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第一篇:高校學生入學教育研究
摘要:
入學教育是學生進入大學后最重要的第一課,也是高校思想政治教育的重要環節。高校應通過第一課引導大學生認識真正意義上的大學生活,盡快完成角色轉變,確立大學目標。本文以激勵學生滿足自我實現需要為基礎,結合高校人才培養的“四個重要目標”,及中國特色社會主義建設呼喚的“四種精神”,對大學第一課的有效實施進行探討,為當前大學生入學教育提供內容、形式上的重要參考。
關鍵詞:
高校;入學教育;大學生;精神
一、“大學第一課”的現狀分析
我國高校新生入學教育內容、形式大體相同,一般包括兩個環節:一是全校性的開學典禮,領導講話,介紹校情校史,寄語新生,這個環節的組織一般由學校的學生工作部門負責;另一個環節是分專業進行,按照自然班級,進行專業介紹、安全教育、校紀校規學習等,這個環節的組織部門一般是院系。這樣的入學教育在很大程度上流于形式,無實效性可言。在我國,“上大學”是中學生的根本目標,升入大學在他們看來已經大功告成了,這導致很大一部分學生不能適應大學的學習生活。所以,從新生入學開始,應該結合他們的特點,根據他們的實際需要,通過形式多樣、內容豐富的“大學第一課”,幫助學生確立大學目標,引導他們在人生新的起點上邁出堅實的一步。
二、“大學第一課”機制創新與實踐
每個人的身上有三種力量:身體的力量、技能的力量和精神的力量。身體和技能的力量是幫助人達成夢想的工具,而精神力量決定人最終能做成什么。高校作為中國特色社會主義接班人建設者的人才培養基地,入學教育第一課就要緊跟時代的步伐,把社會關注焦點與學生身體力行相結合,把新生的好奇和新鮮引導到自身責任感、使命感的培養中來,并將責任感和使命感化為學生的精神力量。在入學教育第一課中,我們應將激勵理論與學生的自我實現需求相結合,激發學生正確的行為動機,調動學生的積極性和創造性,充分發揮他們的智力效能。激勵理論與大學第一課的融合,應體現在高校對學生“世界觀、科學腦、人文心、勤勞手”的人才培養目標上,讓學生獲得“四大精神”,即,在世界觀中培養學生的時代精神,在科學腦中培養學生的創新精神,在人文心中培養學生的傳承精神,在勤勞手中培養學生的工匠精神。
1.世界觀培養與時代精神相融合
大學時代是學生學習知識的黃金時期,也是學生確立世界觀的關鍵時期。世界觀是學生大學時代的向導和明燈,指引他們尋找人生的價值,并為這種價值的實現做好充分的準備。但是,正確的世界觀不可能自發形成,需要有的放矢的教育。具有時代精神才能具有世界眼光,才能與時俱進,才能全面發展、成長成才。在當代,我們要培養學生建設中國特色社會主義的堅定信仰和不懈追求的世界觀,并在其中凸顯中國夢這一偉大的時代主題。在新生入學之初,就要讓他們知道自己的肩上不僅僅承載著家人的希望和夢想,更承載著國家的前途和命運。在“大學第一課”中,可以組織新生觀看“復興之路”紀錄片,通過一幅幅振興圖強的全景畫面,使學生在歷史的長河中體味百年祖國的滄桑巨變,體味民族的奮斗歷程,明確自身的使命;組織新生開展“我的大學夢”主題演講活動,讓學生在體驗到大學生活多姿多彩的同時,為自己的大學生活描繪出美好的愿景;組織新生參加老生“身邊榜樣、前行力量”的報告會,讓他們看到在學長身上自強不息、奮勇爭先的拼搏精神;組織新生開展一次青年志愿者活動,滿足學生“自我實現”的最高需要,讓他們體驗到幫助別人的快樂,不僅僅是為社會作出了一定的貢獻,弘揚了新風氣、新風尚,而且人生的價值也在志愿活動當中得到體現。在有些人看來,世界觀是高校“兩課”解決的問題,跟“大學第一課”沒關系,在“第一課”中通過一些活動作為有效的載體,恰恰是對后期“兩課”學習一個很好的導入。當世界觀教育成為一門必修的學分課時,學生持有的態度和親身參與體驗的態度是完全不同的,在“兩課”教學開始的時候,讓學生對這期間的感受進行總結和回顧,是對具有時代精神世界觀確立的一次系統的梳理,也是對入學教育實踐效果的一次很好的檢驗。
