學生化學科學素養的提升范文

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在科技創新不斷涌現的當今時代，國際交往更加緊密，競爭日益加劇，為此，人才培養顯得尤為重要．我國的教育培養目標定位已經從過去的培養“接班人”向培養“勞動者”轉變，我國正處于從“精英教育”向“大眾化教育”快速發展過程中．在許多發達國家的政策文件中，培養目標都是兩者兼顧．下面筆者就中學化學科學素養談一些粗淺的認識．

一、科學素養概念的由來和內涵的界定

至今，對科學素養的概念沒有統一的認識．中國科普研究所的學者李大光指出：“西方國家對科學素養的討論，是由于科學技術的發展引發了一系列問題，激發科學家、哲學家、社會學家進行廣泛討論，并由學術界將研究結果以學術報告的形式發表，從而進一步帶動更深入的討論．中國是在國家確定了建設小康社會的任務和目標，才意識到人的素質在達到這個目標時將起重要作用，同時感受到封建迷信思想根深蒂固的影響對建立科學世界觀將產生負面影響，從而借鑒西方國家關于科學素養的思想和概念，逐步形成了中國對科學素養概念的理解．”上海師范大學黃穎、吳俊明老師撰寫的《淺議PISA科學素養評估的發展變化》一文，對科學素養內涵進行了四個層面的界定：“認知層面，即科學知識；情感層面，即對待科學的興趣、態度和行動取向；行為層面，即科學方法過程、科學的行為習慣、科學實踐能力；意識精神層面，即科學思想、科學精神、科學價值觀等觀念．”

二、重視學生科學素養的培養是新課程改革的要求所在

《九年義務教育化學課程標準（實驗）》在課程性質部分，明確指出：“義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的影響，能從化學視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題挑戰時，能做出更理智、更科學的決策．”從以上的闡述可見，新的課程標準十分重視科學素養的培養，為新課程理念下的中學化學教學指明了方向．

三、中學化學教學中對學生科學素養培養的基本策略

中學化學教學要選擇真實的問題情境，突出科學觀念、科學思維、科學方法、科學主題，重視學生創新意識和創新能力的培養，將科學教育與人性發展有機融合起來．

（1）認知層面，即科學知識層面的科學素養．通過學生的主動思維和積極建構將知識轉化為自身的品性、素質和智慧．新課程下的教育要關注人，關注每一個人的生活、生存和發展，要著眼于全民族素質的提高，致力于綜合國力的增強．要創新課堂教學，要轉變學生的學習方式，倡導探究性學習、研究性學習，使課堂成為學生求知、探索的主陣地．教師要根據教學內容創設問題情境、構建化學模型、加強實驗探究，調動學生思維的積極性、自覺性使學生的學習過程成為一個積極主動探索新事物的過程．要構建以學生的發展為本，師生互動、生生互動，主動探求、交流，師生共同分享經驗知識，啟發思維，獲得新知識，民主、平等、和諧的課堂氛圍．教師在課堂教學中是組織者、指導者、協作者、促進者，學生是學習的主體，教師要創建有利于學生在知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀等多方面和諧發展的教育教學體制．在化學教學中，教師要激發學生的主動性和創新意識，盡可能給學生提供動口、動手、動腦的機會，使獲得化學知識技能的過程同時成為進行科學探究的過程，使學生的潛能得到發展，創造性得到迸發．要因時、因地、因人施教，提供自主學習、合作探究的機會，利用化學實驗，激發學生的學習興趣，引導學生動手實驗，積極改進實驗裝置，創新實驗原理，認真觀察分析實驗現象．教師可以根據不同情況，將實驗現象以對比呈現、襯托呈現、課件呈現、近距離呈現等多種方式靈活呈現，讓學生感受到化學實驗的無窮魅力，激發學生的探究欲．可以利用實驗中的“異常”，順勢利導，捕捉實驗中的閃光點，促進學生的科學素養的提升！

