留守兒童的情感缺失體現與探討范文
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1．智力惰性大，思維方法絕對化后進生在學習方面落后，絕大多數受懶惰情緒的影響，而不能僅僅歸結于智商問題。對于學習，他們不愛發問思考，滿足于完成簡單題目那種愉悅的感覺，遇到稍微麻煩的問題就愁眉不展，寧愿不做也不愿意動腦筋，常常處于一知半解的學習狀態。對于生活，他們缺少分析問題解決問題的能力，看問題過于表面化，往往只從表面上評論是與非，缺少其他孩子的睿智和成熟，不懂得辯證地看問題。究其原因，留守兒童中具有這種心理障礙的后進生，一般生活在隔代監護的家庭中。由于父母懷有對子女補償的心理，給家里寄錢相對比較多，并叮囑委托監護的爺爺奶奶、外公外婆細心照料，孩子過的是“衣來伸手，飯來張口”的生活。從小到初中，許多家庭對孩子實行“三包”，衣服包洗，飯食包做，用錢包給，上學包送。過分的關心就等于溺愛，長此以往，就養成孩子這種生活惰性，表現在學習上，留守兒童變成后進生。
2．執拗、任性、狂妄自大青少年學生在處于心理過渡期，他們的自我意識和自我成熟感超出實際水平。這種年少輕狂的狀態，就加重了留守兒童的任性、執拗、狂妄自大的心理障礙。心理障礙嚴重者常常捉弄同學，無視課堂，不尊重老師，為表現成熟以相反的眼光看待事物。有些老師稱這種學生為“軟硬不吃”。這種心理障礙的形成，一方面是由于監護人遠離孩子，留守兒童情感天平傾斜所致；另一方面是由監護人的溺愛和放縱所致。留守兒童這些心理障礙直接損害和諧的人際關系，損傷同學間的友誼，使他們難以適應集體生活和進行正常的社會交往。這種留守兒童對同學的友善和對教師的關愛乃至對社會的認可度極低。如果在教育過程中對他們采取硬碰硬的態度，在一定程度上會強化這種心理障礙。
3．情緒浮躁，易偏激、感情用事少數留守兒童情緒浮躁，波動大，遇事易走極端，往往一會是冰山，一會是火焰。這種不正常的情緒波動直接影響了他們的學習狀況和適應社會的能力，有時這種過激的表現還會影響其他人工作和學習的狀態，同時也導致他們對事物過分敏感，但難以深入，愛好廣泛，但不易集中的生存狀態。這種心理的形成，主要是由于和外出打工的家長情感交流少，和監管人存在代溝，很多話只能埋在心底，長期壓抑找不到情感噴口所致。對這類孩子貴在疏導，應幫助他們宣泄情感。可以讓學生把充沛的情感傾注在他自己的特長里，傾吐在他自己的日記里，傾情于友愛的班級里，這樣，可以幫助留守兒童增強情感的穩定性，改進他們的學習和人際關系。
4．社會化滯后，行為不良，情緒低下這類留守兒童由于疏于父母管教，特別是在懵懂走向成熟的階段，受到社會不良風氣影響，養成了一些不良行為習慣，好吃賴做，追求名牌，抽煙，喝酒，打架斗毆，偷搶錢財等等。這些行為已經逐漸偏離社會化的正常軌道，導致他們低俗的情趣追求已在生活中占相當的成分，甚至導致其個體的心理活動偏激。究其原因，由于這類留守兒童父母長期不在身邊，為了彌補對孩子的虧欠往往以錢代替親情，作為監護人爺爺奶奶嬌慣與包辦造成的，這導致他們的心理發育水平遠遠落后于正常年齡段的兒童。由于心理發育不到位，直接影響到他們的成長和發展。
二、造成留守兒童心理問題的根源
1．家庭教育嚴重缺失父母是孩子的第一任老師，家庭是兒童成長的重要陣地。孩子在12歲之前是對父母有強烈依戀的重要時期。這種心理需求是在別的階段難以彌補的。留守兒童的父母在孩子很小時就早早地離開了他們，把他們交給爺爺奶奶或者其他親屬，讓其作為監護人進行撫養。監護人在一定程度上代替不了父母的角色，他們一般年齡過大，無暇顧忌太多，只能讓監護人吃飽飯而已。有的家庭負擔過大，文化素質又很低，不懂得科學的教養方式，這樣催生了孩子不良的性格和習慣。孩子長期對父母的情感需求得不到滿足，其家庭也缺少親情和文化氛圍，從而造成留守兒童教育環境的進一步惡化。