2.科學腦培養與創新精神相融合
“純粹的邏輯思維不能帶給我們關于經驗世界的任何知識,一切關于實在的知識,都是從經驗開始,又終結于經驗。”高等教育的目的在于培養未來社會的建設者和接班人,勝任這樣的角色必須具有科學的思維。思路決定出路,思維水平決定學習水平。說過:“能不能正確的判斷形勢,能不能有效化解矛盾,能不能順利推進工作,關鍵看有沒有科學的思想方法”。科學的思維是界定人才的重要方面。我們可以在“大學第一課”中,組織新生參觀學校科技興趣(創新)小組的成果展,通過一件件真實的作品告訴學生“沒有做不到,只有想不到,只要你想,一切皆有可能”;組織新生參觀創新實驗室,通過親自動手操作,感受科技的無窮魅力,激發學習興趣;組織新生參觀大學生科技創業園、創業孵化基地,一個個創業者的故事,一個個實體雖小卻是新興的行業、產業,這對所有的新生來說是一堂生動的創新創業課……。科學的思維在專業學習中逐步形成,“大學第一課”需要做的就是在入學之初就激發學生“我什么都不知道,但我什么都想知道”的好奇心和新鮮感,帶著這樣的好奇心和新鮮感開始的專業學習才會更有目標,激發興趣在這個階段比告訴學生專業學習計劃更重要。教育家貝蒂有一句名言:“教育的目的應該是教我們如何思考而不是思考什么,改造我們的頭腦,從而獨立思考,而不是把別人的思想塞進我們的頭腦。”因此,培養大學生的科學腦和創新精神,讓大學生掌握科學創新方法至關重要。興趣是最好的老師,當學生對自己的專業產生興趣的時候,他們就會帶著探究的心態開始自己的大學學習,對知識的渴求能讓他們更快的適應新的學習內容和學習節奏。培養大學生的科學腦是大學生創新精神培養的必要條件,在“大眾創新、萬眾創業”的社會背景下,“互聯網+”已經成為各行各業、各個領域的普遍共識,在“創客”涌動的大學校園,“大學第一課”是他們開闊眼界、重塑自我的第一步。
3.人文心培養與傳承精神相融合
如果說科學是教人求真,那么人文心的培養則是教人向善。《大學》云:“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善”,即大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德,在于使人棄舊圖新,在于使人達到最完善的境界。竺可楨曾說過:“大學教育之目的,在于養成一國之領導人材,一方提倡人格教育,一方研討專門智識,而尤重于鍛煉人之思想,使之正大精神,獨立不阿,遇事不為習俗所囿,不崇拜偶像,不盲從潮流,惟其能運用一己之思想,此所以曾受真正大學教育者之富于常識也。”可以說大學是一種思想,接受這種思想的同時也就接受了人文氛圍的洗禮和熏陶。說:“不忘本來才能開辟未來,善于傳承才能更好創新”。在對學生進行人文心培養的同時,要培育民族的傳承精神,這種傳承在今天看來,就是我們的社會主義核心價值觀,這是一個國家最持久、最深層的力量,也是一個人在未來社會發展最基本的價值準則。