幼兒美術教育研究三篇范文

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（一）

一、激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童的創(chuàng)新，可以說無處不在。在他們的筆下，香蕉可以畫成三角形，西瓜可以畫成正方形，他們會給汽車加上翅膀，給太陽打上雨傘這些都是孩子們的想象和創(chuàng)造。這些天真爛漫的幻想，恰恰是他們積極動腦、勇于思索的一種表現(xiàn)。而對于這些“奇思妙想”，您會怎么看呢？蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”由此可見，表揚和鼓勵是多么的重要。我們要引導幼兒大膽嘗試，敢于嘗試，對孩子們要以鼓勵、支持、肯定為主，要呵護他們這種最初的創(chuàng)新意識，使孩子們在充滿自信中去想象、去創(chuàng)造。

二、通過感官調動幼兒的想象力、創(chuàng)造力

幼兒的想象力大多來源于對具體物體的感知，他們通常把模糊的物象、不切實際的幻想，在頭腦中根據自己的想象變成具體的實物圖像表達出來，也就是通過說、寫、畫等他們能夠掌握的方式表達出來。由此，作為教師的我們就可以通過各式各樣、形式各異的教育活動，如看、摸、聽，來充分調動幼兒的各種直覺系統(tǒng)。作為幼兒，“看”無疑是他們感受世界的最重要途徑，而作為美術教育，“看”是最直接的教育方式，孩子們可以通過自己對物象的觀察、再現(xiàn)，想象性地進行添畫、刪減進一步促進孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。你會發(fā)現(xiàn)更多的時候，孩子們是閉上眼睛在想象，他們會用不同的繪畫語言，豐富多樣的色彩來表達自己的感受。“摸”是幼兒感受世界的又一重要途徑。孩子們通過觸摸、觸碰，刺激到他們的觸覺系統(tǒng)，此時教師再進行適當的引導，適時的鼓勵，讓孩子們無所顧忌地自由描繪。“聽”同樣是幼兒感受世界的重要途徑之一。聲音在繪畫的領域內可以說是多彩的，比如，讓孩子們用心去聆聽自然界的一種聲音，然后再用手中的畫筆，展開想象的翅膀去描繪他們的感受。總之，感官的刺激與調動，是發(fā)揮孩子們想象力、創(chuàng)造力的最有效途徑。

三、擺脫錯誤評價，讓幼兒的想象力自由馳騁

在對幼兒的美術教育中，往往幼兒的一張畫畫完以后，成人更多議論的是畫的像或者不像，而對于孩子自身對生活、對周圍事物的理解與感悟的重視是少之又少。像這種片面的理解，不僅使孩子的繪畫作品失去了“兒童畫”獨特的藝術性，更是扼殺了孩子們的想象力、創(chuàng)造力，會使幼兒逐漸失去對繪畫的靈感與興趣，在幼兒美術教育中我們絕不能為了迎合家長，而片面地追求孩子繪畫的像與不像。幼兒的美術教育，是啟蒙教育，而不是專業(yè)教育，有些家長的這種動機已嚴重違背了美術教育的宗旨，是人們值得反思的地方。培養(yǎng)兒童的自信，鼓勵兒童展開想象的翅膀，則是培養(yǎng)幼兒藝術的關鍵。

四、在個性繪畫的培養(yǎng)中，應注意的要點

（一）對孩子的繪畫指導，要適可而止

不同的孩子有不同的想法，有的喜歡畫房子、有的喜歡畫動物，他們通常會比較注意他們喜歡的東西，把它憑記憶和想象畫下來。不同的孩子喜歡不同風格的繪畫，有的粗獷豪放，有的雋永細膩，他們的性格、喜好會完全表達、釋放，作為教師，我們可以幫助他回憶，引導他想象，啟發(fā)他創(chuàng)造，但絕不可用“規(guī)定”來約束孩子具體畫什么、甚至怎么畫。過多的指點、示范，只會妨礙孩子的思維。

（二）耐心傾聽

“傾聽”是我們作為教師必備的一門藝術。從孩子們“嘰嘰喳喳”的言語中，你能夠讀到畫面以外的更多的東西。在欣賞孩子的作品時不必過于拘泥于孩子畫了什么，而是靜下心來，傾聽一下他們的心聲，也許你的收獲會更多。不要以為孩子的畫就是一些漫無邊際的涂鴉。聽：那雜亂無章、彎彎曲曲的線條，原來是可以通向天邊的盤山公路；那天空上稚拙的星星點點，原來是成群的鳥兒在飛翔；那只腳蹬風火輪的“烏龜”，原來是輛力大無比的汽車；那團隨意涂抹的鮮綠，原來是像春天的小草一般剛剛升起的太陽傾聽了孩子的心聲，也許會令我們感到驚訝，驚訝于這些賦予幻想的天性、天真、天趣，原來在孩子的心中，他們的世界是那么的妙趣橫生。

