大學(xué)課堂教學(xué)探究（3篇）范文

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第一篇：提升大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的思考

摘要：傳統(tǒng)課堂授課模式以教師講解，學(xué)生被動聽講為主，學(xué)生課堂教學(xué)參與度低，與教師溝通交流機會比較少，實踐操作機會也比較少。就如何提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，達到滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識和實踐技能提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂教學(xué)參與度；師生互動

目前多數(shù)大學(xué)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，授課模式主要為教師授課，學(xué)生聽講。教師與學(xué)生之間的互動比較少，教師不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使教學(xué)不能做到有的放矢。學(xué)生也不能全程認真聽講，開小差情況時有發(fā)生，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。為提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生最大限度參與課堂教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)在的高等教育正在由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，教育質(zhì)量的提高成為新的關(guān)注焦點。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際收獲和自身發(fā)展為主要評價因素，但目前仍以學(xué)校和教師為評價中心，忽略了學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價中的重要性。所以現(xiàn)階段的評價體系并不能從根本上反映教學(xué)質(zhì)量。為提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要關(guān)注學(xué)校和教師，更要關(guān)注學(xué)生，努力提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

1學(xué)生課堂教學(xué)參與現(xiàn)狀

隨著教育的發(fā)展，“學(xué)生參與度”這一概念越來越多地出現(xiàn)在大眾視野，其在本科生教學(xué)質(zhì)量評價中的重要性也日益突出。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生課堂教學(xué)參與度被認為是影響高等學(xué)校教育成果的重要因素，能夠幫助學(xué)校更加全面和深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握教師的教學(xué)效果，并能通過對相應(yīng)指標(biāo)的分析為大學(xué)教學(xué)和管理工作提供依據(jù)[1]。Astin將“課堂參與”定義為：在與課堂學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中，學(xué)生所投入的生理和心理能量的多少[2]。也有學(xué)者認為，課堂參與是學(xué)生在課堂上的參與行為，包括行為參與、認知參與和情感參與3個方面[3]。學(xué)生參與度的提高，不僅對專業(yè)知識的掌握有很大促進作用，更是對教師課堂教學(xué)的一種肯定。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的大學(xué)生與教師互動較少，課堂參與積極性不高?？赡艿脑蛴校航處熒险n的吸引力一般，教學(xué)方法有待改進；教師課堂管理比較松散，考核以筆試成績?yōu)槲ㄒ辉u判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視課堂教學(xué)，上課不認真，注重考前突擊；課程設(shè)置不合理，教學(xué)任務(wù)重，教師只顧埋頭趕進度。

2提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的思考

2.1聯(lián)系生活實際和職業(yè)內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)該最大限度聯(lián)系生活中的實際問題和學(xué)生將來在工作中的實際內(nèi)容。首先，為吸引學(xué)生興趣，教師要巧妙設(shè)置一些情景，從教材出發(fā)，和學(xué)生的生活實際相關(guān)，為學(xué)生營造一個積極參與的氛圍。課堂上問題的設(shè)置也要與學(xué)生的生活和未來工作相關(guān)，讓學(xué)生熱情思考，積極解決問題，最大限度調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是步入社會，適應(yīng)社會，掌握生存技能，滿足工作需要。研究結(jié)果表明，運用理論分析實際問題，學(xué)生教學(xué)參與度將得到極大提高。在互動交流中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力逐步得到提高。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)參與的行為和情感的促進，從而提高認知能力[4]。所以，課堂上可以設(shè)置一些問題，與學(xué)生將來的工作相關(guān)，學(xué)生通過解決實際問題，不僅能加深對未來工作的認識，還能牢固掌握相關(guān)知識和技能。所以，教師要站在學(xué)生角度，了解學(xué)生的需求及今后的發(fā)展，靈活設(shè)置課堂教學(xué)。有需求才會有動力，讓學(xué)生知道課堂內(nèi)容與他們以后的工作息息相關(guān)，增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2.2努力提高教學(xué)效率

如何在有限的課堂時間讓學(xué)生最大限度獲得知識，是需要教師不斷探索的問題。如何使教學(xué)工作常教常新，學(xué)生活動常開常樂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中做到學(xué)有所獲，除了學(xué)生自身的努力外，更重要的是教師要不斷探索新的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教與學(xué)成為一種互動關(guān)系，使教師與學(xué)生成為合作伙伴。只有這樣，才能提高教學(xué)效率[5]。董晶晶等[6]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于視覺型內(nèi)容比較感興趣。教師可以從這方面入手，結(jié)合學(xué)生興趣，把課件做得形象生動。另外，教學(xué)效率的提高，需要教師不斷探索，充分掌握各方面的信息，融會貫通，以提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度為目標(biāo)，對課堂的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，掌握學(xué)生動態(tài)，采用新的有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的教學(xué)模式。課堂是學(xué)生發(fā)展自我、展示自我的平臺，理想的課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生實現(xiàn)分層參與、整體提高，從而提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。樊麗萍[7]研究認為，“321”課堂教學(xué)模式（3個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識鞏固；兩種方式：自主學(xué)習(xí)、合作探究；一個目的：讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會）就是一種有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的教學(xué)模式。此模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在民主輕松的環(huán)境中學(xué)會了參與，在積極活躍的參與中學(xué)會了學(xué)習(xí)，從積極的課堂參與中體驗成功的喜悅，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣。教學(xué)效率的提高需要學(xué)生和教師共同努力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生和教師都享受課堂，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新