在“大學第一課”中,可以組織新生參觀校史館,讓學生感受到學校厚重的歷史積淀;可以組織新生開展新生節系列活動,給新生一個特長展示的舞臺,讓他們對大學豐富的課余生活充滿期待;可以組織新生開展宿舍文化建設活動,給剛組建的小集體營造出溫馨、和諧的氣氛,讓每個個體都懂得有容乃大的道理,接受“和為貴”思想的傳承。這種人文心與傳承精神,給大學注入了生命活力,使一個大學的校園不僅僅是教學樓、實驗室、圖書館、林蔭道等冰冷的建筑群落,也不僅僅是一群人的集散地,更是篤實求真、止于至善的傳承與發展的延續。在“大學第一課”中,通過學生的看、聽、想,然后領悟人文心所蘊含的豐富內涵,繼承一個學校自覺地學術精神、永輝的道德精神和敏銳的時代精神,在腦海中烙下國家、社會、個人的核心價值理念,才能贏得自身持續發展的不竭動力。
4.勤勞手培養與工匠精神相融合
高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育,是培養高級專門人才的社會活動。接受高等教育的人是基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才,面向現實社會經濟,并服務于現代社會經濟,勤勞手正是高級專門人才的體現。總理在2016年《政府工作報告》中首提“工匠精神”,工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢,精益求精的精神理念,這種精神正是當代的大學生必須具備的。通過專業知識的學習,學生掌握了一門技術,具有了勤勞的雙手,經過實踐的摸索,在這個專業技術領域越來越精通,不懈的追求更高的目標,對匠心、精品的堅持和追求,成為一個充滿魅力的工匠,擁有了工匠精神,就擁有了內外豐盛的人生。工匠精神讓我們知道了:擁有知識,不等于擁有常識。人的一生在不斷追求著知識,卻漠視了常識。常識需要人的善心、用心、細心、給予心、責任心。五辰鴻道教育產業集團董事長付守永在《工匠精神》一書中用“三減三增”回答了如何體現工匠精神:利己心的日減、利他心的日增;攀比心的日減,感恩心的日增;索取心的日減,給予心的日增,這些東西在專業的教材上是學習不到的。時代對工匠精神的呼喚,就是對高校的人才培養提出了新要求,僅僅是技術的傳授已經脫離了當前的經濟社會,更需要在培養學生勤勞手的同時,培養學生的工匠精神。在“大學第一課”中,帶領學生參觀實習基地,或者是就業基地,通過一個完整操作流程的參觀,體驗崗位與責任、課本與實際之間的關系;組織新生學習企業文化,這種文化不是墻上貼著的操作規程,不是安全注意事項,更是一種企業精神,一種職業操守,就像我院用勞動教育課這種載體,讓學生通過身體力行來體驗“我的區域我負責”這樣的企業文化。專業知識的學習需要一個過程,專業實踐更體現在一個人的職業生涯中,在入學之初,讓學生知道不管是基本勞動、基礎勞動、還是高級勞動,勤勞是必須的,勤能補拙,所有的事情只有通過勤勞的雙手才能完成;讓學生抱著有信仰的踏實和認真的態度去學習,這樣的開始是成功的一半。
三、結束語
大學的珍貴在于這里是大多數人最后一次系統地接受教育,在大學的校園中度過人生最美好的年華。大學第一課最大的意義在于:在入學之初就知道自己肩上的責任與使命,而不會把大學的時光虛度。“大學第一課”實施中,只有學生喜歡的內容和形式才是最有效的教育,這樣的教育可以很快樂,很有趣,激發學生對大學生活的期待。在工作實踐中,要根據新生的特點,緊扣時代的脈搏,開展的“大學第一課”。參與組織的部門也不僅限于學生工作部門和院系,任課老師、學校團委、專業教研室、實訓基地、科創園等部門都會參與其中,多部門聯動,構建高校全員育人、全過程育人、全方位育人的思想政治教育大格局。