（三）超越色彩

兒童對色彩的理解、運用，更是大膽而毫無顧忌。某些在成人眼里不可接受的顏色，而孩子卻偏偏情有獨鐘。他們大多喜歡用純色、原色作畫，他們的大膽甚至是足以改變世界、違背自然的。在他們的眼里，太陽可以是鮮綠的，月亮可以是火紅的，星星可以是五彩繽紛的一切是那么的美輪美奐，又那么的不可思議。對于孩子們的用色熱情，我們應當保護，鼓勵他們把各種顏色作為表達內心的媒介，盡情發(fā)揮，千萬不要把孩子們最原始的色彩沖動，扼殺在搖籃之中。

（四）同題，異構

在日常生活中，我們通常會有這樣一個感受：即使面對同一件事物，不同的孩子，他們的感受、反應是不一樣的。那么，對于繪畫來說，即使同一個繪畫主題，對于不同的孩子，他們的理解、想法，以致繪畫出來的作品都是不同的。如何才能讓孩子的畫更富創(chuàng)新和張揚個性？不如就給孩子這樣一個“同題異構”的平臺，在練習中，孩子們就會發(fā)現(xiàn)，你有你的想法，我有我的想法，然后讓他們在互相交流中得到更多的經驗。從中，他們也會學著從不同角度去觀察、思考問題，從而培養(yǎng)了孩子們的發(fā)散性思維，也能夠使孩子們從這項活動中取他人之長，補自己之短，讓孩子的想象力和創(chuàng)造力得到更充分的發(fā)揮。

作者：邵雪原單位：徐州幼兒高等師范專科學校

（二）

一、當前我國兒童美術教育存在的誤區(qū)

1.1傾向于經典主義

過度關注和重視了對經典藝術的教育，而這種教育觀念影響了兒童對其他視覺文化等的關注。

1.2傾向于民族主義

這種傾向對自己民族的藝術充滿了崇拜感和優(yōu)越感，造成了客觀上對其他民族的藝術吸收借鑒不足。

1.3傾向于西方中心主義

緊隨西方流行的先鋒藝術潮流，對傳統(tǒng)和民族的藝術抱有批判和否定的態(tài)度。這三大誤區(qū)，都違背了藝術教育追求變化和自由創(chuàng)造的本質。因此，在多元文化背景下的兒童美術教育，應走出這樣的誤區(qū)，實現(xiàn)家庭、學校與社會等各種教育資源的整合，最終促進兒童的全方面發(fā)展。

二、多元文化背景下兒童美術教育原則

2.1符合兒童的發(fā)展規(guī)律

以人道主義為準則的教學才是科學的教學，所以多元文化背景下的兒童美術教育，應對兒童美術發(fā)展的階段理論、特點及規(guī)律等實現(xiàn)理解與掌握，制定與兒童智力水平、思維方式等相符合的教育方案，充分適應兒童的藝術認知特點，最終有效指導兒童的美術教育實踐。

2.2重視自由主義的美術教育內容

在美術教育理論研究的較長過程中，一直存在兩個極端:學科中心論者強調的嚴密課程體系的建立和學科的完整性，卻否認人的繪畫能力存有自然發(fā)展的一個過程;兒童中心論者強調的教學狀態(tài)的自由性和放任性。這兩個極端都是不完善的。而我國當前的美術教育理念，則由傳統(tǒng)未考慮兒童心理水平、認知特點及直覺的教育理念，逐漸向尊重人性、開放性、著眼于人的終身發(fā)展目標的先進教育理念轉變，從根本上改進目標、理念、內容、方法、教案及評價等，更注重了以學生為主體的教學思想的傳承，更加動態(tài)、立體地適應素質教育的需求。

2.3堅持與其他科目的融合原則

藝術來源于生活，并終將為生活所服務。所以，藝術教育也應同更多的學科實現(xiàn)互補與融合。所有藝術科目都存在某些共通的東西，而幾乎所有的藝術也都會涉及情感、文化、創(chuàng)造及審美等問題，所以合理將美術同戲劇、音樂及舞蹈等多種藝術進行融會貫通，就更助于兒童對美術等藝術的理解與掌握。此外，美術藝術也可與非藝術科目實現(xiàn)融會交叉，比如數學、語文、地理、英語、歷史及科學等，美術形象思維和數學邏輯的理性思維有效碰撞，最容易產生大智慧。也只有這樣的融會交叉，才可能催生“新生代的美術”。