教育時代在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展。開展素質(zhì)教育就要大力發(fā)展創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)符合新時展要求的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育不僅以筆試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，還強調(diào)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新不是一時的靈感突發(fā)，而是需要平時的積累，如何在有限的課堂時間，讓學(xué)生積極主動思考，成為課堂的主體，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是教育改革的核心。注重學(xué)法傳授，調(diào)動學(xué)生參與意識。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，比掌握固定的課本知識更加重要。教會學(xué)生靈活變通，舉一反三，提高學(xué)生參與意識，讓學(xué)生不局限于課本上的知識，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造，發(fā)揚創(chuàng)新精神，消除依賴心理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者，潛力得到充分發(fā)揮，增強學(xué)習(xí)信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4師生共同發(fā)展

要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進步。積極搭建師生交流和互動的平臺，讓師生的交流和互動常態(tài)化。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯處熯@項工作不僅要求教師有豐富的知識儲備、流暢的語言表達、高尚的師德表現(xiàn)，還需要教師不斷學(xué)習(xí)，面對學(xué)生能夠自如交流。同時教師也要敢于接受批評，虛心學(xué)習(xí)。

總之，今后教師應(yīng)更加注重學(xué)生課堂教學(xué)參與度的提高，不再一味灌輸理論知識，而是靈活采用授課方式，增強學(xué)生課堂參與積極性、主動性。教學(xué)內(nèi)容不僅是書本上的理論，還應(yīng)挖掘緊貼學(xué)生生活和工作實際的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在大學(xué)期間對教育活動的參與程度是影響其成長的關(guān)鍵性因素[8]。在大學(xué)期間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，對將來的發(fā)展大有裨益，可以讓學(xué)生更加從容地面對各種挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[8]趙曉陽，劉金蘭.學(xué)生參與度評價：一種學(xué)生主體的教育質(zhì)量評價方法[J].高教探索，2012（6）：21-26.

作者：李紅霞；莫烽鋒；沈志雷；沈慧 單位：第二軍醫(yī)大學(xué)

第二篇：大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化框架的建構(gòu)

摘要:互聯(lián)網(wǎng)是將不同空間的人們連接起來，利用信息技術(shù)的特點形成的公眾交流和互動虛擬空間。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的融合體，它利用生態(tài)學(xué)的核心概念和理論研究教育與其周圍環(huán)境的關(guān)系，研究教育與環(huán)境相互作用的規(guī)律，從而對各種教育現(xiàn)象進行研究分析。大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)，在平衡與失衡之間搖擺，目前課堂教學(xué)存在四種失衡，即部分教師與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求不匹配、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)價值利用率較低、高校學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)功能側(cè)重點偏失和高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)供給不匹配。實現(xiàn)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，可以從以下三個方面構(gòu)建課堂教學(xué)優(yōu)化框架，即以教師自主發(fā)展為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以生態(tài)化環(huán)境為依托。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)英語課堂;教學(xué)優(yōu)化框架;教育生態(tài)學(xué)

在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)是人們生活的重要構(gòu)成部分，它在影響和改變著日常的工作方式和生活方式。伴隨著信息技術(shù)的進步和智能設(shè)備的投入使用，人們通過平板電腦和智能手機就能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，完成傳統(tǒng)PC端互聯(lián)網(wǎng)功能，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活工作環(huán)境的重要構(gòu)成部分。英語是高校課程的基本構(gòu)成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，各高校和教師正在通過不同方式進行課堂教學(xué)優(yōu)化，教育學(xué)者也在不同層面探討如何構(gòu)建高校課堂教學(xué)優(yōu)化框架的問題。教育生態(tài)學(xué)作為近些年教育學(xué)研究的熱點，可以成為大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化框架研究理論工具。筆者在此以教育生態(tài)學(xué)研究的視角，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何建構(gòu)大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化框架的問題。

一、相關(guān)概念

(一)教育生態(tài)