參考文獻:
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〔6〕付守永.工匠精神[M].中華工商聯合出版社,2013:9-10
作者:汪慧蘭 單位:南京科技職業學院
第二篇:高校新生入學教育工作分析
摘要:
高校新生入學教育,是高校新生入校的首次教育活動,是為了讓高校新生熟悉和理解大學,對大學有一個基本的判斷和認識。本文主要針高校新生入學教育面臨的困難和教育重點進行探討,以期對高校新生入學教育提供借鑒。
關鍵詞:
高校;新生;入學教育
高校新生入學教育,“是高等院校教育的重要組成部分,在大學生的學習生涯中起到了關鍵的引導作用”。一般而言,高校開展大學新生入學教育,主要包括學校、學院以及年級三個層面,年級層面直接面對新生開展,是入學教育的重要一環,年級層面的入學教育也是本文的研究范疇。
一、高校新生入學教育面臨的困難
要做好高校新生入學教育,首先應當明確教育所面臨的困難,尤其是面對現階段“95”后甚至“00”后的高校大學生,他們“個性更加突出,思想更活躍,他們在思想、行為、心理等方面都呈現出了獨特之處”,不針對其特點、梳理其情況、弄清楚教育面臨的困難開展教育,無法取得良好效果。
1、來自學生家長、高中教師的影響
學生進行高中學習過程中,學生所處的社會環境,都極少對學生進行有針對性、系統性的大學教育,學生對于高中學習、大學學習以及走向社會這一過程缺乏連貫性的認知,高中學習和大學教育相互割裂。考上大學有時甚至成為了學生教師、家長鼓勵學生在高中認真讀書、專心讀書的借口和理由。在這樣的教育環境下,學生即使知道所接受的對于大學的認識存在偏差或者錯誤,仍然會對潛移默化的形成對大學的初步印象,影響其對大學的認識和判斷,給高校開展新生入學教育帶來困難。
2、來自影視作品的影響
我國影視作品中,因為商業化的需要,對于大學校園和學生大學生活的描述往往注重矛盾沖突的重點領域,并在此基礎上進行夸張,呈現出來的大學校園和現實情況往往差別較大,或者只反映大學生活的若干方面。如注重對于大學校園戀情的描寫,把校園愛情作為大學生活的主線,如在影視作品中表現出大學生物質生活情況,渲染紙醉金迷的大學生活,如在影視劇中,突出強調大學生打架、斗毆、墮胎等負面情節和內容等。這些流行的影視作品,不僅在成年人以及大學學生中有著較高的歡迎度,而且影響和覆蓋了較為多數的高中學生,“作為價值觀、理想、信念等還未完全定型的學生,在面對影視作品時,更容易受到其中各種元素的影響”。
3、來自高中學生自身的影響
學生在高中學習階段,面臨著強大的高考壓力,高考成為學生高中學習的唯一目標,學生心理自覺或者不自覺的希望進入大學后,能夠享受多元化的大學生活,但卻因為缺乏有效的針對性教育,學生自己構想的大學生活往往離現實較遠。從學生自身學習來看,由于學生高中階段、尤其是高三階段,把日常大量的時間用來學習,遠超出學生承受范圍,促使學生對大學做出學習壓力較小的預期。從學生生活來看,高中階段學生生活較為單調,參加的社會活動較少,除了學習之外,很少開展社會實踐、興趣研究、志愿服務等課余活動,家庭到學校兩點一線的長期相對密閉性的生存環境,導致學生尋求大學的自由生活。
二、高校新生入學教育中應包含的教育因素
高校新生入學教育,應注重從學生自身出發,聚焦學生與大學的關系,讓學生更好理解自己在大學期間自身價值、自身發展與大學環境和大學內涵之間的內在聯系,主要包括四個方面。
1、鼓勵學生認識高校的辦學環境和資源
