淺談高校信息素養(yǎng)教育慕課建設(shè)策略范文

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摘要：目前我國高校信息素養(yǎng)教育存在著教育資源分散、教學(xué)形式僵化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作不足等問題。慕課這種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)與信息素養(yǎng)教育目標(biāo)相契合，為解決上述問題提供了新的方案。本文從組建慕課團(tuán)隊(duì)，選擇適宜的慕課平臺、構(gòu)建完善的信息素養(yǎng)課程體系、采取靈活的教學(xué)方式等方面提出我國高校信息素養(yǎng)教育慕課化建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；慕課；信息素養(yǎng)教育

一、慕課——席卷全球傳統(tǒng)高等教育

（一）慕課及其特點(diǎn)慕課MOOCs，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses），是一種全新的在線教育和學(xué)習(xí)模式。MOOCs不僅僅是課堂錄像，而是由專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計的完整的線上教學(xué)流程，包括開課時間、課程視頻、討論互評、期末考試、學(xué)分認(rèn)證、畢業(yè)證書等[1]。MOOCs這種新型在線教育形式具有如下特點(diǎn)：Massive：大規(guī)模。學(xué)生數(shù)量大規(guī)模師生互動大規(guī)模。大數(shù)據(jù)分析，基于大數(shù)據(jù)分析，得到學(xué)習(xí)情況、短板、焦點(diǎn)，進(jìn)而對課程進(jìn)行調(diào)整重塑。Open：開放。慕課的開放共享，使學(xué)習(xí)全民化、社會化、自主化。資源共享，降低學(xué)習(xí)成本，使得學(xué)習(xí)更加公平化。Online：在線學(xué)習(xí)，打破時間空間限制，隨時隨地聯(lián)網(wǎng)即可學(xué)習(xí)。Courses：MOOCs課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，由一流大學(xué)制作；數(shù)量豐富，學(xué)生選擇性多。慕課的課堂核心“微視頻”，配置了過關(guān)提問、練習(xí)、測試，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課程高效開展。

（二）慕課與傳統(tǒng)在線教育的區(qū)別傳統(tǒng)在線教育作為主流教育的輔助手段已經(jīng)存在多年，但并未得到教育界的足夠重視。慕課興起時間雖短，卻得到主流教育界的認(rèn)可。2013年美國教育委員會（ACECREDIT）認(rèn)可了Coursera的五門網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生選修這五門課程的學(xué)分獲得大學(xué)的承認(rèn)[2]。2014年4月，上海交通大學(xué)研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”上線，實(shí)現(xiàn)上海西南片19所高校互認(rèn)慕課學(xué)分，學(xué)生可借此平臺跨校輔修第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)際操作對兩種在線教育的特點(diǎn)、理念進(jìn)行梳理，分析比較了傳統(tǒng)在線教育與MOOCs的區(qū)別。慕課是對課堂的重組、革新、重現(xiàn)，一對一式的錄制方法使得慕課教育有“沉浸感”；慕課從萌發(fā)到發(fā)展，一直堅持著優(yōu)質(zhì)資源免費(fèi)共享的理念；在課堂的內(nèi)容、形式、時間方面，慕課充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，短視頻不容易“溜號”，過關(guān)式問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；互動性強(qiáng)，關(guān)聯(lián)知識嵌入課程。因此上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育雖不是新概念，但MOOCs仍舊為教育帶來革命性的意義[3]。

二、我國高校信息素養(yǎng)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）信息素養(yǎng)教育資源建設(shè)落后，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一目前我國的信息素養(yǎng)教育普遍仍停留在通識教育和科普教育層面。大部分高校開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、圖書館利用等方面課程，重視信息利用能力的培養(yǎng)，信息倫理道德、信息法律、信息意識等方面的教育內(nèi)容缺失。

（二）信息素養(yǎng)教學(xué)缺乏規(guī)劃，教學(xué)人員合作不足目前我國的信息素養(yǎng)教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，教學(xué)主體間缺乏合作。圖書館單獨(dú)承擔(dān)新生入館教育，間或開展信息檢索技能培訓(xùn)。分散式教學(xué)方式嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源，教學(xué)主體間缺少有力的配合與聯(lián)系，阻礙學(xué)生信息素養(yǎng)能力的全面提升[4][5]。

三、我國高校信息素養(yǎng)教育慕課化的建設(shè)策略

（一）組建信息素養(yǎng)慕課團(tuán)隊(duì)首先根據(jù)課程內(nèi)容需要組建一個由圖書館員、專業(yè)教師、課件設(shè)計教師、答疑教師、科研人員等構(gòu)成的慕課團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中各成員分工而為，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容設(shè)計、版權(quán)咨詢、課程講授、課程錄制、美工設(shè)計、課后答疑及輔助知識鑲嵌等工作。此外，信息素養(yǎng)教育慕課的建設(shè)可考慮校際合作，組織各校優(yōu)秀老師合作制作信息素養(yǎng)教育系列精品慕課課程。