1932年，美國學(xué)者沃勒在教育研究中正式利用生態(tài)學(xué)理論進行研究。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的融合體，它利用生態(tài)學(xué)的核心概念和理論(如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等)研究教育與其周圍環(huán)境的關(guān)系，研究教育與環(huán)境相互作用的規(guī)律，從而對各種教育現(xiàn)象進行研究分析。［1］教育生態(tài)學(xué)來源于生態(tài)學(xué)研究。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)指有機體與周圍環(huán)境的關(guān)系。［2］“生態(tài)系統(tǒng)”與“生態(tài)平衡”是生態(tài)學(xué)的兩個核心概念，生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域空間內(nèi)生存的所有生物與其周圍環(huán)境的相互作用，包括能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝以及信息傳遞功能的統(tǒng)一體，生態(tài)平衡指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)流動和信息流動，使它們之間高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。［3］20世紀(jì)初，社會學(xué)者開始把生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于社會科學(xué)研究，Cremin的教育生態(tài)學(xué)、Goodlad的文化生態(tài)系統(tǒng)、Bowers＆Flinder的微觀課堂生態(tài)學(xué)將教育生態(tài)學(xué)帶入研究的正軌。教育生態(tài)系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它與外部環(huán)境高度依存而且獨立。教師、學(xué)生與外部環(huán)境構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)，它們彼此影響和依賴，形成一種平衡狀態(tài)，即生態(tài)平衡。大學(xué)英語課堂教學(xué)是教育生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)，它包括大學(xué)英語教師、學(xué)生和環(huán)境三個組成部分，在這個微觀系統(tǒng)中，主體是教師和學(xué)生，環(huán)境包括設(shè)備、桌椅用品等。大學(xué)英語課堂教學(xué)最大的特征是整體性，整體性表現(xiàn)在教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響，某一個構(gòu)成部分的變化會影響到其他部分的變化，比如教師授課方式的改變會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，或者教學(xué)設(shè)備的改進會影響到教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)英語課堂教學(xué)也存在“生態(tài)平衡”的問題，它在平衡、失衡和平衡之間循環(huán)反復(fù)。所謂平衡，就是大學(xué)英語教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間高度協(xié)調(diào)，大學(xué)英語教師能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)要求，互聯(lián)網(wǎng)能夠為高校教師所利用，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)能夠通過學(xué)生進行不斷創(chuàng)新，這就是大學(xué)英語課堂教學(xué)的平衡狀態(tài)。所謂失衡，就是大學(xué)英語教師、學(xué)生和環(huán)境三者達不到上述狀態(tài)，三者不相匹配。利用教學(xué)生態(tài)學(xué)原理來研究大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)關(guān)系和生態(tài)平衡狀態(tài)，對建構(gòu)最優(yōu)的大學(xué)英語教學(xué)框架具有重要作用。

(二)互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)是將不同空間的人們連接起來，利用信息技術(shù)的特點形成的公眾交流和互動虛擬空間。［4］互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、分享性和互動性，隨著技術(shù)的進步，融合了移動設(shè)備的即時性和便捷性特點，互聯(lián)網(wǎng)逐步升級發(fā)展。過去人們依托計算機使用互聯(lián)網(wǎng)，使用具有一定局限性，影響著使用效率的提高，個人高度依附于PC端(PersonalComputer，即個人計算機)。隨著移動技術(shù)的成熟，個人依附于技術(shù)的局面得到改變，技術(shù)開始逐步依附于個人，網(wǎng)絡(luò)化社會正在走向成熟。對于社會而言，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，大大提升了社會運轉(zhuǎn)效率，物聯(lián)網(wǎng)、微信等都是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，社會也因互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系更加緊密。對于個人而言，互聯(lián)網(wǎng)越來越重視用戶體驗，個人碎片化的需求得以滿足，個人與個人之間的聯(lián)系也更加密切。［5］課堂有廣義和狹義之分，總體來講，凡是發(fā)生教學(xué)活動的地方都可以被稱為課堂，比如沙龍、講座、研討會等。在這里，課堂是狹義的課堂，即教師授課的面授課堂，大學(xué)英語課堂就是大學(xué)英語教師進行面授的課堂。大學(xué)英語教師一般利用電子設(shè)備進行授課教學(xué)，PPT、視頻等已經(jīng)成為教學(xué)的必備輔助工具，大學(xué)英語教學(xué)正在實現(xiàn)信息化與傳統(tǒng)化的結(jié)合。但是，目前大學(xué)英語課堂教學(xué)還是以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以讀寫為主，大學(xué)英語教學(xué)依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校學(xué)生已經(jīng)成為其忠實用戶，學(xué)習(xí)生活已經(jīng)開始依賴于互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有個性化、即時化、廣覆蓋化等特點，高校學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取實時信息和進行在線學(xué)習(xí)并充分了解學(xué)習(xí)最前沿動態(tài)，高校學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求通過互聯(lián)網(wǎng)得到滿足。在他們個性化需求得以滿足的同時，他們會重新審視課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)提出更高要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)信息透明化的特點，使高校學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)進行橫向?qū)Ρ?，對教學(xué)質(zhì)量有客觀的對比判斷。現(xiàn)在高校學(xué)生以“90后”為主，他們相比“70后”和“80后”學(xué)生更有自己獨立思考能力，更敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和權(quán)威，當(dāng)課堂教學(xué)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求時，他們會敢于向課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，這是現(xiàn)在許多一線教師的直觀感受。［6］因此，從目前來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語課堂教學(xué)亟待優(yōu)化。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)失衡分析

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)，它在平衡與失衡之間進行搖擺。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語課堂教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式，以行為主義作為理論指導(dǎo)，教師是系統(tǒng)的核心，強調(diào)知識的單向傳授，系統(tǒng)在高校管理體制和教師管理威權(quán)下得以維持平衡狀態(tài)。［7］但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)變革打破了原有的課堂生態(tài)系統(tǒng)，環(huán)境構(gòu)成進行重大變革，教師、學(xué)生與環(huán)境之間不平衡狀態(tài)得以凸顯，教師的核心地位得以動搖，教學(xué)模式也亟須變革。具體而言，失衡主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)部分教師與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求不匹配