作為高校新生入學教育的首要環節,是讓學生對自己所在大學有一個基本的熟悉和了解,明白大學與高中在體量上的本質不同。我國現階段高校建設,一般占地數千畝,固定資產數十億元,圖書館藏書百萬冊,教職工數千人,學生數萬人,這都是一般高中無法企及的。高校新生入學教育,應讓新生知曉其能夠在學校獲取的學習和發展資源,并且應教育學生在大學期間,善于運用學校軟硬件等各類教育資源發展自我,建立自身與大學辦學資源之間的常態化聯系機制,探索運用大學資源的渠道和方法。
2、鼓勵學生對話
高校的名家大師一所高校中,教職工一般三、四千人,其中專任教師兩千人左右。對于重點大學而言,教師中教授、副教授的比例在50%以上,包括兩院院士、“千人計劃”專家、“長江學者”、“國家百千萬人才工程”人選等高端科研人才,師資精良充沛。學生應在大學學習中,樹立多角度學習思維,不僅要從大師名家身上學習專業知識,探索科技前沿,而且要感受大師人格魅力以及治學態度,提升自我。
3、鼓勵學生形成大學精神
大學學習,首先應該是對于大學精神的學習和理解,高校一般都會凝練自己的辦學理念以及校訓、校風,提出人才培養的目標和內涵,這些精神內涵與高校歷史沿革、發展脈絡、重大業績、杰出事跡等多種內容一起,形成大學精神,“大學精神是大學文化的精髓和靈魂,它反映了一所大學的理想和宗旨。大學精神是對大學生進行思想道德教育的一筆豐厚德育資源。”新生應在大學精神的浸潤下,勇擔時代責任,樹立崇高理想,塑造優秀品格,形成健全人格,明確讀大學的目的和意義。
4、鼓勵學生理解大學學習
高校既是教育中心,又是科技中心,擁有重點實驗室、工程技術研究中心、技術研究推廣中心等一批科研場所和基地,強調學生對于專業知識的運用和對前沿科技的探索。新生應當明確,大學學習不僅是對專業技能的掌握,而且是培養探索思維和研究素養、創新精神和學習能力。
三、結束語
高校新生入學教育是高校新生初入大學的第一課,對于學生大學學習有著重要作用,高校應根據學校和學生實際,做好新生入學教育,更好為新生大學生活拉開序幕。
參考文獻:
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[4]陶立霞.大學精神在高校德育工作中的應用研究[J].大學教育,2014(11)
作者:卜一 單位:南京理工大學公共事務學院
第三篇:高等學校新生入學教育探究
摘要:
高等學校新生入學教育作為大學生進校第一堂課,如何創新性地開展新生容易接受的入學教育,如何一步一步引導新生思想政治、專業素養、入黨啟蒙方面的教育,從以往的“灌輸式”轉變為“體驗式”入學教育,是高校應該思考的問題。本文以貴州師范大學為例,從高校制定入學教育籌備、實施和效果入手,著重闡述入學教育的實施步奏,以期為其他高校的入學教育提供借鑒和寶貴意見。
關鍵詞:
入學教育;積極籌備;有效開展;實施步驟;總結反思
十八大中指出:“把立德樹人作為教育的根本任務,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”高等學校新生入學教育作為大學生進校第一堂課,如何發揮它的最大優勢,讓新生更多了解學校、學院、專業、生活服務等相關信息,進而起到立德樹人的功效是尤為重要的。新生入學教育的策劃、實施和效果怎樣,直接影響新生對學校和大學生活的認知,因此,做好新生入學教育,成為高校近年來對新生開展的重點工作,如何開展新生入學教育,如何把以往“灌輸式”入學教育轉變為“體驗式”教育,已經成為高等學校思考的問題。現以貴州師范大學開展新生入學教育為例,闡述高等學校新生入學教育的實施步驟和成效。
一、積極籌備,統籌安排
