生物教學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建范文
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創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在科學(xué)素養(yǎng)上有著非常重要的意義，創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的靈魂，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，勇于探索，敢于實踐，為了滿足這樣的要求，就要特別重視實踐性教學(xué)活動。下面以七年級生物（上冊）第五章第一節(jié)《植物的光合作用》為例談?wù)勎业淖龇?。教科書上關(guān)于光合作用的概念是“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物（主要是淀粉），并且釋出氧的過程”。光合作用的概念比較抽象、微觀，應(yīng)怎樣講解，才能使剛剛步入生物學(xué)大門的初中生理解“光合作用”這個概念，并在授課過程中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、善于探究、大膽質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂真正成為學(xué)生展示才華的舞臺，發(fā)表觀點的論壇，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和鍛煉。為此，我作了如下的設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和知識需求
愛因斯坦有句至理名言，“興趣是最好的老師”。古人亦云“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀冎挥型ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題的情境，才能使學(xué)生引起強烈的興趣和求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生某種需要而又沒有滿足時，便會產(chǎn)生一種不安和緊張的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足需要的目標(biāo)時，這種緊張的心理狀態(tài)就轉(zhuǎn)化為動機，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，向所確定的目標(biāo)前進。在學(xué)《植物的光合作用》這一節(jié)時，我們可以先把一些花草布置在實驗室的四周，也可以把一些著名生物學(xué)家的畫像和格言布置在實驗室里，使學(xué)生一進入實驗室便沉浸在一種良好的情境中，從而自然本能地從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的興趣，并產(chǎn)生對知識的需求。
二、提出問題，進行設(shè)疑
學(xué)生的認(rèn)識過程是在特定的條件下進行的，我們應(yīng)加強教師的引導(dǎo)，最大限度地排除可能出現(xiàn)的偶然性和盲目性，使學(xué)生的認(rèn)識具有明確的指向性和較大的受控性，從而有可能在規(guī)定的時間內(nèi)獲得預(yù)期的效果。我向?qū)W生明確海爾蒙特的實驗證明了水分與植物生長的關(guān)系，但忽略了自然界的其他環(huán)境因素，如陽光、空氣對植物生活的影響。在課前讓學(xué)生收集光合作用發(fā)現(xiàn)史的資料，組織學(xué)生討論：海爾蒙特的實驗證明了什么？忽略了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：綠色植物生長所需的物質(zhì)和能量是從何而來？陽光、空氣等因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)？
三、學(xué)生利用教材和提供的條件，進行學(xué)習(xí)觀察和操作，進行積極的思維活動，提出假設(shè)
我們知道，實踐性教學(xué)可以使學(xué)生在親身的實踐中感知客體，獲得感性知識，為學(xué)習(xí)理論知識奠定好基礎(chǔ)，還可以深化書本知識，擴大視野、開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；通過實踐性教學(xué)還可以促進學(xué)生自身腦力勞動和體力勞動的結(jié)合，樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀。在這一節(jié)教學(xué)（2課時）中，我準(zhǔn)備了十二個分組實驗，讓學(xué)生四人為一組，自己動手做實驗，在實踐中獲得感性知識。（教師邊巡視，邊指導(dǎo)）
四、學(xué)生提出看法，相互交流討論
學(xué)生在觀察實驗后，可以進行專題討論。對于重點問題和難點問題，教者要能夠及時地參與到學(xué)生的討論中來，并督促學(xué)生集中力量進行討論。在討論過程中，一方面密切注視學(xué)生討論的情況和進程，同時還進行及時的、恰到好處的點撥，但不越俎代庖，目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對在討論中表現(xiàn)出色的學(xué)生，及時給予充分肯定。通過討論，各抒己見，互相切磋，互相啟發(fā)，取長補短，共同提高，使學(xué)生思路更開闊，認(rèn)識更全面。
五、對討論，老師要做出必要的、有針對性的結(jié)論
對討論的結(jié)果，教師要做出必要、有針對性的講解和小結(jié)，簡明扼要，突出重點，強調(diào)難點，這有利于學(xué)生加深對知識的理解。同時，對在討論中出現(xiàn)的知識性錯誤、知識漏洞或不嚴(yán)密、不規(guī)范的表述加以糾正。這樣可以使學(xué)生對實驗的觀察過程、現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律掌握得更簡練、更精辟、更準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)知識的盲區(qū)和誤解，有利于以后對書本知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去獲得知識，認(rèn)識世界。
實驗1結(jié)論：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，這就是說葉片的見光部分產(chǎn)生了淀粉。可見，淀粉是光合作用的一種產(chǎn)物。
實驗2結(jié)論：在植物體中，葉綠體越多的部位，藍色越明顯，也就是產(chǎn)生的淀粉越多，證明光合作用的場所在葉綠體。
實驗3結(jié)論：快要熄滅的衛(wèi)生香，遇到金魚藻在光下釋放出來的氣體，立刻猛烈地燃燒起來，這就是說，金魚藻在光下能夠產(chǎn)生氧氣，可見，氧氣也是光合作用的一種產(chǎn)物。
實驗4結(jié)論：甲裝置里的氫氧化鈉溶液，吸收了容器里的二氧化碳，葉片吸收不到二氧化碳，就不能制造出淀粉，乙裝置里的清水，不能吸收容器里的二氧化碳，葉片吸收了二氧化碳，就制造出淀粉。可見，二氧化碳是光合作用的原料。科學(xué)實驗還證明，水也是光合作用的原料，光是光合作用的條件。
由此我們可以總結(jié)出光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。
本人認(rèn)為，在生物教學(xué)中注重實踐性教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，由難變易，大大降低教學(xué)難度，使學(xué)生能夠充分地掌握教學(xué)內(nèi)容中所涉及的事物，現(xiàn)象、過程、本質(zhì)、結(jié)果及規(guī)律，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、解決問題的能力和動手技能，更重要的是可以促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，主動獲得生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程和科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。
作者：王鑫 單位：江蘇省高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初級中學(xué)