互聯(lián)網(wǎng)的特點是包容、開放和個性化，個人的需求可以通過互聯(lián)網(wǎng)得以滿足，互聯(lián)網(wǎng)上下游企業(yè)也以用戶為中心提供服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)延伸至各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂等正在以APP形式被社會公眾接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校教師壟斷教學(xué)資源，擁有絕對話語權(quán)，高校學(xué)生只能通過高校教師進行英語學(xué)習(xí)和交流，只有在語音課上才能利用計算機設(shè)備等進行課堂輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的主導(dǎo)權(quán)在高校教師手中。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校學(xué)生可以隨時隨地利用智能手機設(shè)備或其他終端設(shè)備登陸在線學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，在高校課堂不限制智能設(shè)備使用前提下，高校學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)渠道，大學(xué)英語教師不再具有課堂資源壟斷權(quán)力。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，開放和包容是課堂教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)上的個人知識需求滿足是課堂核心競爭力，然而部分高校教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣于教學(xué)資源壟斷，沒有將互聯(lián)網(wǎng)工具納入教學(xué)體系中，這就導(dǎo)致部分高校教師與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求不匹配，出現(xiàn)高校教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式但教學(xué)效果邊際下降的結(jié)果。

(二)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)價值的利用率較低

互聯(lián)網(wǎng)隨著技術(shù)的進步正在衍生和升級，互聯(lián)網(wǎng)正在由單一的PC端走向移動端，互聯(lián)網(wǎng)變得信息容量更大，這就意味著可以有更多的教學(xué)資源可供高校教師參考。以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的典型產(chǎn)品微信為例，微信不僅為大學(xué)英語教師課堂教學(xué)提供在線交流平臺，也為他們提供公共資源。大學(xué)英語教師可以利用微信組建具有身份限制的微信圈，大學(xué)英語教師可以利用它交流教學(xué)心得、分享最新教學(xué)方法等。但是，從筆者的親身經(jīng)歷來看，微信朋友圈成為信息的的平臺，部分教師會偶爾微信鏈接，參與教師大部分時間處于沉默狀態(tài)，彼此交流相對較少，背離了微信朋友圈建立的初衷。微信的強大信息資源的一個渠道是公眾號，用戶可以訂閱自己感興趣的公眾號獲取信息咨詢。但是，部分大學(xué)英語教師利用微信的主要功能在于交流和刷朋友圈，對于公眾號利用率較低，未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)價值。

(三)高校學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)功能側(cè)重點偏失

高校學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為他們生活的重要構(gòu)成部分，高校學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流、游戲、學(xué)習(xí)和休閑。從目前高校學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的使用來看，高校學(xué)生主要利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行交流和游戲，對學(xué)習(xí)功能的使用相對不足。高校學(xué)生屬于青年群體，喜歡娛樂和熱衷新事物嘗試是青年人的特點，但是高校學(xué)生也是學(xué)生群體的構(gòu)成部分，他們的身份是學(xué)生，而學(xué)生的最主要任務(wù)就是在課堂內(nèi)外進行學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)不單指既定教學(xué)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，也包括高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為高校學(xué)生提供了更為快捷和更為方便的學(xué)習(xí)資源，特別是大學(xué)英語教學(xué)改革處于轉(zhuǎn)型期時，大學(xué)英語學(xué)生將在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在高校學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)功能有所偏失的情況下，在線學(xué)習(xí)功能和信息功能沒有得以最大限度地發(fā)揮，影響到高校學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的利用。

(四)高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)供給不匹配

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境不同于原有教學(xué)環(huán)境，高校學(xué)生可以通過更多渠道接觸外部教學(xué)信息，能夠?qū)Ω咝＝處熣n堂教學(xué)進行橫向比較，高校學(xué)生對于大學(xué)英語教師課堂教學(xué)也有更高要求。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)英語教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變，他們從知識的傳遞者變?yōu)檎n程的設(shè)計者、任務(wù)管理者和學(xué)習(xí)伙伴。［8］高校學(xué)生作為大學(xué)英語課堂知識的需求者，對課堂教學(xué)具有天然的敏感性，他們會對教學(xué)質(zhì)量也會做出直觀判斷。部分大學(xué)英語教師習(xí)慣于教師為中心的教學(xué)模式，不注重與高校學(xué)生的溝通，這導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的真實需求，直接按照個人判斷進行課程設(shè)計和教學(xué)，從而造成高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)供給的不匹配。

三、教育生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化框架

構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是一個從平衡到不平衡再到平衡的循環(huán)過程，生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)的理想狀態(tài)，但是從現(xiàn)實來看，更多情況下生態(tài)系統(tǒng)處于不平衡狀態(tài)。［9］在教育生態(tài)學(xué)視角下，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要實現(xiàn)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，需要從以下三個方面構(gòu)建課堂教學(xué)優(yōu)化框架。

