化學(xué)課堂教學(xué)的激活范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了化學(xué)課堂教學(xué)的激活參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

化學(xué)基本概念與理論可分為直觀型、簡單理解型和抽象型。但無論哪一類型，對學(xué)生來說都是理論性較強(qiáng)而缺乏趣味的。如果在教學(xué)中只注重記憶和思考，或分析或推理，一堂課下來可能氣氛會比較沉悶，當(dāng)學(xué)生遇到思維上的困難，就會慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，在教學(xué)中，要積極尋找合適的方法，去激活化學(xué)課堂教學(xué)。其中之一，就是采用“課堂引入”的方法，來激活課堂教學(xué)。

1化學(xué)基本概念與理論的分類

1.1直觀型：它有固定的模式，學(xué)生只需經(jīng)過感知、記憶就能掌握。例如：元素的名稱及符號、原子序數(shù)、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、緩沖溶液的概念、烴的概念等。

1.2簡單理解型：這部分的概念需要經(jīng)過對概念的簡單加工和理解才能真正掌握。例如：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，要從“完全”和“部分”上理解和區(qū)分；同系物和同分異構(gòu)體、離子鍵和共價(jià)鍵等都要根據(jù)概念上的關(guān)鍵詞才能理解和區(qū)分；而各種有機(jī)物的判斷都要根據(jù)各自概念，找出其結(jié)構(gòu)特征，才能識別區(qū)分。

1.3抽象型概念：這部分的概念和理論大都是高于學(xué)生的認(rèn)知水平，而且大都比較復(fù)雜和多變，因此需要從本質(zhì)上理解方可掌握。例如：氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡的移動、鹽類水解的本質(zhì)、緩沖作用原理、醇的脫水反應(yīng)等等都是屬于這一類型。

2創(chuàng)設(shè)課堂引入———激活課堂教學(xué)

課堂引入最常用的方法是“問題引入”、“銜接引入”、“懸念引入”、“情境引入”、“實(shí)例引入”、“溫故知新”引入法“、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”引入法等等，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的引入方法。

2.1在課堂教學(xué)的最初，通過“引入”捉住學(xué)生的心課堂的最初引入影響著課堂氣氛，是上好這一堂課的前提，所以要創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的探究情境，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“鹽的水解”這節(jié)之前，基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“溶液的酸堿性”，筆者采用了“銜接引入法”，即首先提出問題：NaCl、NH4Cl、KHCO3等這些鹽是酸性，是堿性，還是中性呢？然后采用“化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入法”，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些鹽分別顯中性、酸性、堿性時(shí)，學(xué)生的探究愿望、學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了起來，從而激活了課堂教學(xué)，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生能積極思考、勇于發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能正確判斷出鹽的酸性或堿性。

2.2在課堂教學(xué)的過程中，通過“引入”抓住學(xué)生的心新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)生親自參與的思維、實(shí)踐、探索、理解、應(yīng)用的過程”，由于學(xué)生思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論與概念時(shí)的過程往往進(jìn)行得不太順利。因此，教學(xué)中要注意引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生成為知識的探索者。例如：在胺的化學(xué)性質(zhì)“仲胺和亞硝酸反應(yīng)生成N-亞硝基胺”的教學(xué)中，如果直接介紹反應(yīng)式，學(xué)生對著這種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)式本能地有些害怕、導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。故我采用了“懸念引入法”，先設(shè)問：你知道N-亞硝基胺是一種致癌物嗎？你知道這種致癌物是如何通過化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的嗎？再采用“實(shí)例引入法”，提問：在日常飲食中你知道如何防止這種物質(zhì)產(chǎn)生嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動了起來，學(xué)生不但理解了這個(gè)反應(yīng)、學(xué)會了正確書寫相應(yīng)的反應(yīng)式，而且獲得了新的生活常識。又如：在胺的化學(xué)性質(zhì)“?；磻?yīng)”的教學(xué)中，由于學(xué)生空間想象能力和觀察能力較差，所以常常會寫錯(cuò)反應(yīng)式，對此，我采用了“實(shí)例引入法”，先讓學(xué)生觀察某一個(gè)“?；磻?yīng)”動畫過程，同時(shí)采用“問題引入法”，提問：“何處的鍵斷裂，取代對象是什么，被取代對象是什么，如何鏈接？”，如此激活了課堂教學(xué)，學(xué)生專心地觀察反應(yīng)過程、反應(yīng)結(jié)果，思考反應(yīng)機(jī)理，從而能順利正確地寫出相應(yīng)的反應(yīng)式。

2.3在課堂教學(xué)的最后，通過“引入”穩(wěn)住學(xué)生的心學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論與概念時(shí)，學(xué)生的思維不可能在整堂課上都保持在活躍狀態(tài)，特別是在課堂的最后，學(xué)生往往會注意力分散，不善于歸納總結(jié)。因此，教學(xué)中要注意引導(dǎo)，既避免課堂教學(xué)的虎頭蛇尾、又達(dá)到鞏固知識的目的。例如：在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了“鹽的水解”原理、學(xué)會判斷鹽溶液的酸堿性后，學(xué)生的思維可能已經(jīng)比較疲憊了，但對這個(gè)知識點(diǎn)的歸納，特別是應(yīng)用還沒有涉及到。此時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、重新調(diào)動學(xué)生的思維能力，這時(shí)采用了“實(shí)例引入法”，設(shè)問：為什么家庭中常用純堿代替燒堿洗滌油污？為什么臨床上用小蘇打治療胃酸過多？用乳酸鈉治療酸中毒？為什么臨床上用氯化銨治療堿中毒？這時(shí)候的設(shè)問，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣、激活了課堂教學(xué)，而且還引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到了鞏固相關(guān)知識的目的，更重要的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將化學(xué)知識應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)理論知識和生活常識之中，從而取得了很好的課堂教學(xué)效果。

3結(jié)語

化學(xué)的課堂教學(xué)，一定要注意知識點(diǎn)和方法的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)課堂引入，及時(shí)激活課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能起到事半功倍的作用、才能使學(xué)生能輕松愉快地掌握化學(xué)基本概念與理論，從而確確實(shí)實(shí)達(dá)到“一個(gè)學(xué)生親自參與的思維、實(shí)踐、探索、理解、應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程。

作者：匡煜華 單位：江蘇省無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校