新生進校前,首先做好新生基本信息處理,了解新生的年齡、性別、生源地等基本信息;其次,根據學校實際,從理想信念教育、校史院情教育、校紀校規教育、專業教育、學生資助政策、醫保宣講、誠信教育、入黨啟蒙教育等方面制定詳盡方案,使得入學教育內容豐富、形式多樣;最后,根據實施方案,充分做好新生進校前的氛圍營造和物質準備。通過一系列統籌安排,籌備新生進校前的準備,旨在幫助新生順利完成角色轉變,提高自我教育、自我管理和自我服務的能力,促進新生健康成長和全面發展。
二、注重過程,有效開展
人才培養是高等學校的根本任務,這就要求學校堅持育人為本、德育為先,把理想信念、思想政治教育擺在入學教育的首要位置,堅持教育與自我教育相融合,既要發揮學校領導、教師、黨團組織的引導教育,又要調動大學生的積極性和主動性,引導他們自我教育、自我管理、自我服務,這兩項原則正是入學教育的主要精神。新生入學教育中,怎樣將思想政治教育與專業教育、入黨教育等聯系在一起,用“體驗式”教育引導學生學好大學的第一堂課尤為重要。
1、新生入學典禮
新生入學典禮安排在新生進校辦理好入學手續后,主要以講座形式進行,包括學校和學院層面的入學典禮,內容涵蓋新生理想信念、校情校史、專業認知、入黨啟蒙教育等方面的內容。
2、校史展覽館、學院樓參觀
組織新生參觀校情校史展覽館,使新生對學校有更多直觀了解和認識,同時,以學院為單位,組織學生參觀學院樓,讓新生更加了解學院,也通過學院發展的輝煌歷史,激勵學生學習的動力,增強新生愛院、愛專業、愛班級的情懷。
3、輔導員、專業導師與新生見面會
該見面會以班為單位開展,輔導員老師們將自己和專業導師介紹給所帶班級的新生;輔導員見面會采用交流、一問一答的方式進行,旨在解決新生諸方面的困惑,同時建立班級QQ群,便于班級事務管理,關注院校及學生組織微信公眾號,輔導員還就接下來的工作安排和軍訓有關事宜告知同學們;專業導師則針對專業學習提出寶貴意見和建議,引導新生轉變學習方式,走出專業理解和學習的誤區,更好地投入到大學專業學習中,針對一些實驗性、實訓性的專業,專業導師也通過帶領學生參觀實驗室等方式,讓新生對本專業有更好的感知。
4、研究生黨員與新生互動會
新生們按專業分流到指定教室參加與研究生黨員的互動會。交流會主講人由研究生黨員擔任,研究生除了簡單介紹黨的基本知識和入黨程序外,還分別以“如何適應大學生活”、“如何進行專業學習”、“我的青春我做主”等主題與新生進行了交流,在做好新生入黨教育引領的同時,用自己的實踐成長經歷,引導新生做一個全面發展、綜合素質不斷提高的大學生。
5、安全教育
為提高安全教育的實效性,安排保衛處老師進行安全知識講座。講座以校園內時常發生的一些安全事故為例,告誡同學們務必要注意防火、防盜、防騙等,并專門針對新型傳銷手段、網絡防騙、戀愛安全等方面進行安全知識教育。
6、談心談話
針對學生數據庫和軍訓期間的觀察,列出班級心理、身體或家庭方面有問題的學生清單,對他們進行一對一交心談心,讓這部分所謂的“弱勢群體”感到“家”的溫暖,通過交談,了解他們的奮斗目標,并為他們今后的學習發展指明方向,以幫助他們成長進步,真正把“立德樹人”做到點面結合。
三、總結反思,揚長避短
1、采用集中與分散、點面教育
結合整個入學教育的實施,有集中式學習教育,也有分班、分專業分散式教育。在面上進行教育的同時,也關注特殊群體的教育,做到點面結合,通過這兩種方式的結合,在提升學生大集體意識的同時,也加強了新生專業特色意識的培養,把握個別特殊學生的教育。
2、“體驗式”教育的融入
