慕課教育觀對(duì)英語教育的啟發(fā)范文
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近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“慕課”（Moocs———massiveopenonlinecourses）一詞應(yīng)運(yùn)而生，意指大規(guī)模在線開放課程。繼2012的國(guó)際“慕課年”（theyearofMOOC）之后，對(duì)慕課的關(guān)注和研究以迅雷不及掩耳之勢(shì)迅速席卷了全球，其影響力大有“井噴”之勢(shì)。2013年，中國(guó)也進(jìn)入了“慕課年”，各大高校紛紛加入了國(guó)際MOOCs陣營(yíng)，開始建設(shè)自己的慕課課程和網(wǎng)絡(luò)資源。眾多學(xué)者和研究人員也參與到慕課的建設(shè)、改革和研究浪潮中。慕課是信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是教育技術(shù)發(fā)展最具代表性的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時(shí)代最典型的革命性教育范式。慕課的發(fā)展是對(duì)我國(guó)高等教育資源的一次大整合，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了前所未有的沖擊與發(fā)展機(jī)遇。而我國(guó)的大學(xué)英語教育，正在不斷的改革浪潮中艱難前進(jìn)，又該如何面對(duì)慕課理念和現(xiàn)實(shí)的撞擊？又如何在這場(chǎng)全球性的慕課革命中得到啟發(fā)，從而尋找新的發(fā)展機(jī)遇？
一、慕課對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的沖擊
慕課時(shí)代的來臨，給我國(guó)傳統(tǒng)的外語教育帶來了全新的發(fā)展理念、思路和發(fā)展范式，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式也帶來巨大的沖擊。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)慕課陣營(yíng)的擴(kuò)大和發(fā)展，中國(guó)的學(xué)生終于可以對(duì)外語教育刮目相看了。以往的背單詞、背英文范文、聽英文廣播等單向的、枯燥的、封閉的學(xué)習(xí)方式受到了質(zhì)疑。學(xué)生通過進(jìn)入慕課平臺(tái)，終于見識(shí)了英語的魅力。它們廣泛地融入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)專業(yè)。目前全球三大慕課平臺(tái)上所提供的課程中，有八成以上是使用全英語授課，這對(duì)我國(guó)學(xué)生的英語綜合水平是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。以往學(xué)生通過聽各種考試的聽力（如大學(xué)英語四六級(jí)、考研英語聽力），在那種單純的語言環(huán)境中，自我感覺還能聽懂大概，可是到了慕課平臺(tái)上，卻發(fā)現(xiàn)教師的語言跟我們平時(shí)聽的聽力題是有很大出入的。這也對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語教育提出了一個(gè)質(zhì)疑：我們對(duì)學(xué)生開展的英語教學(xué)，是完全脫離語境的“純粹式語言”教育，是脫離現(xiàn)實(shí)生活的“理想式語言”。而在慕課里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以理解教師的課堂語言，難以與國(guó)際上別的學(xué)習(xí)者順利交流。慕課的普及讓廣大英語學(xué)習(xí)者和教育者思考：我們的大學(xué)英語教育究竟怎么了？慕課對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)外語教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
1．挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)資源傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，主要由一個(gè)英語教師負(fù)責(zé)講授1—3個(gè)班的英語課程。一般來講，這幾個(gè)班級(jí)的多數(shù)學(xué)生只有通過這一個(gè)教師獲取有限的英語基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的語言技能。因此，學(xué)生能獲取的英語學(xué)習(xí)資源很大程度上取決于這個(gè)教師的知識(shí)面和其所占有的語言資源，同時(shí)受限于每周有限的4—6個(gè)課時(shí)，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到很大程度的限制。與此同時(shí)，基于教學(xué)資源的有限性，教師的教學(xué)手段也比較單一和程式化。通常來講，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)主要是將教材、黑板加PPT演示三者結(jié)合來進(jìn)行的。PPT要么是教材的翻版，要么是教材的濃縮，教師上課無非是單詞—課文結(jié)構(gòu)—語言點(diǎn)講解—練習(xí)等幾個(gè)常規(guī)步驟，語言教學(xué)變成了程式化的模式，學(xué)生對(duì)教師的授課模式從最初的新鮮到逐漸疲乏再到最終喪失興趣。即使學(xué)生有要學(xué)好英語的訴求，可是面對(duì)枯燥的教學(xué)模式和匱乏的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)形同“雞肋”———食之無味，棄之可惜。但是，從另一個(gè)角度看，教師也很無奈，他已經(jīng)將能利用的手段統(tǒng)統(tǒng)都利用上了，自己也在努力不斷地吸收新知識(shí)，搜集新素材，但是一個(gè)人的力量與全球的力量相比，就如同大海里的一滴水，顯得多么渺小。