（2）情感層面，即對待科學的興趣、態度和行動取向．發展學生的非智力因素，培養學生的興趣、情感等．興趣是人們主動認識某種事物或愛好某種活動的傾向．情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系．興趣是和一定的情感相聯系，興趣是最好的老師．我們要利用一切可能的手段激發學生的學習興趣，使學生的暫時興趣，變成永久興趣即志趣．如講到溶液的內容時，呈現古羅馬戰爭中，將俘虜扔到死海中處死，然而俘虜并沒有沉入死海水中，而是活下來了．激發學生的興趣和探究欲．在課堂教學中充分利用教材中涉及的化學史資源，通過對教學中情感因素的重視和有效調動，最大限度發揮情感因素的積極作用，優化教學．如我國著名的化學家侯德榜發明了聯合制堿法，發明生產的“紅星牌”小蘇打，打破了西方少數發達國家的壟斷，被西方人稱為“爆炸式人物”；在日本侵華戰爭時期，他絕不與日本人妥協、合作，激發了學生強烈的愛國熱情．又如，我國勞動人民在春秋時期已經掌握了煉鐵技術，戰國時期就掌握了煉鋼技術，舉世聞名的南京長江大橋所用的鋼鐵材料全部來自中國制造……今天的學子沒有理由不努力攀登科學高峰，為世界的文明再做貢獻，做一名無愧于時代，無愧于人民，一個人格健全的社會人．

（3）行為層面，即科學方法過程、科學的行為習慣、科學的實踐能力．培養學生科學思維、科學探究和創新的能力．在化學教學中，教師要激發學生崇尚科學、尊重科學、熱愛科學，激發學生探究科學的欲望．根據教學內容，創設問題情境，設計探究過程，使學生獲得動態的生成性知識，將知識轉化為學生的品性、智慧和能力．初中生由于自身的年齡和心理特點，決定了他們認知的局限性．所以學生的探究是在一定的范圍和一定的限制條件下進行的，不能隨意的泛化和神化．我們曾設計了這樣的問題幫助學生進行探究并獲得概念．例如，我們已經知道這樣的事實：食鹽易溶于水，難溶于植物油；硝酸鉀易溶于水，碳酸鈣難溶于水；蔗糖在熱水中溶解的質量比在等量的冷水中溶解的質量多．請回答下列問題：以上事實表明，固體物質的溶解能力與哪些因素有關？我們用問題的形式對學生探究的方向和內容進行限制，用教的智慧影響學習的智慧，把著眼點放在培養學生的科學素養的提高．在使用新教材的過程中，經常有學生會提出很多的問題，教師可以有意識地設計問題，控制學生的學習方向和探究方向．這樣的探究活動對學生科學素養的培養遠比直接告訴結論意義要深刻的多．這也有利于學生養成尊重事實、努力探索、追求真理的科學品質．

（4）意識精神層面，即科學思想、科學精神、科學價值觀等觀念．培養學生科學的人生觀、世界觀、價值觀，關注社會、關注環境、服務社會的意識．通過科學知識的學習，引導學生用科學的思維方法看待世界，用科學的態度面對各種挑戰．例如，通過學習苯分子的微觀結構，可知，分子雖小卻是真實存在的．使學生認識到世界是物質的，物質是不依賴于人的意識而存在的觀點；學習了溶解度的內容，知道飽和的硝酸鉀溶液，升溫后，還能繼續溶解硝酸鉀．說明外因在有的情況下，其作用非常重大．而熟石灰的飽和溶液，在升溫時卻不能繼續溶解熟石灰，說明內因是變化的根據，外因只有通過內因才起作用；我們在進行考前復習時，既要全部系統復習，又要把握重點．這是矛盾的重點論和兩點論，既要把握全局，又要抓住重點．同時，在化學教學中，教師要結合教材內容實施進行交叉學科知識、學科前沿知識、社會熱點、環境問題、資源問題、能源問題、人口問題等社會性知識在教學中滲透，培養學生關心社會、關注科學、保護環境、服務社會等意識；要培養學生正確認識科學、技術給人類帶來的正負兩方面的效應，充分利用科學、技術發揮正面效應，減少負面效應，以使人類、社會、自然和諧可持續發展．另外，在化學教學中，我們一定要告訴學生，事物是發展的、變化的，真理是相對的、發展的．事物的發展是由低級到高級，人的認識也是由低級到高級，永無止境．讓學生知道，人們認識的局限性，這就會養成批判意識、創新意識，為將來的發展打下基礎．科學素養的內涵豐富，促進學生科學素養的提升因素也有很多．教師要善于探索、挖掘，不斷實踐，綜合多種因素，提升學生的科學素養．教師要把提升學生科學素養的理念，貫穿于自己的教育教學的始終．我國正在實施的全面建設小康社會的計劃，需要國民素質的提高．高素質的國民，有賴于廣大教育工作者的努力．由于我國有著幾千年的封建文化歷史背景，因此，廣大教師肩負著提高國民科學素養的目標任務，可謂任重道遠。

作者：管京如 單位：南京市濱江中學