(一)以教師自主發(fā)展為主導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)在給高校教師教學(xué)帶來便利的同時，也對大學(xué)英語教師提出了更高要求，高效英語教師亟需自我發(fā)展和提升以適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校教師是課堂教學(xué)生態(tài)的中心，教學(xué)的主要關(guān)注點在與學(xué)生的知識獲取，教師自身的成長和進步有所忽略。但是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師與學(xué)生一樣，都是作為個體存在，個體間地位平等，教師不再是大學(xué)英語課堂教學(xué)的唯一中心。以生態(tài)學(xué)的視角看待教師和學(xué)生的關(guān)系，教師教學(xué)水平和素質(zhì)的高低會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接的影響，教師和學(xué)生之間聯(lián)系緊密。為有效地達成學(xué)習(xí)效果，大學(xué)英語教師必須要進行自主發(fā)展，提升自我課堂教學(xué)能力。自主發(fā)展的途徑有很多，大學(xué)英語教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自主發(fā)展，比如定期閱讀訂閱公眾號、積極進行線上互動交流、學(xué)習(xí)在線平臺課程等。教學(xué)優(yōu)化框架的構(gòu)建涉及教師、學(xué)生和環(huán)境，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過自我發(fā)展引領(lǐng)課堂教學(xué)優(yōu)化框架的構(gòu)建。

(二)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是被動的知識接受者，在課堂中位于從屬地位，他們要無條件地接受教師授課內(nèi)容，對教師授課不具有選擇權(quán)，高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方式主要以聽說讀寫為主，課堂中學(xué)生自主性發(fā)揮較少?；ヂ?lián)網(wǎng)為高校學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)選擇機會，高校學(xué)生可以在課堂時間選擇學(xué)習(xí)偏好，以個人興趣來對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進行選擇，大學(xué)英語教師授課在課堂不再具有壟斷性。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課堂教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，大學(xué)英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引動、輔助和配合，實現(xiàn)高校學(xué)生自主性的最大化。但是，這并非意味著高校學(xué)生可以課堂中擁有完全的選擇自由，可以任意地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，大學(xué)英語教師要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)制定選擇框架，使學(xué)生在框架范圍內(nèi)發(fā)揮自主性，實現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)和高校教師輔助引導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果。

(三)以生態(tài)化環(huán)境為依托環(huán)境因素

可以給人的感知和行動提供認知供養(yǎng)。［10］環(huán)境對大學(xué)英語課堂教學(xué)有重要影響，大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)因為環(huán)境的改變而改變，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)直接導(dǎo)致大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。實現(xiàn)大學(xué)英語課堂從失衡到平衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要以生態(tài)化環(huán)境為依托，大學(xué)英語教師和學(xué)生不斷適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要求。一方面，大學(xué)英語教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)價值，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助工具，將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合;另一方面，高校學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，合理選擇互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能，將互聯(lián)網(wǎng)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。生態(tài)化是大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實，高校教師和學(xué)生要善于處理好與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，充分利用生態(tài)環(huán)境發(fā)展自己，將互聯(lián)網(wǎng)價值使用最大化。在生態(tài)系統(tǒng)中，大學(xué)英語教師要以生態(tài)課堂環(huán)境為依托，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要以生態(tài)環(huán)境為依托，不斷適應(yīng)高校教師的教學(xué)改進，唯有如此，才能實現(xiàn)教師、學(xué)生和生態(tài)環(huán)境的相互平衡。

總之，大學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不能脫離互聯(lián)網(wǎng)而存在，教師、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)成為緊密相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)組成部分。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師、學(xué)生和環(huán)境之間出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀亟待改變?；ヂ?lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)生態(tài)提出挑戰(zhàn)的同時，也對課堂教學(xué)改善提供機遇，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式可以利用互聯(lián)網(wǎng)沖擊的契機進行優(yōu)化。而大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化是一個系統(tǒng)過程，合理的優(yōu)化框架構(gòu)建可以推動生態(tài)系統(tǒng)的演化，進而實現(xiàn)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡?；ヂ?lián)網(wǎng)是信息化時代的產(chǎn)物，出現(xiàn)和普及時間較短，但它的影響力巨大，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)進行不斷探索和研究非常必要。

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［9］隋曉冰．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究———基于佳木斯大學(xué)的實證調(diào)查［D］．上海外國語大學(xué)，2013．

作者：郭敏 單位；內(nèi)蒙古師范大學(xué)

第三篇：微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】微信作為信息化通訊軟件已融入當(dāng)代大學(xué)生的日常生活。本文通過調(diào)查研究微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分析了微信應(yīng)用于大學(xué)英語第二課堂移動學(xué)習(xí)的可行性，旨在建立基于微信的大學(xué)英語第二課堂合作學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語第二課堂的網(wǎng)絡(luò)化、移動化提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微信；大學(xué)英語第二課堂；合作學(xué)習(xí)模式