這在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂里，是永遠(yuǎn)不可避免的現(xiàn)象。教師憑一己之力，永遠(yuǎn)無法與慕課所提供的龐大的教學(xué)資源相匹敵。MOOC的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式進(jìn)行了顛覆式的變革。首先，慕課網(wǎng)羅了世界名校名師和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提供全球最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都是免費(fèi)向全球的學(xué)習(xí)者開放的。面對(duì)眾多的優(yōu)質(zhì)教師和優(yōu)質(zhì)課程資源，越來越多的學(xué)生開始“逃課”，然后去“淘課”，并樂此不疲。他們發(fā)現(xiàn)身邊的教師不再是唯一的知識(shí)權(quán)威和獲取知識(shí)的唯一來源，課堂也不再是接受教育的唯一場(chǎng)所，同學(xué)也不僅局限在年齡相仿、認(rèn)知水平相似的同一個(gè)學(xué)校和同一個(gè)班級(jí)。目前，世界上最著名的三大慕課平臺(tái)是Udacity、Couresera和edX，僅在Udacity的慕課平臺(tái)上，截至2013年12月，該平臺(tái)共建有575門課程，涉及計(jì)算機(jī)、工程學(xué)、藝術(shù)、生物、教育、語言、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析等25個(gè)大類，且課程數(shù)量仍在增加中。該平臺(tái)目前共提供12種語言的課程，其中84％是英語課程。這個(gè)大數(shù)據(jù)的資源庫中，不僅提供純語言類課程，例如講授《外語寫作》的MOOC課程，就有雷丁大學(xué)的“ABeginner’sWritinginEnglishforUniversityStudy”、杜克大學(xué)的“EnglishCompositionI：AchievingExpertise”。此外，還包括大量的借助英語這門語言的其他專業(yè)類課程，例如斯坦福大學(xué)教授SebastianThrun主講的《人工智能導(dǎo)論》（Anintroductiontoartificial－in－telligence）課。通過這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)英語能力。這是一個(gè)龐大的課程自選超市，基本可以滿足多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)這么豐富而完備的課程超市，學(xué)生總能找到適合自己興趣愛好的課程。而要聽懂和接受這些課程的精髓，首要的就是能聽懂這門語言，這為主動(dòng)要學(xué)好英語的學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)在的原動(dòng)力。
2．挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系在課堂結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課，主要是由教師來統(tǒng)攬和操縱課堂，教師與學(xué)生之間主要是單向的知識(shí)傳授和疑難解答（見圖1）。教師在課上出現(xiàn)，課后消失，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流很少，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間彼此的“盲視”，學(xué)生無法真正理解教師的課堂意圖，而教師也無從得知學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和接受的程度，也就無法真正做到“因材施教”，“教學(xué)相長(zhǎng)”更是無從談起。教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像是一種以履行和完成各自職責(zé)和任務(wù)的程式。然而，慕課顛覆了傳統(tǒng)課堂中僅僅以教師為中心的“教師→學(xué)生”的單向知識(shí)傳授的格局，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的課堂結(jié)構(gòu)，而向著更科學(xué)合理的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙贏生態(tài)課堂模式發(fā)展（見圖2）。MOOCs是典型的以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課程，通過營(yíng)造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境、提供經(jīng)典學(xué)習(xí)資源、實(shí)施師生在線交互和生生在線即時(shí)交互，來提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)外語課程。從圖2可以看出，在慕課時(shí)代，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了交互式的立體溝通模式，而這種師生、生生之間直接互動(dòng)的交流方式，完成了對(duì)知識(shí)的傳授、質(zhì)疑、討論、辯論、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等一系列完整的過程，不僅達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，這才是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展之根本。
