歷史通感如何優(yōu)化歷史教學范文

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歷史課程是一個體系化的大綜合，涵蓋了知識體系、方法論體系、價值體系、倫理體系等，然而長期以來，學生學習歷史的常態(tài)表現(xiàn)是碎片狀的記憶、機械式的理解、單調(diào)性的情感體驗，這樣一來也就弱化了歷史知識的整體性、連貫性以及統(tǒng)一性，嚴重制約學生史學素養(yǎng)的提升。筆者在教學中根據(jù)學科特點積極探索和改進教學方法，發(fā)現(xiàn)在教學中以歷史通感貫通和整合歷史就是解決上述問題的一種有效嘗試。何謂“歷史通感”，目前學術界對其內(nèi)涵的界定仍然難以統(tǒng)一。我國史學家呂思勉先生治史以考據(jù)為基礎，以通貫研究為特色，他強調(diào)“合同而化”的史學方法和史觀，主張從現(xiàn)實出發(fā)理解歷史，通過古今的融通增進對于今天的認識，在實際教學中貫徹將書本知識和眼前事實“合同而化”的教學方法，這也是對“歷史通感”的一種較為明確的界定。筆者認為歷史通感”可以認為是歷史知識的貫通、歷史素養(yǎng)的通達、歷史與現(xiàn)實的融通等，它是一種基本的教學方法，即在教學實踐中去積極“打通”歷史，將知識體系、能力方法以及價值觀全面貫通并進一步整合優(yōu)化。

1．建構知識體系，引導學生“通感”史實

歷史學科知識量極其豐富，同時歷史知識又具有其特有的時序性和系統(tǒng)性的特點。因此，找到鏈接知識點的“紐扣”并扣好“紐扣”，進一步由“點”（具體史實）連“線”（歷史發(fā)展線索）組“面”（過往社會的全景），貫通知識點就顯得尤為重要，而歷史知識體系的構建就是要達成歷史知i只的貫通。例如，高中歷史必修一中的“秦漢至明清政治制度”，內(nèi)容比較龐雜，每個朝代的政治制度既具有傳承性又不乏創(chuàng)新，學生在認識和理解相關內(nèi)容方面具有一定的困難。針對這種情況，教師可以引導學生以朝代為節(jié)點，以君權的強化和中央集權的加強兩條“線”來構建知識體系，全面了解和認識中國古代專制主義中央集權制度演變的重大史實和規(guī)律（見下頁圖1）。上述知識體系的構建應該是學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，運用這個知識結(jié)構體系可以進一步加強學生對中央集權制度的認識，實現(xiàn)歷史知識的貫通和整合。

2．拓展思維向度，引導學生“通感”方法

在實際教學中“歷史通感”的運用既可以是知識層面的，也可以是方法操作層面上的。歷史學習方法的靈活掌握和解決問題能力的有效提升都可以通過嘗試“歷史通感”教學來達成。比如，在講授高中歷史必修三專題一“明末清初的思想活躍局面”時，教師可以引導學生梳理明清之際的政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的史實，讓學生理解“明末清初的思想活躍局面”出現(xiàn)的必要性。在列舉時，教師可以以當年明月所著的《明朝那些事兒》為切入點，激發(fā)學生興趣，讓其主動結(jié)合書本內(nèi)容進行歸納總結(jié)。（見表1）教師引領學生全面梳理和整合書本知識后，學生就會獲得解決此類問題的經(jīng)驗和方法，進一步掌握這一類問題的學習能力，然后再去解決新的問題。諸如“魏晉時期的那些事”“宋朝的那些事”“古希臘的那些事”等等。這種指導學生“剖面”式地整合知識的方法變縱向建構為橫向建構，打破了專題史格局，給學生生成“活色生香”的歷史“剖面”情景。

3．強化情境體驗，引導學生“通感”家國情懷

歷史情境體驗作為一種基于歷史學習而產(chǎn)生的情感體驗，是歷史和情感、態(tài)度、價值觀的融合，體現(xiàn)了歷史課程獨特的人文性和鑒今性特質(zhì)。歷史情境可以讓學生理解“歷史的現(xiàn)實感”和體會“現(xiàn)實的歷史感＇使歷史與現(xiàn)實相互勾連、彼此碰撞。情境的創(chuàng)設可以以歷史人物為基點，因為歷史的發(fā)展都是由特定時空的歷史人物演繹而來，歷史人物身上發(fā)生的真實故事會對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。以高中歷史必修一中的中國近代人物插圖解讀為例。（見表2）教師利用書本中這些重要插圖人物及對應歷史事件，可以“通感”出近代歷史發(fā)展的重要主線：軍民反侵略、維護國家主權的斗爭與探索；可以“通感”出這些重要人物身上所承載的反抗侵略與壓迫的民族精神和維護國家主權完整的愛國情懷。所以基于歷史情境的情感體驗可以起到“感情共鳴”和“情緒傳染”的作用，而對學生進行情感勵志和精神塑造更有利于課程自身由“知識形態(tài)”向“生命形態(tài)”的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

［1］李永圻，張耕華．呂思勉先生年譜長編［M］．上海：上海古籍出版社，2012．

作者：屈利