)生的生物學因素進行分析，通過將教材內(nèi)容和圖形進行結合的方式，準確找出符合題目核心知識的規(guī)律；第三步，利用圖形解答題目。學生需要在腦海中對新的知體系進行回執(zhí)，將題目給出的圖形進行系統(tǒng)掌握，并將其應用在對問題進行解決的過程中，這樣做能夠在一定程度上強化自身所具有的思維分析能力。

3．對表格資料分析能力的培養(yǎng)。通過表格中的文字、數(shù)據(jù)比較獲得信息的能力的培養(yǎng)，要引導學生逐步做到能提取圖形圖表中與問題相關的生物信息→利用所獲得的信息通過分析和已有的生物知識相聯(lián)系回答與提取信息有直接關系的問題→充分整合圖形圖表的生物信息解決問題→得出結論、獲取新知識，實現(xiàn)在原有能力和知識上的提升。

三、利用課件培養(yǎng)學生的資料分析能力

生物課堂播放視頻是教師常用的教學手段，它能使生物概念等更直觀地展示出來。但視頻的利用往往卻不盡人意，學生往往無意識中變成看熱鬧，看完就忘，無法實現(xiàn)預設的教學目標。那是因為我們?yōu)榱宋龑W生的注意力先把視頻播放了，然后再提出問題，而初中階段學生往往容易被視頻的色彩音樂等精彩內(nèi)容吸引而忘記了視頻的真正目的，看完視頻再提問，大多數(shù)學生往往一頭霧水，再絞盡腦汁去回憶，效果顯然不好。這時，教師可以列出觀看視頻要解決的問題，觀看視頻提取有用的相關生物信息，與已知的生物知識整合，最后解決問題，獲取新知識，內(nèi)化新知識。總之，教材中學生資料分析能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個初中生物教學過程，重視學生資料分析能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于中考的需要，而應該是學生分析問題解決問題的能力的提高，學生生物學科科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的需要。

作者：朱宏艷 單位：黑龍江省農(nóng)墾北安管理局第二高級中學