3．挑戰(zhàn)英語教師的授課能力和素質(zhì)通過前文分析慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源和師生關(guān)系的挑戰(zhàn)，可以知道，慕課對(duì)英語教師的授課能力和素質(zhì)提出了極高的要求。傳統(tǒng)的線下授課，教師拿著書本、講義、課件等教學(xué)物品，到教室里講完兩個(gè)課時(shí)的課程離開，學(xué)生的提問、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)可有可無，只要提前備好了這節(jié)課的授課內(nèi)容，一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生即可勝任，基本可以確保萬無一失。而在慕課里，教師提供10—20分鐘左右的微視頻供學(xué)生課前觀摩，課堂的環(huán)節(jié)主要由教師導(dǎo)演一場(chǎng)“即興演出”。教師需要對(duì)這場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)演出的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種可能出現(xiàn)的問題具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力。因?yàn)槟秸n里，教師面對(duì)的不只是比自己年紀(jì)小、知識(shí)和閱歷也遠(yuǎn)比自己淺的20歲左右的大學(xué)生，學(xué)生來源廣泛，往往還有比自己年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，那么，教師的學(xué)科背景、知識(shí)面、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值取向、教學(xué)魅力等各個(gè)層面都會(huì)構(gòu)成課程對(duì)學(xué)生是否具有吸引力的重要因素。在微視頻階段，教師能否在短短的十幾分鐘時(shí)間精講教學(xué)內(nèi)容，這需要教師具備清晰的概括能力、表達(dá)能力和富有感染力的語言藝術(shù)；在課堂討論階段，教師要具備良好的問題理解能力和溝通能力，迅速把握學(xué)生的問題并能運(yùn)用敏捷的思維，簡(jiǎn)明、通俗、易懂的語言為學(xué)生答疑；在評(píng)價(jià)階段，教師要善于運(yùn)用語言技巧，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)運(yùn)用不同的措辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到以積極正面的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)還要客觀地指出存在的問題，既肯定了學(xué)生的努力，同時(shí)還不能挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)該說，慕課里的教師已經(jīng)不單純是一名普通的教師，他具備導(dǎo)演、演講家、雄辯家、心理學(xué)家等多方面的能力和素質(zhì)。
二、慕課教育觀對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
慕課以其多方面的優(yōu)勢(shì)正在對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂構(gòu)成巨大的威脅，然而，基于我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，慕課絕對(duì)不可能完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，而我們的大學(xué)英語課堂，應(yīng)該如何從慕課的發(fā)展浪潮中站穩(wěn)自己的一席之地？傳統(tǒng)的線下授課，又從慕課中獲得什么啟示來進(jìn)一步促使大學(xué)英語教學(xué)更加合理和高效呢？
1．通用英語與專門用途英語（ESP）有機(jī)結(jié)合目前國(guó)際MOOC的三大平臺(tái)所提供的課程中，80％以上采用的是全英文授課。這對(duì)我國(guó)的學(xué)習(xí)者提出了一個(gè)難題：對(duì)專業(yè)知識(shí)感興趣的，卻苦于聽不懂教師的授課語言；能聽懂教師課堂語言的，卻無法理解專業(yè)知識(shí)。這給我國(guó)的大學(xué)英語教育也提出了一個(gè)發(fā)展方向：那就是通用英語需要與專門用途英語結(jié)合起來。學(xué)生可以在進(jìn)入大學(xué)的初期開設(shè)純語言基礎(chǔ)課程，然后把重心放在專門用途英語的學(xué)習(xí)上。這樣的話，既避免了純粹語言學(xué)習(xí)的枯燥，又可以為學(xué)生日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度，這樣的英語教學(xué)更實(shí)用，學(xué)生也更易于接受。同時(shí)，在師資方面，可以由英語教師與專業(yè)教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，避免了英語教師不懂專業(yè)，而專業(yè)教師英語水平太差的弊端，使得雙方相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開發(fā)適應(yīng)學(xué)生專業(yè)和就業(yè)相關(guān)的課程，實(shí)施教學(xué)和在線答疑。各高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校、獨(dú)立學(xué)院、高職高專等不同層次的高校均可創(chuàng)建自己的“微MOOC”課程，重構(gòu)大學(xué)英語課程體系。尤其是應(yīng)用型的高職類院校，通用英語必須與專門用途英語結(jié)合，開設(shè)符合學(xué)生職業(yè)需求的英語微課程，才能使英語課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2．慕課授課模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合慕課通過讓學(xué)生課前觀看教師的課程微視頻，然后在線上課堂進(jìn)行討論、答疑、知識(shí)重構(gòu)和評(píng)價(jià)。但是，基于中國(guó)學(xué)生相較于外國(guó)學(xué)生較為含蓄的性格特征，加上中國(guó)傳統(tǒng)教育中形成的對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)同，使得中國(guó)學(xué)生在國(guó)際慕課中很難發(fā)揮出應(yīng)有的積極角色。