化學課堂教學的激活范文

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化學基本概念與理論可分為直觀型、簡單理解型和抽象型。但無論哪一類型，對學生來說都是理論性較強而缺乏趣味的。如果在教學中只注重記憶和思考，或分析或推理，一堂課下來可能氣氛會比較沉悶，當學生遇到思維上的困難，就會慢慢地失去學習的興趣和信心。因此，在教學中，要積極尋找合適的方法，去激活化學課堂教學。其中之一，就是采用“課堂引入”的方法，來激活課堂教學。

1化學基本概念與理論的分類

1.1直觀型：它有固定的模式，學生只需經過感知、記憶就能掌握。例如：元素的名稱及符號、原子序數、化學反應的基本類型、緩沖溶液的概念、烴的概念等。

1.2簡單理解型：這部分的概念需要經過對概念的簡單加工和理解才能真正掌握。例如：強電解質和弱電解質，要從“完全”和“部分”上理解和區分；同系物和同分異構體、離子鍵和共價鍵等都要根據概念上的關鍵詞才能理解和區分；而各種有機物的判斷都要根據各自概念，找出其結構特征，才能識別區分。

1.3抽象型概念：這部分的概念和理論大都是高于學生的認知水平，而且大都比較復雜和多變，因此需要從本質上理解方可掌握。例如：氧化還原反應、化學平衡的移動、鹽類水解的本質、緩沖作用原理、醇的脫水反應等等都是屬于這一類型。

2創設課堂引入———激活課堂教學

課堂引入最常用的方法是“問題引入”、“銜接引入”、“懸念引入”、“情境引入”、“實例引入”、“溫故知新”引入法“、化學實驗”引入法等等，教師根據具體教學內容，采用相應的引入方法。

2.1在課堂教學的最初，通過“引入”捉住學生的心課堂的最初引入影響著課堂氣氛，是上好這一堂課的前提，所以要創設一個合理的探究情境，作為課堂教學的切入點。例如：在學習“鹽的水解”這節之前，基于學生已經學習了“溶液的酸堿性”，筆者采用了“銜接引入法”，即首先提出問題：NaCl、NH4Cl、KHCO3等這些鹽是酸性，是堿性，還是中性呢？然后采用“化學實驗引入法”，讓學生觀察實驗，當學生通過實驗發現這些鹽分別顯中性、酸性、堿性時，學生的探究愿望、學習興趣就被激發了起來，從而激活了課堂教學，在接下來的教學過程中，學生能積極思考、勇于發表自己的見解，表現出較好的學習狀態，并且能正確判斷出鹽的酸性或堿性。

2.2在課堂教學的過程中，通過“引入”抓住學生的心新課程標準認為“學習過程是一個學生親自參與的思維、實踐、探索、理解、應用的過程”，由于學生思維能力和生活經驗的局限，所以在學習化學基本理論與概念時的過程往往進行得不太順利。因此，教學中要注意引導，充分調動學生的思維，增強學生的學習興趣、使學生成為知識的探索者。例如：在胺的化學性質“仲胺和亞硝酸反應生成N-亞硝基胺”的教學中，如果直接介紹反應式，學生對著這種結構復雜的反應式本能地有些害怕、導致學習積極性不高。故我采用了“懸念引入法”，先設問：你知道N-亞硝基胺是一種致癌物嗎？你知道這種致癌物是如何通過化學反應產生的嗎？再采用“實例引入法”，提問：在日常飲食中你知道如何防止這種物質產生嗎？學生的學習積極性立即被調動了起來，學生不但理解了這個反應、學會了正確書寫相應的反應式，而且獲得了新的生活常識。又如：在胺的化學性質“酰化反應”的教學中，由于學生空間想象能力和觀察能力較差，所以常常會寫錯反應式，對此，我采用了“實例引入法”，先讓學生觀察某一個“酰化反應”動畫過程，同時采用“問題引入法”，提問：“何處的鍵斷裂，取代對象是什么，被取代對象是什么，如何鏈接？”，如此激活了課堂教學，學生專心地觀察反應過程、反應結果，思考反應機理，從而能順利正確地寫出相應的反應式。

2.3在課堂教學的最后，通過“引入”穩住學生的心學習化學基本理論與概念時，學生的思維不可能在整堂課上都保持在活躍狀態，特別是在課堂的最后，學生往往會注意力分散，不善于歸納總結。因此，教學中要注意引導，既避免課堂教學的虎頭蛇尾、又達到鞏固知識的目的。例如：在引導學生分析理解了“鹽的水解”原理、學會判斷鹽溶液的酸堿性后，學生的思維可能已經比較疲憊了，但對這個知識點的歸納，特別是應用還沒有涉及到。此時，為了激發學生的興趣、重新調動學生的思維能力，這時采用了“實例引入法”，設問：為什么家庭中常用純堿代替燒堿洗滌油污？為什么臨床上用小蘇打治療胃酸過多？用乳酸鈉治療酸中毒？為什么臨床上用氯化銨治療堿中毒？這時候的設問，不但激發了學生的興趣、激活了課堂教學，而且還引導學生歸納總結了鹽類水解的本質和規律，達到了鞏固相關知識的目的，更重要的是幫助、引導學生理論聯系實際，將化學知識應用到了醫學理論知識和生活常識之中，從而取得了很好的課堂教學效果。

3結語

化學的課堂教學，一定要注意知識點和方法的結合，創設課堂引入，及時激活課堂教學，活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣，才能起到事半功倍的作用、才能使學生能輕松愉快地掌握化學基本概念與理論，從而確確實實達到“一個學生親自參與的思維、實踐、探索、理解、應用”的學習過程。

作者：匡煜華 單位：江蘇省無錫衛生高等職業技術學校