體驗式入學教育模式就是根據杜威的“經驗學習”和“從做中學”的理念而建構的。入學教育過程中,采用學生以自己的身份和視角去體驗、進入設定的事件和情境中去體驗,對學校學院發展和專業特色有一個體驗式的認知,這樣更加提升新生的自豪感、榮譽感和專業興趣。
3、合理運用網絡平臺進行教育
在網絡普及的今天,學生對手機的依賴性越來越凸顯。新生入學教育中,將QQ、微信平臺等融入入學教育中,通過網絡平臺新生感興趣同時又該應知應會的內容,通過新媒體的吸引力,讓學生在閱讀中受教育,咨詢互動中加強老師、學生互相交流。
4、缺乏長效性機制
我校入學教育工作的開展往往集中于新生開學的第一個月,甚至是僅僅集中在軍訓期間或者軍訓前幾天,而忽視大一整個學年都是新生的入學適應期,因此,學校和學院實施新生入學教育時缺乏長效機制。針對入學教育缺乏長效性機制來看,建議學校實行入學教育的“課程化”、“學分制”,將整個入學教育納入到大一新生第一個學期的課程中,修完給予學分,這樣不但利于在入學教育中,不斷發現問題、解決問題,也好讓新生不斷消化,不斷尋求自己的學目標,當然,這也為輔導員進行大學生思想政治教育提供了很好的陣地。通過“課程化”、“學分制”的實施,真正做好教育“立德樹人”的第一課。
參考文獻:
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[3]馬娟.論大學生體驗式入學教育模式的構建[J].廣東農工商職業技
作者:翁應芳 單位:貴州師范大學地理與環境科學學院
第四篇:高校學生入學教育效果報告
摘要:
良好的開端是成功的一半,高校的入學教育是新生入學的第一課,既有助于新生適應新環境,也關系到學生日后的學習與生活。本文通過調研來發掘現有入學教育模式中的提升空間,并提出針對性的建議。
關鍵詞:
高校;入學教育;效果
中學到大學的過渡是對每一位大一新生的一次考驗,高校以入學教育的形式來幫助新生實現角色轉換,快速融入新環境,提升適應能力。為了進一步探究此項工作的實效性,調研團隊結合寧波大紅鷹學院入學教育方案,通過問卷調查、走訪教師、學生座談等方式對現有方案進行了調查與分析。
1調研內容及開展情況
本次調研主要圍繞兩個方面開展,分別從了解現有入學教育的實施內容過程,及入學教育實際效果,二者結合來探究優化入學教育的舉措。首先以走訪一線教師的方式,對寧波大紅鷹學院的大一輔導員進行訪談,了解入學教育的形式與內容。再者,對寧波大紅鷹學院2015級學生就入學教育效果進行抽樣問卷調查,抽樣300人,占2015級學生總人數6.3%,下發出問卷300份,實收有效問卷300份。其中男生占42%,女生占58%,覆蓋了寧波大紅鷹學院20個專業的學生。另外,就其中部分2015級學生進行了集中座談,收集學生對入學教育的看法和建議。
2調研結果分析
2.1訪談記錄分析
本次訪談以了解入學教育內容為目的,先后訪問了8名寧波大紅鷹學院教師,受訪者囊括了學工線、團委及教學崗工作多年的一線教師,具有一定的針對性和代表性。據了解,新生入學教育一般安排在新生報到后的一周內,在內容上主要有專業指導、角色轉變指導、心理指導、規范指導和前置的就業指導等。形式上則以系列講座、校紀校規學習、主題班會等活動來開展。此教學形式也是目前國內各高校中普遍的方式,但同時,部分教師也在工作中發現,隨著學生群體變化,教育的方式方法對于95后的大學生來說已逐漸缺乏吸引力,作為“開學第一課”的入學教育,第一印象的大打折扣會影響學生對大學生活的觀念,以及教師日后學生工作的順利開展。
2.2問卷調查數據分析