三、多元文化背景下兒童美術教育實施策略

3.1注重激發(fā)學生美術學習主動性

(1)兒童的年齡較小，其理解與解決美術學科技法的一個最直接方法就是在圖像、語言、文字及相關資料共同建立的文化背景下，主動進行信息來源的分析與探討。而在此種文化背景下的課堂教學中，美術教師更應關注教師與兒童、兒童與兒童、兒童與文化之間的主動對話反映，教師應重視任何問題所導致可能出現(xiàn)不同的表現(xiàn)結果。

(2)美術教師應對兒童在美術學科表現(xiàn)形式上不同的獲取渠道進行掌握，比如:個別兒童所表現(xiàn)的“不一樣”和從老師那里獲得的藝術感覺的指引，對大師及一些成人美術作品的分析，轉變?yōu)閮和膶徝滥繕耍缬行﹥和荒芾斫獾臇|西，生活基本經驗及藝術作品的感悟等，引導其在具體的學習實踐中獲取更多的美術創(chuàng)造理念與能力。

(3)發(fā)揮兒童的主體學習作用，一切以學生的發(fā)展為核心，激發(fā)其學習主動性與能動性。在課堂教學中，鼓勵其踴躍發(fā)言，表達自己的想法和美術理念，凸顯其獨特的能力和魅力，有效增強其學習的主體地位。

3.2注重兒童美術教育與其他學科的融合性，創(chuàng)設審美情境

兒童美術教育，應重視其相關生活經驗的積累以及審美情感的激發(fā)，尤其是在多元文化背景下對世界經典藝術的學習。而為了更好地整合兒童所獲得的相關知識與經驗，教師可以在主題活動中選擇一些經典的作品，引導兒童在欣賞作品的同時，對作品的理解、感情及想象做出生動的描述，并將審美感覺與畫面的形式美，如造型、構圖及色彩等相聯(lián)系并進行交流與討論。然后在相關的創(chuàng)作活動中，兒童也會更富創(chuàng)造性地借鑒藝術語言來進行自身感受與想象的表達。這樣的欣賞與創(chuàng)作活動是建立在兒童的感性體驗之上的，有助于兒童對不同藝術流派的相似性與獨特性的領略，促進兒童對共同文化的分享以及對不同文化的容納與接受。

3.3多元美術教育應與學校環(huán)境的創(chuàng)設相結合

教育意圖得以實現(xiàn)的重要場所即為環(huán)境，而人的成長中最主要的一個學習環(huán)境就是學校，因此，我們應該充分發(fā)揮學校環(huán)境的創(chuàng)設對兒童所產生的潛移默化的影響作用。例如:布置一個“中國風”的主題墻，懸掛一些具有中國特色的物件，如:中國結、年畫、剪紙、京劇臉譜等，或者展示一些具有地方文化特色的圖片和手工藝品等;也可設置一個櫥窗，展示世界各國的工藝品、民族服飾及其他比較有特色的物品等，讓兒童領略世界各國豐富多彩的藝術文化，感受強烈的多元文化藝術氛圍;在學校樓梯兩旁的墻壁上，可張貼世界各國的經典名畫，班級的環(huán)境布置則可依據主題活動實現(xiàn)不同文化特色的有效體現(xiàn)。

3.4多元化的兒童美術教育應與學校課程密切結合

在不同形式的教育教學活動中，加強兒童對民間藝術的學習，強調真實學習環(huán)境的創(chuàng)設，拓展學生的美術審美和創(chuàng)作。例如:年畫、花燈、剪紙等美術創(chuàng)作，可結合相應的節(jié)日，引導兒童參與具有本地特色的民俗活動，促使兒童與民間藝術的對話和交流，在濃烈的民俗文化氛圍中感悟民間藝術的質樸與率真，激發(fā)其美術創(chuàng)作的欲望，更加深刻地體會對美好生活的熱愛與向往。此外，對以古建筑為主的歷史與自然文化資源等，可以將其整合于一個主題活動之中，比如以《我的家鄉(xiāng)》為主題，在教師、家長的共同實地考察與拍照中，激發(fā)兒童審美體驗的主動性與積極性，同時結合當地人文環(huán)境，查閱有關資料，促使兒童利用多樣化的藝術手法呈現(xiàn)、分享自己的美術創(chuàng)作，培養(yǎng)其自主探究的多樣化表達方式，促進其對民間藝術后邊的文化底蘊和人文情懷實現(xiàn)良好的理解與感悟。

3.5深入發(fā)掘資源，致力于兒童興趣點的激發(fā)