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展進步和國際交流需要。當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的課時數(shù)難以達到這個教學(xué)目標(biāo)，探索和創(chuàng)新大學(xué)英語第二課堂成為非常重要的教學(xué)活動。然而目前大學(xué)英語第二課堂活動受到時間、空間以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，不足以調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，因此，創(chuàng)新大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)思路十分必要。微信是騰訊公司2011年推出的一款手機聊天軟件：通過軟件可快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，并且支持多人群聊，已取代QQ成為當(dāng)代大學(xué)生最流行的溝通交流工具。[1]近年來微信不斷地滲透到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給大學(xué)英語教學(xué)帶來空前影響。國內(nèi)的眾多學(xué)者對微信與大學(xué)英語教學(xué)進行了研究：江曉宇（2015）從移動微型學(xué)習(xí)理論出發(fā)探討微信在大學(xué)英語教學(xué)中的運用及其輔助作用[2]；胡競（2014）通過問卷形式調(diào)查大學(xué)生使用微信情況，提出將基于微信的移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來[3]；張芳（2014）嘗試構(gòu)建微信支持下的大學(xué)英語教學(xué)模式，其研究表明，這有助于增進師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；[4]戶曉娟(2014)認為微信為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)平臺,有利于形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)氛圍；[5]劉紅梅等（2016）探討了微信應(yīng)用于大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式，并從多個層面上提供可供選擇的基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略。[6]這些研究都從某一側(cè)面說明了微信對英語教育的作用和效果，以及將其應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的可行性和優(yōu)勢。本文將微信這個新媒體運用到大學(xué)英語第二課堂進行輔助教學(xué)，讓其成為與同學(xué)、教師以及其他微信好友分享英語學(xué)習(xí)成果的橋梁，將大學(xué)英語教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建其自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一種有效補充，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。[7]研究者通過對微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究基礎(chǔ)上闡述其特點，旨在建立大學(xué)英語第二課堂的合作學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語第二課堂的網(wǎng)絡(luò)化、移動化提供借鑒。

一、微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和特點分析

微信作為一種即時通訊工具，被社會公眾廣泛應(yīng)用，青年大學(xué)生將其看作是人際交流和開闊視野的必備軟件，因而迅速融入當(dāng)代大學(xué)生的日常生活。[8]騰訊公司《2016年微信用戶數(shù)據(jù)報告》表明，微信已經(jīng)覆蓋90％以上的智能手機，其中60％為15-29歲的年輕人（大學(xué)生占主體）。2015年有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前全國84%的大學(xué)生都在使用微信，其中58%的大學(xué)生每天微信的時間在0-6小時[9]。本研究通過問卷和訪談等調(diào)查法進一步了解微信在大學(xué)英語第二課堂的應(yīng)用情況，嘗試回答以下問題：目前微信在大學(xué)生課余時間的使用情況？微信在大學(xué)生英語第二課堂的使用情況？基于微信的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的必要性和可行性？考慮到調(diào)查研究對樣本量的要求及具體操作的可行性，選取課題組所在的順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生作為被試，包括藝術(shù)、經(jīng)管、酒店、人文等文科專業(yè)以及機電、電子、計算機、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等理科專業(yè)的大學(xué)生。課題組成員于2017年5月至7月進行了微信在大學(xué)英語第二課堂中使用需求調(diào)查的發(fā)放和收集，共有210人參與調(diào)查，其中有效問卷為206份。調(diào)查學(xué)生為一二年級學(xué)生，其中大一新生為102人，大二學(xué)生為104人。問卷對基于微信的大學(xué)英語第二課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀和對該學(xué)習(xí)方式的接受程度進行調(diào)查，調(diào)查情況如下：研究首先調(diào)查大學(xué)生是否擁有智能手機，使用微信和是否有訂閱過相關(guān)英語學(xué)習(xí)的微信公眾號。調(diào)查顯示：100%的大學(xué)生擁有智能手機，在擁有智能手機的大學(xué)生中，100%的學(xué)生在使用微信，其中45.6%的學(xué)生訂閱過關(guān)于英語學(xué)習(xí)的微信公眾號，其中訂閱過的學(xué)生主要為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這說明學(xué)生們對基于微信的學(xué)習(xí)方式有一定的了解。研究緊接著對大學(xué)生是否愿意通過班級微信群和微信公眾平臺接收英語學(xué)習(xí)資料、通過微信開展英語聽說讀寫等學(xué)習(xí)活動以及大學(xué)生運用微信進行第二課堂學(xué)習(xí)的理由進行了調(diào)查。調(diào)查顯示當(dāng)代大學(xué)生比較愿意接受基于微信的大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)方式（95.6%），而大學(xué)生青睞微信進行第二課堂學(xué)習(xí)的原因主要集中在：微信的群聊有利于師生、生生互動（87%），下載查看方便（87%），時間靈活（100%），強大的資源共享功能（100%）。通過以上調(diào)查得知當(dāng)代大學(xué)生普遍使用微信，對運用微信進行大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是認可的，因此基于微信的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)是必要和可行的。微信的即時溝通和信息交流加強了大學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，使其將更多的互動交流學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)向“第二課堂”，彌補大學(xué)英語課堂教學(xué)的不足。[10]

