新課程改革下的課堂教學論文范文

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一、合作探究不應散漫，要注重引導學生學習

新課程改革背景下的合作探究學習是學生自發組成學習小組，在課堂上由教師問題的引導而進行合作交流的學習過程，學生在此學習階段可以自由發表意見與觀點，培養獨立解決問題的能力。需要注意的是，在教學過程中若教師不加以引導、啟發，就易導致學生在小組合作探究過程中出現自由散漫的狀態，使小組合作學習流于形式，失去意義。因此，在合作探究學習過程中，教師要灌輸給學生主人翁的意識，并在學生進行交流的過程中給予一定的干預與引導。若學生提出共性問題，教師則要及時講解，以便更好地幫助學生構建知識結構。

二、分層模塊不應獨立，要協調各層次間的關聯性

學生要想掌握英語的實際應用能力，就要在課堂教學之后進行語言訓練，這是培養學生綜合應用能力與實踐能力最有效的方式。新課程改革對學生個體性差異非常重視，所以課后的語言訓練要利用分層訓練方式，教師要觀察學生之間的個體差異，并針對這些個體現象布置分層訓練作業，從而總結、歸納出各層次之間學生的知識過渡與關聯，以此來實現分層訓練的作用與意義。具體做法：針對基礎知識較差的學生，教師可以布置一些簡單的任務，如單次理解與短語翻譯等；針對基礎知識掌握較為不錯的學生，教師可以布置一些閱讀材料，讓他們進行自主解析。需要注意的是，不同層次的學生各自完成任務之后，教師應分別分派更高一層次的訓練任務并引導學生完成，以此促使學生進步。

三、教學不應無模式，需要遵守多原則

（一）探索性原則高中英語課堂教學應注重學生思維培養，引導學生從單一的詞組學習過渡到長短語句的造句及應用，并從中分析知識點與問題，將學生從傳統的課堂教學模式中解脫出來，使學生獨立或合作探究解決問題。

（二）個性化原則學生存在個體差異，教師在教學中應結合學生實際情況，因材施教。這就要求教師在教學中多用心思，考慮到學生的個性差異，通過與學生之間的交往與情感交流，建立起學生與教師之間良好、信任、理解的關系，以便在教學過程中能夠更好地掌握學生的個體性、世界觀、表現欲以及身心狀況，對其學習能力有較清晰的了解，從而因材施教，促進每一位學生發展。

（三）民主化原則課堂教學的主導是教師，主體是學生要想讓學生體現出主動性，就要將民主精神放在第一位，師生之間不受傳統課堂教學模式束縛，在聽、說、讀、寫過程中默契配合。這樣的課堂才不會給犯了錯誤的學生以心理壓力，同時學生可以大膽抒發自己的想法，這對于培養學生的獨立思維有較大的好處。

四、結語

高中英語課堂教學改革要從情境、內容、思維、方式等多方面著手，只有將民主教學精神應用到課堂教學中才能夠真正實現英語課堂教學的改革，也才符合新課程改革對高中英語教學的要求。

作者：段志欣單位：河北欒城中學