基于這些特點(diǎn)，我國(guó)的大學(xué)英語課程還必須通過傳統(tǒng)的線下教育與慕課教育相結(jié)合來進(jìn)行。我們的英語教師需要向?qū)W生介紹國(guó)際慕課的發(fā)展概況，讓學(xué)生了解慕課，并學(xué)會(huì)適應(yīng)和參與到慕課中去。因此，教師也可以制作自己的微課程，提前發(fā)給學(xué)生觀看。然后把慕課的在線討論、答疑、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)的過程放在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和看法，有條件的話盡量把這樣的課堂形式用視頻的方式錄制下來，作為學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣的話，教師可以兼顧到較多的學(xué)生盡量都參與進(jìn)來，并把學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)期總評(píng)的一個(gè)重要依據(jù)。
3．培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)英語教師通過慕課平臺(tái)，中國(guó)的學(xué)生見證了名校、名師的教學(xué)魅力和風(fēng)采。很多學(xué)生看了之后都嘆為觀止：要是我們的英語教師也能做到那樣，那我一定能把英語學(xué)好！這又給我們一個(gè)新的啟示：我們現(xiàn)有的英語教師素質(zhì)總體上是不太令學(xué)生滿意的。我們的許多大學(xué)英語教師，從學(xué)校畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，一干就是幾十年；有些間或去深造一兩年，然后重返講臺(tái)干到退休。他們對(duì)英語國(guó)家的語言和文化知之甚少，缺乏對(duì)英語國(guó)家的切身認(rèn)識(shí)和感受，所以他們教出來的都是書本上的知識(shí)，是“死”的，缺乏生命力，不是“第一手的”，不易引發(fā)學(xué)生興趣。這說明教師的專業(yè)背景和知識(shí)面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡如人意。另一方面，教師的授課技能也有待提高。我們傳統(tǒng)的課堂教育，大部分教師都遵照一個(gè)大致的模式：導(dǎo)入—背景知識(shí)—單詞—課文—練習(xí)。對(duì)課堂的授課形式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生一旦熟悉了教師的通用范式，就沒有了學(xué)習(xí)的激情。我們的大學(xué)教育應(yīng)致力于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，為學(xué)生提供教材上難以提供的訓(xùn)練。如果所有大學(xué)英語教師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并致力于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就不會(huì)將本來十分有限的課堂時(shí)間大量消耗在講解詞匯、語法以及課文翻譯等知識(shí)表面上，而是將這些知識(shí)的課件或者是相關(guān)的網(wǎng)址告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。其次，教師的授課語言（包括肢體語言）對(duì)課堂的影響也十分重大。一個(gè)富有教學(xué)魅力的教師是一個(gè)多面手，具備演說家、演員、雄辯家、心理學(xué)家等多方面的素質(zhì)。這除了教師個(gè)人平時(shí)的鍛煉之外，也需要相關(guān)單位和學(xué)校加大培養(yǎng)力度，真正培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍，在學(xué)校形成良好的示范效應(yīng)。
三、結(jié)語
2007年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》提出實(shí)施“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，廣大大學(xué)英語教師要根據(jù)英語語言的特性，通過多模態(tài)課堂呈現(xiàn)方式，刺激學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)一步貫徹《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》，教育部設(shè)立了大學(xué)英語教學(xué)改革專項(xiàng)課題，引導(dǎo)各高校實(shí)施“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的全面整合。慕課的出現(xiàn)正好順應(yīng)了我國(guó)大學(xué)英語改革的要求，我們要積極利用慕課提供的資源優(yōu)勢(shì)，不斷改良傳統(tǒng)的線下授課模式，兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，使我國(guó)的大學(xué)英語教育真正走出“雞肋”的困境。通過以上慕課教育觀對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教育的挑戰(zhàn)與啟示，反觀這種全新的課程模式對(duì)我國(guó)大學(xué)外語教育的影響。如果各外語教師還停留在PPT加課本進(jìn)行單向知識(shí)傳授灌輸?shù)臓顟B(tài)，恐怕難以避免被邊緣化直至滅亡的命運(yùn)。我們的大學(xué)英語教師也需要有這種緊張感和緊迫感，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，把我們傳統(tǒng)的線下教育變得不可替代。
作者：劉太偉 單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院