本次設計的調查問卷,主要針該校入學教育情況,以學生視角來進行側面了解。問卷內容主要圍繞調查學生參與情況、教育效果、意見反饋三個方面。從參與情況的調查來看,參與調查的學生都參加了學校統一組織的入學教育系列活動,但從對形式的興趣程度來看,92%的學生表示對開學典禮、迎新晚會等大型活動感興趣;87%的學生表示對相校友座談、專業指導等講座感興趣;83%的學生表示對學涯規劃、感恩、安全等主題教育班會感興趣;而只有74%的學生表示對學生手冊學習感興趣。由此可見,學生對于學校組織的入學教育參與度較高,活動類內容較理論學習類更具吸引力。教育效果調查主要圍繞體5方面,分別是對學校認同感增強、人際交往更加順暢、環境適應能力增強、學涯規劃意識增強、學習方式與態度開始轉變。參與調查的學生中63%的人感到對學校的認同感增強了,76%的人表示人際交往更加順暢,74%的人表示對新環境的適應能力提高,69%的人表示學涯規劃意識增強,81%的人表示對學習方式的認識有所轉變,還有6%的人表示沒有改變。由此可見知現有的教育是效果明顯,但也尚有繼續發掘的余地。從學生意見反饋來看,多數學生表示入學教育的形式可更豐富,以班會為主的教育方式稍顯枯燥,還有部分學生表示入學教育內容吸收的時間太短,未能清楚認識大學生活。通過學生的反饋,可以看出學生們對這“第一課”十分看重,充滿了好奇,希望能在第一時間去認識大學這個新環境。
3就調研內容進行歸納總結
3.1歸納調研內容
通過調查了解到,高校之中入學教育已是為學生工作里一項重要部分,已有一套成體系的運作流程,針對每年的新生,從報到開始就開展一系列有計劃性引導,在為期3-7天的入學教育過程中,學生逐步接受校紀校規、新生適應引導、生涯規劃等學習。幫助學生去建立一種正向大學觀念。根據對2015級學生入學教育效果的調查發現,學生的參與面很廣,但是參與興趣有限,模式化的教育具有一定實際效果但也具有局限性。歸納來看可以發現,現有的入學教育滿足了一部分的學生對于大學的認知需求,但是學生群體不斷提升和社會發展帶來的思維方式變化給高校提出了新的要求。
3.2總結并提出相應建議
從問卷中提取的信息來看,新生對大學生活是充滿向往和熱情的,這種現象對學生工作者來說是一次機遇,也是一次挑戰,如何上好這大學第一課顯得尤為重要。因此針對走訪問卷調查的結果,并查閱相關文獻來結合系列共性問題,提出了一些建議和看法。第一,提升現有教學措施質量。經過長期的實踐,各高校已經逐步摸索出一條適合自身學生特點的入學教育道路,方式方法在變,但內容及教育的目的是不變的,因此在現有的入學教育上應充分保障教育的質量。第一次主題班會、第一次晚會、第一次晨讀,只有把每一個大學的第一次做好了,才能幫助學生去樹立一個積極正面的方向,去學習和超越。第二,豐富入學教育形式,幫助學生更快吸收內化。從調查來看,隨著95后的新生進入大學校園,他們的生活方式更為豐富,思維方式更為活躍,性格習慣的可塑性也更強,所以在固有的教育形式來看,輕松開放型的活動類教育更易被接受,而有一定學習壓力相對封閉的教育氛圍會遭到排斥。學校雖不能一味迎合學生喜好,但也可在現有基礎上做適當調整,以更為和諧的方式開展教學。例如學生興趣度普遍不高的校紀校規學習,將文字學習轉換為視頻和圖片,以實例講述和情景回顧來展現學習內容則更易被學生接受。在角色轉變指導上,可以對往屆學生活動進行視頻記錄和座談會,以更鮮活的方式去指導學生如果過好大學生活。
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作者:潘孝杰 單位:寧波大紅鷹學院