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摘要：

技工教育以培養(yǎng)實(shí)用型職業(yè)技能人員為主要任務(wù)，要將職業(yè)能力的規(guī)范性、專業(yè)性、職業(yè)性教授給學(xué)生。如何在教授過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)的實(shí)用性，是各個技工院校校需要解決的問題。情境教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。它充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，收到了很好的教學(xué)效果。本文提出，根據(jù)汽車維修技術(shù)專業(yè)和現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，有必要將教學(xué)內(nèi)容融入到情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

關(guān)鍵詞：

情境教學(xué)；汽修實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀

一、情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析

將情境教學(xué)引入到汽修實(shí)習(xí)課堂中，提高學(xué)生參與課堂的程度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，凸顯學(xué)生主體的特點(diǎn)。但在具體應(yīng)用中，許多教師操作不當(dāng)，致使情境教學(xué)形式單一，課堂氣氛無法長時間保持，情境教學(xué)的效果沒能真正發(fā)揮，主要有以下幾方面表現(xiàn)：

1.情境教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新部分教師將情境教學(xué)簡單地歸為活躍課堂氣氛的手段，并未列入日常的教學(xué)準(zhǔn)備中。這直接導(dǎo)致教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新、一成不變，學(xué)生興趣降低，進(jìn)而陷入傳統(tǒng)教學(xué)的僵化模式，教學(xué)效果大打折扣。

2.教師主導(dǎo)地位被弱化，教學(xué)課堂陷入無序狀態(tài)情境教學(xué)要求強(qiáng)化學(xué)生的主體性，但教師對于課堂秩序的主導(dǎo)性并不能弱化。部分教師在情境教學(xué)中，單純地將課堂交給學(xué)生，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、糾正和補(bǔ)漏作用沒能發(fā)揮。課堂看著很熱鬧，但教學(xué)效率其實(shí)并不高。

3.情境內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密部分教師在進(jìn)行情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，沒有充分考慮學(xué)生及企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生覺得情境設(shè)置較虛、學(xué)習(xí)熱情不能被充分調(diào)動，同時因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際能力考慮不充分，學(xué)生參與難度也較大。

二、汽修實(shí)習(xí)情境教學(xué)法應(yīng)用的措施

由上文我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在應(yīng)用中的主要問題集中在教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性未能真正發(fā)揮。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在設(shè)置及應(yīng)用教學(xué)情境時遵循以下幾個原則可以很好地規(guī)避這些問題，更好地將情境教學(xué)法運(yùn)用在汽修實(shí)習(xí)教學(xué)中。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過有效途徑發(fā)現(xiàn)和解決問題要比得到解答要重要得多。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)針對課題學(xué)習(xí)的相關(guān)思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)動機(jī)機(jī)體組的結(jié)構(gòu)與檢修”這一課題時，為了使學(xué)生對機(jī)體組的結(jié)構(gòu)與檢修方法有一個深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：機(jī)體組有哪些零件組成，各個零部件是如何連接的，它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣的，機(jī)體組應(yīng)檢修哪些內(nèi)容？學(xué)生通過逐個解決以上創(chuàng)設(shè)的問題，層層深入，主動學(xué)習(xí)和探究該課題的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)汽車維修要學(xué)以致用，要將自己所學(xué)的專業(yè)技能運(yùn)用到職業(yè)崗位中去。所以在汽修實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、企業(yè)要求，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、搜集、查閱維修手冊等相關(guān)資料，在實(shí)踐中獲取相關(guān)專業(yè)技能。例如：“發(fā)動機(jī)的吊卸與裝配”一例中，從車上發(fā)動機(jī)各部件與車身的連接，到發(fā)動機(jī)吊卸與裝配的操作步驟，都要由學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)車輛，查閱維修手冊，探究及使用各種專用拆裝工具。這種實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在練習(xí)過程中不斷掌握和提高了專業(yè)技能。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，提高校企的有機(jī)結(jié)合在這一方面，教師要結(jié)合汽車4S店相應(yīng)的要求來創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)場，按照企業(yè)的相關(guān)要求來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)相應(yīng)的技能，使他們畢業(yè)后能快速適應(yīng)崗位要求。教師和學(xué)生可分別模擬維修人員和顧客等角色，還原在真實(shí)場景里的相應(yīng)交流與操作。我們把所有的模塊化實(shí)習(xí)項(xiàng)目都付諸情境化教學(xué)，從而使學(xué)生達(dá)到一個更高的層次。例如：在學(xué)習(xí)”汽車輪胎換位操作”這一課題時，首先我們把教學(xué)和實(shí)習(xí)現(xiàn)場布置好，通過老師和學(xué)生演繹維修人員和客戶兩種角色來講解這節(jié)課的內(nèi)容。隨后角色互換，學(xué)生按照要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)，同時老師要實(shí)時指出學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的不足和錯誤規(guī)范。通過這樣的模式來教授學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)效果有了很大的改變。

總之，情境教學(xué)法對于汽修實(shí)習(xí)教學(xué)是非常有幫助的，我們要本著“學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)生會什么，學(xué)生畢業(yè)后會什么”的思想，來展開各個相應(yīng)的課題內(nèi)容。運(yùn)用情境教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)校和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東,王亦情.情境教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

作者：袁兆鵬 單位：山東省平度市高級技工學(xué)校