美術教育應從兒童生活入手，特別是當前的多元文化背景，教師更應努力發(fā)掘教學資源，關注兒童的興趣點，尋找到有意義的題材，設立相應的主題活動，引導學生主動進行探究，學習流行的視覺文化，最終提升兒童的藝術品味。兒童的最大的一個特點就是玩，愛玩是孩子的一大天性，因此，我們在進行兒童美術教育的時候，應該充分發(fā)掘兒童愛玩的天性，將美術教育與兒童的玩進行有機的結合，不斷地培養(yǎng)兒童對于美術的興趣。教師可以積極展開各種與美術有關的游戲和活動，如繪畫比賽，帶領學生去野外寫生，帶領學生去動物園畫動物等，進而能夠進一步提高學生對于學習美術的興趣，使學生真正愛上美術，進一步促進兒童的發(fā)展。

四、結語

本文對多元文化背景下的兒童美術教育進行了具體的分析和探討，通過研究我們了解到，在進行兒童美術教育的時候，需要符合學生的發(fā)展規(guī)律，重視教育的內容，并且通過不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生先愛上美術學習，才能夠不斷地提高自身的美術技能。另外，教師還應該不斷地提高自身的教學水平，多與其他教師進行交流，多進行學習，進而采用更多的行之有效的教學策略，使美術教學不斷地呈現(xiàn)多元化，促進美術教學的豐富性，提高學生的學習能力，進一步促進學生的發(fā)展。

作者：呂藝征單位：南京特殊教育職業(yè)技術學院

（三）

一、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

1.運用兒童化和富有童趣的語言引

導和啟發(fā)幼兒，引起創(chuàng)作興趣美術活動時，我們要用最動聽的聲音與幼兒說話，用孩子能理解的語言與幼兒交流。比如，在小班《大樹穿新衣》的撕貼活動中，我發(fā)現(xiàn)一位幼兒只是隨便貼了稀稀拉拉的幾塊，于是就用兒童化的語言幫助該幼兒拓寬思路，說：“哎呀，大樹伯伯的衣服都破了，下雨好冷啊!”該幼兒聽了，馬上為大樹“穿起衣服”來。這樣，幼兒就會對活動感興趣，在輕松的狀態(tài)下更好地發(fā)展創(chuàng)造力。

2.提供生動有趣的參考物體，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造激情來源于興趣和好奇心，興趣和好奇心緊密聯(lián)系，好奇是興趣的先導。好奇心驅使他們喜歡尋找奇異的、有刺激性的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的激情，促進創(chuàng)造性思維活動。在美術活動中提供許多鮮艷、有趣的物體可以激起幼兒的創(chuàng)造激情。在繪畫活動《玩具城》進行之前，我用了許多奇特、有趣、形象生動的玩具來布置成一個玩具城：遙控大賽車、說話的布娃娃、匍匐作戰(zhàn)的戰(zhàn)士、形象逼真的大海龜……讓幼兒先在玩具城里自由地盡情玩耍。幼兒只有對這些物體的特性留下較深的印象后，才能把這些饒有趣味、生動的形象及自己的感受表現(xiàn)在作品里，才能激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

3.教學內容豐富，形式多樣化

（1）手工制作與繪畫相結合。（2）共同創(chuàng)作，發(fā)揮集體的創(chuàng)作熱情。（3）詩、故事與繪畫相結合。（4）音樂與繪畫的結合。美術創(chuàng)作是基于許多能力（語言、詩歌、音樂等）共同發(fā)揮作用的。

二、為幼兒營造“創(chuàng)造”的環(huán)境

1.營造輕松、愉快的心理環(huán)境。（1）寬容、理解幼兒的自由想象與發(fā)揮。（2）肯定、鼓勵幼兒，讓幼兒消除膽怯和依賴的心理。

2.營造創(chuàng)作的物質環(huán)境。（1）創(chuàng)設幼兒美術活動的環(huán)境。（2）為幼兒提供創(chuàng)造材料。

3.讓幼兒的美術創(chuàng)作貼近生活。（1）教材內容應力求生活化，且能寓于幼兒的游戲之中。（2）培養(yǎng)幼兒觀察生活的能力，豐富生活經驗。

4.教給方法，為幼兒提供創(chuàng)作基礎。在平常的生活中，教師要注重引導幼兒觀察周圍世界的人、事、物，為幼兒的創(chuàng)造提供素材。

5.從幼兒的角度出發(fā)，以鼓勵和稱贊。（1）理解幼兒的繪畫創(chuàng)作特點。（2）了解幼兒的繪畫心理，以鼓勵為主。養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標。

作者：樊柳艷單位：來賓市忻城縣直屬機關幼兒園