淺析生命科學導師教學方式范文

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對新生的科學技術保持好奇心和敏感性，并能將相關的科學知識滲入課堂，引發(fā)學生們的興趣和學習、探究的欲望。例如，我國在航天業(yè)上的成就，從神舟五號、六號、七號到天宮一號的成功發(fā)射，都會引發(fā)社會熱潮，引發(fā)學生強烈的好奇心和學習興趣，結合社會熱點進行“宇宙與空間探索”知識的教學會事半功倍。

重視基礎不拔高

任教科學的生命科學教師往往習慣于在自己專長的領域中發(fā)揮，由于教生命科學課程比較得心應手，可發(fā)揮的余地較大，他們可能會對這部分內(nèi)容上有所偏重，從而造成超綱、偏多偏難等情況。那么，該如何處理好這個問題呢?首先，科學教師必須樹立一個基本思想:科學課程是為生命科學的學習做好知識鋪墊的，于是它必須是基礎，在內(nèi)容上、難度上都不能超越生命科學的范疇，這個基礎必須全面、扎實、深入、有效。其次，科學教師也要研究生命科學教材，對于在初二、初三還要繼續(xù)學習的生命科學內(nèi)容，嚴格按照課程標準進行教學，在科學教學階段不拔高、不超越。例如，第十五章“人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展”中關于生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，著重點可以落實在生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的關系上，而對于生物與生物的關系(食物鏈、食物網(wǎng)等)，由于在初二生命科學教學中會繼續(xù)深入，講清楚即可。自然科學各學科之間是相互滲透的，生命科學與物理、化學之間是相互滲透、相互融合的，科學學科的基礎打好，今后對于物理、化學、生命科學的分科學習也是大有裨益的。

聯(lián)系生活學科學

大多數(shù)情況下，學生總是對自己熟悉的生活現(xiàn)象中所蘊含的科學知識感興趣，科學教師要從學生的生活實際出發(fā)，在他們所熟悉的生活過程中找尋素材，教學生學會用科學知識來解釋現(xiàn)象，并能讓自己所學的知識在日常生活中得到應用。牛津上海版《科學》教材與生活實際緊密相關，但教師在具體教學中還要努力開發(fā)生活性知識，例如在“眼的結構”中增加各種眼病的分析，對“耳”通過助聽器的使用來引入主題等等，特別要在內(nèi)容中體現(xiàn)中國特色，上海特點，例如，2010年上海世博會中各個場館都有不少的科學技術成果展示，要求學生在參觀時予以觀察和記錄，探究它的科學原理并在課堂上加以展示。

綜合全面不偏頗

科學畢竟是一門綜合的學科，這也是科學學科的特色和魅力所在，在進行有關科學內(nèi)容的教學時決不要把它上成一節(jié)單純的生命科學課，在每一個知識點中，努力滲透其他學科知識，在一個大的知識點中至少需要有兩門不同學科知識的融合，通過這種方式，在潛移默化中讓學生認識生活中無處不蘊含著科學知識，在無形中接受物理、化學、地理等知識的滲透，體驗科學是綜合性的。例如，在以生命科學知識為主體的“人體的健康”一章中，注意融合有關食物中主要營養(yǎng)成分(葡萄糖、蛋白質(zhì)和脂肪)的作用和檢驗等化學知識;

血液中血壓的產(chǎn)生和變化等物理知識。在“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，要在生命科學主體知識上結合其他學科的內(nèi)容，不僅講生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)等生物學知識，還要講水循環(huán)、二氧化碳循環(huán)等關于物質(zhì)循環(huán)的化學知識，以及能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動等物理知識，使之成為一節(jié)真正意義上的科學課，而不是一節(jié)孤立的生命科學課。

作者：喬新虹單位：上海市甘泉外國語中學