淺議美術素質與創造力的培養范文

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一、樹立全新的教學觀念

中國的教育在傳統課堂教學模式支配下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實，學生過于依賴教師和課本，使學生主體意識淡薄。由于缺乏民主和諧的師生關系，學生不敢對教學內容發表自己的觀點。我覺得，要培養學生的創造力，首先要更新教學理念，下面，我就以中美兩國教師的課堂教學來談一談如何變革課堂教學理念，如何來培養學生的創造力。

1、在教學導入方面

中國：教師帶領學生分層分步觀察圖片，一步步指導學生觀看分析。

美國：教師把資源全部交給學生，學生自己選擇處理，講出道理并分析。

論：中國教師條理清楚，老師引，學生學，手把手教，這種方法適合入門期的學生，如此長期下去學生會對老師產生依賴性。

美國教師借助于引導選擇的內容，把學習的范圍，選擇的主動權交給學生，讓學生在一開始就處于一種主動學習的狀態，這對培養學生的主動性，創造性打下一個堅實的基礎。

2、教學過程

中國：教師在課前作了充分的準備和精心設計，計課條理，板書認真、作畫步驟清晰、程序性強。

美國：教師課前準備的資源、思路。課堂上學生思維走到哪，教師就跟到哪，教學板書示范等教學活動較隨意。

論：中國教師十分注重雙基的接受，把雙基作為教學主要目標之一，并圍繞目標、設計方案和教學程序，并且通過一定的教學把學生教會。

綜上所述我們可以得出這樣一個結論：

中國：學生通過教師的指令去做，將來也習慣按上級的指示做，按常規做。培養的人帶有程序性，也就說不上創新。

美國：學生通過認識原本事物，剝離出所需要的信息，去完成課上的要求，培養的人有創新意識的思想，可以主持一個面上的工作，發現一個新的領域，適合發展人才，具有超前意識。

針對中美兩國藝術觀念，思想、教育方法和形式的差異，我們要從以下二個方面來更新教育觀念。

（1）學生不能過于依賴課本

學生從小學接觸課本開始，奉行的是以課本知識為唯一正確的準則，記憶課本內容，運用課本提出的方法是學習的全部內容，不可否認，課本對學生學習是相當重要的，它為我們提供了十分豐富的學習內容，前人的經驗，有益的知識，這對學生無疑是不可缺少的。但應該看到，課本并非完美無缺，至少有如下缺陷：

①跟不上時代的發展

時代飛速發展，課本編寫永遠跟不上發展速度，如課本中的服裝、建筑的范圍及觀念已顯得陳舊，即使新編課本，今后將同樣面臨這個問題。

②觀點單一

美術課中有關作品的欣賞文字，只是一家之說。任何一件優秀作品，不同的人，在不同情境下欣賞都會有不同的感受，這是優秀作品的魅力所在。也是教材中難以用文字表述全面。

③思維定位不夠

思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性，課本給學生的顯得欠缺。由于學生過于依賴課本，主觀能動性減弱，創新意識淡薄，束縛在課本有限的知識內，很難展開想象的翅膀，學生只有加強主動意識，探索精神才能生發出來，創造力才能得到更好的發展。

二、改變傳統教師形象，創造課堂和諧氣氛

要培養學生創造力，老師要放下“師道尊嚴”的架子，走下“神圣的講臺”，要讓學生明白，老師在問題的討論中，也只是個人觀點，師生之間應平等交流，真誠相待。老師在課堂上應該是創造性思維的引導者，學生是探索中的指導者，論點爭論時的組織者，學生獨創觀點的總結者。

學生是培養創造力的主體，學生始終處于學習階段；知識面有限；社會實踐缺乏；人生閱歷不豐富；手頭資源欠缺等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，那肯定會束縛學生的創造力的發展。我們不能等學生具備了相當高深的學問；有了成熟的條件；充裕的時間才去進行創造力的培養，那將失去鍛煉他們的創造力的最佳時機。可以這樣說，學生經過獨創思維后得出的論點都有他的閃光點，即使有明顯錯誤的結論，我覺得也應鼓勵甚至肯定，因為這些學生畢竟走過探究的過程，創造力得到了發展。

要培養學生創造性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為探究，能使學生學會研究問題的方法，鍛煉創造思維的能力，提高探究問題的興趣，得到發現問題的樂趣。

三、指導、引發學生獨創激情

解除學生心理顧慮，引導學生敢想敢說，學生都愛面子，為了使他們的創造力得到更好的發展，每位同學在發表自己的觀點時，總要認真聽他們敘述，以贊許的目光注視他們。最后用肯定的語言加以總結，即使學生的論點有某些欠缺，也是一樣，因為老師的一舉一動都會直接影響到學生的信心，要培養學生的創造力，教師首先自己要有創造力，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。

美術教材有別于其它教材，有些教材還不夠完善，老師可以把幾課的教材統一起來，再加上課外畫冊、書報，將教材理新編排，打破年代、畫種、中國、外國分類條目的順序，代之以“主題為主線，比較式”編排教材，從中來探究各類有趣的問題，教師的課就好上多了。

好的教學方法是課堂成功的關鍵，要力求做到不同的課要有不同的教學方法。針對學生看不懂抽象畫，可以把畫和身邊的學生熟悉的事物聯系起來，讓學生找到第一感覺，說出自己的心理感受，有規律還是無規律，只要老師運用形象直觀的事例，學生對有標題的抽象畫只要經過想象還是能理解的。

培養創造力必須要開發潛力，但智力開發卻不等于培養創造力。因此，培養創造力是素質教育的重要核心，是初級階段和高級階段都必須貫穿一致的核心。