微信在大學(xué)英語第二課堂中的應(yīng)用具有以下特點：

1.微信全新建構(gòu)聽、說、讀、寫、譯的方式，強調(diào)學(xué)生的主動參與。微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生的主動參與以及課外合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新媒體融入大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)越性，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的真實寫照。心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識是在一定的社會情境下通過意義建構(gòu)獲得，學(xué)習(xí)情境是知識的有效生長點和檢索線索。[11]微信集圖、文、音、視頻以及多人群聊的功能于一體，通過學(xué)習(xí)情境刺激學(xué)生的感官來提高學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生克服了對英語口語的畏難甚至是恐懼心理，有利于自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建；教師通過借助文字、圖片、音頻、視頻材料向?qū)W生傳遞課前需要預(yù)習(xí)以及課后需要鞏固提升的內(nèi)容，同時通過微信的群聊功能，可以“一對一”、“一對多”對學(xué)生第二課堂進行在線輔導(dǎo)，促進學(xué)生鞏固并習(xí)得新知識，有機結(jié)合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。微信在大學(xué)英語第二課堂中應(yīng)用將全方位建構(gòu)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。

2.微信技術(shù)支持打造個性化、真實的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)語言的輸入與輸出相結(jié)合。微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用提倡基于主題任務(wù)的小組合作形式，學(xué)生通過微信平臺（真實的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境）課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)主題的知識點，并綜合運用所學(xué)知識完成小組作業(yè)，實質(zhì)上是語言輸入與輸出相結(jié)合的雙向型教學(xué)模式，體現(xiàn)了“體驗式學(xué)習(xí)”理念，是一種輔助大學(xué)英語教學(xué)的有效教學(xué)思路和方法。社會心理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯（DavidKolb）的“體驗式學(xué)習(xí)”理念認為體驗是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉，提倡在真實或模擬的情景中體驗學(xué)習(xí)。[12]目前的大學(xué)英語教學(xué)班級規(guī)模較大（人數(shù)從45到75不等），進行師生互動、生生互動的難度較大，效果也不明顯。微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計依托微信技術(shù)支持，打造個性化、真實的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境（使輸入符合“i+1”的條件），教師通過群聊功能給學(xué)生的小組合作提供指導(dǎo)和幫助，以及“一對一”聊天功能給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，這樣的合作學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)習(xí)的及時反饋，以便教師對下一步教學(xué)活動的調(diào)整與優(yōu)化，促進學(xué)生更好地利用微信平臺進行第二課堂的“體驗式學(xué)習(xí)”(有效輸出)，以達到學(xué)習(xí)語言和對語言進行運用的目的。

3.微信拓展了課外互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，營造互動和協(xié)作的氛圍。微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用為大學(xué)生提供了課外互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有效銜接，教師主導(dǎo)、學(xué)生小組合作式自主學(xué)習(xí)，有利于師生互動、生生互動，是“互動式教學(xué)”理念的充分體現(xiàn)。“互動式”教學(xué)理念中教師不再占據(jù)絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，而是師生平等合作，在知識、情感、思想、精神等方面相互交融、教學(xué)相長。[13]微信平臺讓學(xué)生通過小組合作、探究的方式進行課前預(yù)習(xí)，以小組討論的方式進行合作學(xué)習(xí)，以互動的形式進行課后的鞏固復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時師生以及生生之間進行交互式以及多元化的互動。這種通過師生、生生之間的知識以及情感方面的互動交流，完成對知識的主動構(gòu)建，實現(xiàn)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效補充。

二、微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計———課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意義

大學(xué)英語是面向全校各個專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生英語水平參差不齊，加之班級規(guī)模較大，課堂互動教學(xué)難度較大。微信簡單易用、即時性強、互動性好的特點突破了大學(xué)英語第二課堂教學(xué)時間、地點的限制，增強了師生、生生之間的交流和互動，為新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式帶來了新的動力。[8]微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用強調(diào)基于主題任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是建立課外合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的有效性包含積極互賴、促進性互動、個體職責(zé)、人際交往技能和小組反思，[14]合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。[15]因此，大學(xué)英語教師要充分利用新媒體微信進行第二課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，建立課外合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)英語課堂提供強有力的補充。

