生物科學(xué)修養(yǎng)的培育范文

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創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

良好的教學(xué)情境是學(xué)生探究知識的動力，教師要充分認(rèn)識情感體驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生思維的重要性。在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐和體驗的情境與機(jī)會，要努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然的直觀情境。即使是生活中一種很平常的生物現(xiàn)象在課堂上重現(xiàn)一次，也能讓學(xué)生感到"驚訝"。

自主質(zhì)疑，暴露學(xué)生思維

質(zhì)疑是學(xué)生的天性，質(zhì)疑也是學(xué)生思維的一種自我暴露。但是，許多生物教師沒有給學(xué)生充足的質(zhì)疑時間，課堂上，教師為了完成自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，怕學(xué)生提問打亂教學(xué)計劃、影響課堂教學(xué)進(jìn)度，舍不得給學(xué)生質(zhì)疑的時間和機(jī)會，或者在講授中，學(xué)生還"未知有疑時"，就把自己事先設(shè)計的"疑"強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生拋棄自己的"真疑"去解釋教師的"假疑"，學(xué)生有質(zhì)疑時卻不予以重視，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑思想與能力逐漸泯滅。例如，學(xué)生在觀察"滲透作用與水分流動實驗"時，學(xué)生就可能提出"漏斗口上的玻璃紙（或雞蛋膜、動物膀胱膜等）化學(xué)成分是什么？結(jié)構(gòu)怎樣？為什么蔗糖分子不能通過？"，對于學(xué)生提出的這些"意外"問題，教師不僅要對學(xué)生的質(zhì)疑精神予以肯定，還要盡可能作出解釋。

"提出一個問題，往往比解決一個問題更重要"，敢于質(zhì)疑是學(xué)生一種良好的思維品質(zhì)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自由思考、自由探討、自由發(fā)表看法，要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，這樣才能使學(xué)生自覺暴露思維過程，才有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思維

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的導(dǎo)向作用仍然十分重要，因為學(xué)生的知識水平和能力水平還比較低，不可能像教師一樣站在一定的高度去把握整個學(xué)習(xí)的過程。比如，學(xué)生的思維往往比較發(fā)散和混亂，如果沒有教師的引導(dǎo)，很容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。這時候往往需要教師作一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問，將學(xué)生的這匹"桀驁不馴"的馬拿回到"正道"上來。

適時點撥，排除學(xué)生思維障礙

由于學(xué)生思維的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到思維上的障礙，這時就需要教師的及時點撥，以便學(xué)生繼續(xù)后面的思維過程，也有利于順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

生物教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生了解科學(xué)家"從實驗觀察（問題）入手，進(jìn)行分析推理，并設(shè)計實驗驗證，最后構(gòu)建模型"這樣的科學(xué)思維過程，學(xué)生思維方法的正確與否，決定著能否正確和高效地掌握生物學(xué)知識，也將直接影響學(xué)生思維能力的提高。因此，結(jié)課時一定要將思維方法的總結(jié)作為一項重要內(nèi)容。

總之，揭示學(xué)生的思維過程，應(yīng)作為生物教學(xué)設(shè)計的一個基本原則，在教學(xué)過程中，只有不斷地揭示學(xué)生的思維過程，及時了解學(xué)生的需求信息，才能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

作者：楊琪單位：湖南省湘陰縣第一中學(xué)