歷史教學(xué)存在問題及對策范文
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摘要：在歷史教學(xué)的過程中，曾一度取得了令人滿意的成績，然而，隨著課程改革的推進以及歷史教學(xué)內(nèi)容的更新，歷史在教學(xué)中還存在諸多問題。為此，本文選擇以歷史教學(xué)為研究主題，通過分析歷史教學(xué)存在的問題與不足，進一步提出強化歷史教學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)問題；對策
歷史課對于青少年的成長具有很大的啟示作用，在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、人文素養(yǎng)、歷史意識具有非常重要的作用。隨著國家教育的改革，社會和學(xué)校都重視歷史教學(xué)。隨著中學(xué)生素質(zhì)教育的深入，學(xué)校逐漸認識到加強歷史的課堂教學(xué)是十分必要的，因為它是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的素質(zhì)教育。因此，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就應(yīng)該重視歷史教育，作為教師，更應(yīng)該通過不同的教學(xué)策略，去提升個人的教學(xué)能力，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升歷史教學(xué)的課堂效率。當(dāng)然，不得不承認的是當(dāng)前歷史教學(xué)中問題依然不少，面對這些問題，我們將進一步深入分析，并提出有效的改進對策。
一歷史教學(xué)中存在的主要問題
（一）缺乏師生互動的積極性
很多時候，教學(xué)督導(dǎo)在巡堂的時候，發(fā)現(xiàn)歷史課堂上仍然會出現(xiàn)一些學(xué)生睡覺，講話，開小差的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些教學(xué)事故，一方面是任課教師在課堂上，對學(xué)生紀律缺乏嚴格管理。更重要的原因，是因為歷史課堂，教師與學(xué)生之間缺乏互動環(huán)節(jié)。一些教師，在講課的時候，從上課到下課，都是自己在講課，完全忽視課堂上學(xué)生的反應(yīng)。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)，到講新課環(huán)節(jié)，到總結(jié)環(huán)節(jié)，到布置作業(yè)環(huán)節(jié)，整個過程都是教師在自導(dǎo)自演，沒有讓學(xué)生參與進去，這樣嚴重有挫學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有的教師表示對創(chuàng)新的教法有一定了解，但面對升學(xué)壓力、課時限制，只能以傳統(tǒng)的講述方式為主。
（二）教師的教學(xué)能力不夠強
教師對于學(xué)校教育發(fā)展的紐帶作用是毋庸置疑的，沒有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍是難以保證歷史教學(xué)質(zhì)量的。然而，當(dāng)前歷史教師力量匱乏、能力不足，科任教師奇缺，甚至出現(xiàn)“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，科任教師教學(xué)素質(zhì)可見一斑，教師資源得不到合理配置，使得教師隊伍整體教學(xué)素質(zhì)偏低。第一，教師不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。第二，教師的教學(xué)手段陳舊。一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的歷史老教師，對輔助教學(xué)的新技術(shù)掌握不夠好。第三，許多年輕歷史教師經(jīng)驗缺乏。由于剛剛從大學(xué)校園里出來，年輕教師在講授歷史課的時候還很難找到感覺，很多理論的教學(xué)方法用起來很生硬，效果不明顯，特別是在歷史事實分析方面授課方法不夠靈活。
（三）受應(yīng)試教育理念制約
現(xiàn)今的學(xué)生都處于應(yīng)試灌輸式教育的模式中被動學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性。許久以來，學(xué)校教育深受應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)，學(xué)校及科任教師迫于考核和來自社會與家長的壓力，往往把升學(xué)率放在教學(xué)管理甚至是學(xué)校發(fā)展的首位。教育部門、學(xué)校把學(xué)生升學(xué)率當(dāng)作考核科任教師的重要指標(biāo)，社會和家長也把升學(xué)率視為評價一個學(xué)校優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至為了迎合上級、家長和社會，棄學(xué)生德育培養(yǎng)而不顧，實行封閉式的應(yīng)試教育管理模式。由此，造成了歷史教學(xué)中和科任教師的課堂教學(xué)管理壓力，一心只為抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而在德育培養(yǎng)上則做得少之又少，久而久之，這種“單刀式班級教育”使學(xué)生變成了應(yīng)試教育下的歷史知識儲存“硬盤”和考試“機器”，而沒有得到應(yīng)有的德育培養(yǎng)，造成歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的缺位，最終造就了德智體美各方面成長極不協(xié)調(diào)的后果。
（四）忽視了學(xué)生的主體地位
隨著教學(xué)課程的改革，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用。但是在歷史教學(xué)課堂中，一些教師仍然是以自我為中心，教師在講臺強迫性給學(xué)生灌輸各種知識，忽視學(xué)生的興趣和接受能力。很多時候，歷史課堂中有一種壞習(xí)慣，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就得做什么，這樣學(xué)生就失去了主體性地位，在教師的安排下去做事情，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的潛力，也不利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（五）初高歷史知識之間銜接不當(dāng)