1.有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，為課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建創(chuàng)造首要條件。在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，利用新媒體技術(shù)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對主導(dǎo)的教學(xué)方式，從先教后學(xué)到先學(xué)后教，豐富的課前資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（避免面對面交流的拘束），變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)微信小組成員的目標(biāo)互賴和資源互賴等積極互賴性，建立起合作式自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進知識的主動構(gòu)建。例如在學(xué)習(xí)“Howisyourcollegelife”這個topic時，教師在課前將搜集到的原滋原味的有關(guān)“Collegelife”的微視頻、微音頻和文本材料（如美國常春藤大學(xué)的推介視頻、文本等）通過微信平臺發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課前可以了解相關(guān)背景知識，同學(xué)之間通過不同的微信小組進行分組討論，課前主題預(yù)習(xí)變得形象、生動（具備一定的社會情境，資源互賴），促進學(xué)生知識的主動構(gòu)建；課后教師將討論問題“Howtoadapttocollegelife”到微信平臺，根據(jù)不同班級的英語水平分能力下達任務(wù)，讓學(xué)生利用課后碎片化的時間復(fù)習(xí)討論課堂上學(xué)習(xí)的知識點，強化對主題“CollegeLife”的認識（自主學(xué)習(xí)情境），保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，最后以小組的形式通過微信提交學(xué)習(xí)任務(wù)（目標(biāo)互賴）。由此搭建以微信平臺為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)分享以及行業(yè)資訊的分享推送，微信小組成員的目標(biāo)互賴和資源互賴等積極互賴性，促進課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的個體職責(zé)，構(gòu)建課外合作學(xué)習(xí)模式。在“體驗式學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，開發(fā)基于微信的大學(xué)英語第二課堂在線輔助學(xué)習(xí)平臺，通過競賽類、表演類、講座和沙龍類等第二課堂教學(xué)活動（尤其以競賽類尤為常見，聽力競賽、單詞競賽、口語競賽、寫作競賽等）激勵學(xué)生體驗式合作學(xué)習(xí)。將各類競賽分為不同的項目形式，利用微信可以發(fā)送圖片、語音、視頻和文字等多種方式，與大學(xué)英語第二課堂教學(xué)進行對接。例如在學(xué)習(xí)“Howtoprepareforearthquakes”這個主題時，涉及自然災(zāi)害（如地震、海嘯、火山噴發(fā)、颶風(fēng)等）的單詞比較多，其中有些比較長且復(fù)雜，教師可以通過微信平臺進行自然災(zāi)害主題單詞接龍競賽、抓關(guān)鍵詞聽力競賽等；針對廣東地區(qū)臺風(fēng)等自然災(zāi)害比較頻繁的特點，讓學(xué)生以小組寫作競賽的形式（有利于小組反思）體驗臺風(fēng)到來時人和自然所發(fā)生的變化的描述。通過這種項目體驗的形式進行“競爭”性學(xué)習(xí)（同伴合作學(xué)習(xí)），使學(xué)生保持了與教師、同伴的不間斷聯(lián)系，在提高語言準(zhǔn)確性的同時，也增強了第二課堂的參與度和自信心，還提高了學(xué)習(xí)者承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的主動性（個體職責(zé)）。通過多樣化的項目激勵學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)造了基于微信平臺的學(xué)生主動參與、協(xié)同合作的第二課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建課外合作學(xué)習(xí)模式。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，確保課外合作學(xué)習(xí)模式的持續(xù)性和延展性。在“互動式教學(xué)”理念指導(dǎo)下，注重微信應(yīng)用的師生以及生生之間的信息互動、情感互動、思想和靈魂的互動等促進性互動，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，確保課外合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的持續(xù)性和延展性。教師和學(xué)生是第二課堂教學(xué)活動的組成部分，教學(xué)相長，學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)和諧發(fā)展?！盎邮浇虒W(xué)”調(diào)動了學(xué)生參與第二課堂的學(xué)習(xí)積極性，在師生、生生之間的討論中相互啟發(fā)，形成良好的英語交流氛圍（自主學(xué)習(xí)情境）。例如分能力下達任務(wù)，每學(xué)期安排一次讓學(xué)生以小組形式根據(jù)小組的英語水平和興趣自尋一篇文章（文體不限），進行集體“備課”，然后利用課后時間錄制“小組上課視頻”的任務(wù)（促進性互動），借此來提高學(xué)生的興趣和參與度，教學(xué)相長，共同進步；同時創(chuàng)設(shè)學(xué)生“小組上課視頻”的選票活動，教師和學(xué)生利用微信平臺進行點評、互評，促進師生和生生之間的多維促進性互動，在完善教學(xué)評價體系的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往技能。然而鑒于微信教學(xué)的自由性，教師需高度關(guān)注微信等新媒體的運行環(huán)境，監(jiān)督并規(guī)范學(xué)生的微信行為（適時進行評價），保證學(xué)生使用微信等移動網(wǎng)絡(luò)的安全性，幫助其形成良好的微信學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，確保基于微信的課外合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語第二課堂中應(yīng)用的可持續(xù)性和延展性。

微信在大學(xué)英語第二課堂中的應(yīng)用———課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，拓展了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時間和空間，其實質(zhì)是合作小組的自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。微信平臺豐富多彩的教學(xué)形式，有助于促進小組成員間的積極互賴、提高其人際交往技能，提高學(xué)習(xí)者承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的個體職責(zé)，更好地完成大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)；同時師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽，學(xué)導(dǎo)和諧發(fā)展，是大學(xué)英語課堂教學(xué)的強有力的補充。然而微信在大學(xué)英語第二課堂中的應(yīng)用需要教師付出更多的時間，教師需在整個周期中投入、主導(dǎo)，才能使這種模式真正發(fā)揮功效。[6]因此，如何充分利用微信為大學(xué)英語第二課堂服務(wù)需要廣大大學(xué)英語教師進一步努力探討。

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作者：姜紅梅 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院