（二）選擇適宜的慕課平臺2008年慕課概念提出至今，國內(nèi)的慕課經(jīng)歷了從利用國外平臺到自建中文慕課平臺的發(fā)展過程。國內(nèi)目前已有的中文慕課平臺包括：學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、UOOC聯(lián)盟、鐵路學(xué)堂、Ewant、成人高校MOOC聯(lián)盟、華文慕課、中國大學(xué)MOOC、超星慕課、智慧樹、頂你學(xué)堂、網(wǎng)易云課堂等平臺[6]。慕課平臺的選擇需要考慮平臺的訪問量、影響力、開放性及本校與平臺的合作程度。高校可結(jié)合自身慕課建設(shè)現(xiàn)狀，各慕課平臺的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，確定信息素養(yǎng)慕課課程的主要投放平臺。

（三）構(gòu)建面向慕課環(huán)境的信息素養(yǎng)課程體系在構(gòu)建課程體系過程中，有針對性、層次分明的提供多元化、多層次的信息素養(yǎng)教育課程。大一、大二以教授學(xué)生信息理論、培養(yǎng)信息意識、培訓(xùn)基本信息操作技能為主，開展通識教育；大三學(xué)生以提高信息利用、信息評價和信息組織處理能力為主，開展信息素養(yǎng)專業(yè)教育；大四以培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理道德為主，研究生以培養(yǎng)信息分析、信息創(chuàng)造能力和技能為主，開展信息素養(yǎng)創(chuàng)新教育和綜合教育。針對大一大二學(xué)生可開設(shè)文獻(xiàn)檢索課、計算機(jī)基礎(chǔ)課程、專業(yè)數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)等公共課程；針對大三、大四學(xué)生和研究生可層次開設(shè)文獻(xiàn)管理軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件、文獻(xiàn)分析軟件的應(yīng)用課程以及知識產(chǎn)權(quán)和信息法規(guī)等公共課程，結(jié)合具體課程和實(shí)踐任務(wù)開展信息利用實(shí)踐，結(jié)合畢業(yè)論文設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生信息道德修養(yǎng)。

（四）采取慕課與實(shí)體課堂相整合的信息素養(yǎng)教育模式采取靈活的線上、線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，如采取慕課--實(shí)體課堂--慕課的線程教學(xué)模式。在實(shí)體課前學(xué)生登錄慕課平臺，學(xué)習(xí)微視頻、做線上練習(xí)，掌握基本理論，激發(fā)學(xué)生興趣；實(shí)體課堂中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，結(jié)合本校的資源、學(xué)科特色開展檢索實(shí)驗(yàn)、方法培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)分享，教師與學(xué)生共同探討、解決學(xué)生的實(shí)踐問題，打破課堂灌輸信息知識的現(xiàn)狀；課后，慕課的內(nèi)容可作為補(bǔ)充、延展，學(xué)生可以到慕課的社交網(wǎng)絡(luò)上與國內(nèi)外其他學(xué)生交流。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變既在一定程度上解決了部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性問題，又能在實(shí)踐中解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

（五）利用先進(jìn)的信息技術(shù)提升信息素養(yǎng)慕課教學(xué)效果1.嵌入維基知識目前高校圖書館擁有的在線信息素養(yǎng)教育資源主要有館藏資源介紹與服務(wù)指南、數(shù)據(jù)庫使用指南等，大部分以圖文資料的形式在圖書館網(wǎng)站上[7]。圖書館可以對現(xiàn)有在線資源進(jìn)行整合重組，通過鏈接與“慕課”課程建立聯(lián)系,嵌入每一個知識單元需要的相關(guān)知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解提供及時幫助。2.設(shè)計在線實(shí)訓(xùn)信息檢索技能是信息素養(yǎng)教育中的重要內(nèi)容之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與利用能力。慕課可采用虛擬化技術(shù)，設(shè)置在線實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生通過慕課平臺在線完成課程實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方式可以打破時間、空間的限制，自由進(jìn)行實(shí)踐操作。同時教師通過慕課后臺數(shù)據(jù)可以迅速掌握學(xué)生的實(shí)際操作能力，檢索的行為與習(xí)慣，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容。3.應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評慕課平臺系統(tǒng)可以記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣，并了解學(xué)生課后反饋信息，通過大數(shù)據(jù)分析，科學(xué)、全面地評價學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、問題焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)短板，從而為課程的調(diào)整、重塑提供科學(xué)、可靠的依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[2]李曼麗.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報,2013-05-23(3).

[3]張男星,饒燕婷.“慕課”（MOOCs）帶給中國大學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——訪上海交通大學(xué)校長張杰[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),2014(1):4-15.

[4]徐爽.論大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[6]趙磊,吳卓平,朱泓,李玉斌.中國慕課項(xiàng)目實(shí)踐現(xiàn)狀探析——基于12家中文慕課平臺的比較研究[J].電化教育研究,2017(9):41-48.

[7]鄧佳,詹華清.我國高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育資源調(diào)查及建設(shè)策略[J].圖書館情報工作,2014(6):96-99.

作者：白波 單位：沈陽工程學(xué)院