2．教育不公平問題的影響我國的教育不公平，除了地區差距外，最明顯的就是城鄉差距。農村和城市在義務教育階段已經拉開檔次和距離。盡管近幾年國家已經對此問題重視并加大對農村基礎教育的投入，但農村教育的弱勢仍然非常明顯，如教學設備設施落后、學生住房簡陋、師資力量薄弱、教師收入過低等。多數農村學校師資缺乏，教師的教學工作本來就繁重，加上很多地方都是大班教學，有的學校只有一兩個老師且一個老師身兼數職，教學質量可想而知。農村教師的收入，遠遠無法跟城市教師相比，很多教師屬于臨時代課教師，工資遠遠低于平均消費水平，很多老師僅僅是憑著良心和師德在堅持。于是很多教師為了生計謀求第二職業在一定程度上忽視了教學工作，有的教師為追求業績，便給學生在心理和學業上施加壓力；極少數教師還把心里失衡的情緒在學生面前表露，無形中讓學生成為他們泄憤的犧牲品，這對本身就缺少關愛的留守兒童來說無疑是雪上加霜。
3．文化生活簡單單一的制約農村在極其落后的經濟生活基礎上也產生了簡單匱乏的文化生活。缺乏基礎的文體設施，文化資源也相對不足，沒有圖書館、電影院乃至居民健身區。電視成為很多農村留守兒童了解外面世界的唯一渠道，但這一渠道并不能滿足孩子的心理欲求。他們開始接觸網絡、觀看賭博、參與一些迷信活動，雖然這些很多都是不健康的、低俗的，但在他們的世界里是分辨不清的，而遠在他鄉的父母卻處于一種不知或力所不及的狀態。在無人監管的情況下，孩子對這些渠道參與越深，出現的危險性就越大。農村網絡處于一種缺乏管理狀態，沒有一個嚴格的準入機制，心理不成熟的孩子一旦進入，很容易沉迷其中而難以自拔。這也是由于農村匱乏文化環境造成，天性活潑的孩子精力無從釋放，無聊之時便要約成群，尋釁滋事，導致畸形心理進一步惡化。
4．心理教育機制缺乏留守兒童這個群體內部，出現學習、生活、社會交往等心理問題是相當普遍的現象。由于我國農村經濟和教育條件的限制，許多地方心理防控體系的建設嚴重不足，沒有心理咨詢機構，沒有專業的心理咨詢人員，甚至有些學校還沒有心理健康教育課。這種機制缺乏與學生的身心發展極其不相適應。處于青春期的學生，其心理特點主要是心理發展加快，自我意識增強。自我發展的不成熟和嚴酷社會競爭的現實導致他們產生各種心理困惑。面對這些困惑，學生自己的調解能力是有限的。如果不能及時得到外界的幫助，這種負面情緒不斷積累，形成難以解決的頑癥，其主要表現為心理障礙、人格障礙。這些問題如果得不到及時矯正和排解，長期下去，就會形成不健康的心理品質和人格特點。
5．社會教育觀念落后由于當今就業形勢的影響以及農民收入過低狀況和世俗的觀念，使農民產生讀書無用的思想。在一些家長心中，教育投入危害到一個家庭最根本的經濟利益，是一種“風險投資”。于是對子女的教育采取聽之任之、不聞不問，更有甚者直接排斥、阻止的態度。近幾年，由于就業制度的改革，大學生就業形勢異常嚴峻，這種現實狀況在一定程度上淡化了他們“望子成龍”期望，使他們對孩子的期望變得更加務實，希望孩子董點技術，混張文憑，早日自食其力，早日外出打工或者耕種土地。同時我國農村地區教育和習俗上存在種種弊端例如“重男輕女”、“早婚”和只看眼前利益，缺乏長遠規劃急功近利思想也是造成留守兒童心理問題的誘因。
總之，農村留守兒童和其他孩子一樣，是國家的未來。對這一龐大的特殊群體，如果不采取有效措施解決他們的心理問題，后果將不堪設想。因此，農村留守兒童的問題能否得到妥善解決，不僅是教育問題，也是一個社會問題。破解這一難題是一個系統的工程，要加大現行體制改革和創新力度，形成家庭、學校、農村社區和政府傾力參與的工作網絡，采取切實可行的措施，才能徹底解決留守兒童的情感缺失問題。
作者：姜志紅單位：河南司法警官職業學院