在新課程背景下初的歷史教學(xué)內(nèi)容是連貫的，并且符合中學(xué)生的心理認知過程。由于學(xué)生在初中時期的歷史知識掌握太少，但高中的歷史內(nèi)容是對初中的歷史知識體系的重新整編，因而不適應(yīng)的綜合分析式學(xué)習(xí)。由于初中知識缺乏過渡銜接，使自主學(xué)習(xí)成為沒有基礎(chǔ)的空中樓閣，新課程標(biāo)準(zhǔn)成了紙上談兵。
二歷史教學(xué)問題的解決對策
（一）加強歷史教師素質(zhì)培訓(xùn)
古人云：“以銅為鏡，可正衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替矣。”歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高問題解決能力。歷史教師是史學(xué)教育的開拓者，樹立正確的教育理念，對于提高教學(xué)能力尤為重要。首先，教師要領(lǐng)會歷史教學(xué)的現(xiàn)實意義。歷史學(xué)科屬于人文社會學(xué)科，這決定了它最基本的人文教育功能。因此培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、人文精神是歷史教學(xué)的首要任務(wù)。這不僅要求教師能準(zhǔn)確全面的把握唯物主義歷史觀，更要求教師關(guān)注自身的人文修養(yǎng)。其次，為幫助教師解決教學(xué)積極性、創(chuàng)新性方面問題，只領(lǐng)會歷史教學(xué)的現(xiàn)實意義還遠遠不夠，歷史教師的研修培訓(xùn)勢在必行。一是要組建工作小組，加強合作交流。二是要加強高校往來，汲取史學(xué)理論與教育理念。三是要鼓勵教師進行自身反思。通過教學(xué)反思，教師梳理各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升自身能力，取人之所長，補己之短。客觀地分析自身的不足和優(yōu)秀之處，把自身教學(xué)優(yōu)越之處發(fā)揮至極。
（二）鼓勵教師探索創(chuàng)新轉(zhuǎn)變理念
轉(zhuǎn)變教育理念，首先就要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、“掌控”，而無“靈活”、“機動”的現(xiàn)象。不能一切盡在“教師掌控之中”，既要把握住課堂“大勢”，又要給學(xué)生留下空間，活躍課堂。其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。第三，要創(chuàng)新。出自美國科學(xué)家貝爾的一句名言這樣說：“創(chuàng)新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西”。在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理問題，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力，保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達到新課改的要求，做到真正的素質(zhì)教育。
（三）利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段
歷史教師在講解知識點和習(xí)題的時候，不能僅僅依賴粉筆和課本，還要借助更多教學(xué)工具。例如講解情景課文的時候，就可以準(zhǔn)備教學(xué)視頻供學(xué)生觀看課文情景，培養(yǎng)學(xué)生的情趣感。另外，現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展及普及很快，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)進行教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生興趣，有助于教師講解知識點。歷史教師，還可以借助“微課”進行教學(xué)。對于一些重要的知識點或難點，通過視頻的方式錄制，然后上傳給學(xué)生，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
（四）強化任務(wù)驅(qū)動法的運用
要提升歷史課堂的教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的教師”。從激發(fā)學(xué)生興趣方面看，就要改進教學(xué)方法，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方法已經(jīng)不適用現(xiàn)在的教學(xué)，也不利于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在課堂上布置一個任務(wù)，然后將學(xué)生進行分組完成，接著讓學(xué)生自評和教師點評。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，還能促進學(xué)生之間的交流和溝通。不過要注意的是，教師在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中，只能在旁邊起引導(dǎo)作用，不能去直接干涉學(xué)生的任務(wù)，以免使其產(chǎn)生依賴性。
總之，教師教書的目的在于育人。因此，與其說教師是一個職業(yè)更不如說教師是一項專業(yè)，我們應(yīng)通過自身的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)、有能力學(xué)會、有興趣學(xué)好，適應(yīng)新課改形勢下教育教學(xué)的新要求，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，為全面深化新課程改革，扎實推進新課改理念的實施，營造一個良好的歷史學(xué)科教學(xué)氛圍，提高歷史教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者：封彩兵 單位：陜西省子長縣子長中學(xué)
