課程改革的思考（共3篇）范文

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（一）

一、行為主義學習理論的局限及使用誤區

(一)重知識灌輸，輕知識建構

由于行為主義學習理論將學習看作是人與某一特定刺激形成的一種情景與行為的暫時神經聯系，在這一學習理論指導下，將學習外化為對一個個刺激信息作出相應反應的過程。我國基礎教育的課程呈現出明顯的知識中心的理性傾向，固守“課程即學科”、“課程即教學科目的總和”，在課程價值上，把知識的重要性強調到極點。其弊病在于忽視了課程中人的因素，使課程變成知識的灌輸行為，使學生生活遠離現實，變得抽象和枯燥無味。教育評價單一，往往關注學生對科學知識的記憶方面，教學成為了圍繞提高學生對知識記憶或學生考試成績的活動。為提高教學成績，教師們不辭辛勞、加班加點地重復勞動，為學生的成績提高而倍感欣慰，即使學生成績沒有明顯提高和變化也會因自己的辛苦付出而寬慰。事實上，絕大多數人都把教師作為客體來考察“它”與課程的“匹配”或“適宜”，而不是從作為主體的教師對課程的理解的角度去研究教師與課程的關系。他們認為教師是課程的實施者，而課程的實施得如何很大程度上依賴于教師對課程的理解。在人們看來，好的課程實施者，就是教師準確無誤地領會課程專家的思想，并忠實的履行既定的課程方案。傳統教學將師生作為課程的執行者，教學成為教與學兩方面的機械疊加。新課程強調，教學是教與學兩方面相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享，實現教學相長和共同發展。

(二)過度強化，忽視強化的消極作用

斯金納在《沃爾登第二》中以行為主義為理論基礎，試圖建立一種以強化的方法加以管理的理想社會。在斯金納看來，強化的恰當使用對社會的發展有著積極的作用。但這種觀點的背后同樣蘊含了強化的雙刃劍作用的思想:如果不能恰當使用強化就會對個體的行為造成消極的影響。在學校教育中，強化的不當使用會消極的影響學生的學習行為。我們一般認為強化不當僅僅會對學習較差的學生起到消極的作用。其實，強化對學優生和學困生都會產生消極作用，只不過表現的形式不一樣。學習較差的學生在多次的失敗中形成了習得性無力感。習得性無力感由塞利格曼首先提出，是指當人或動物不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力、喪失信心的心理狀態。檢視今天的學校教育，我們發現今天的學校教育到處充滿了競爭，成功者占少數，失敗者占多數。學校成了多數學生的牢籠，他們不斷的遭受學業評價的“電擊”卻無法逃出。久而久之，他們對學習產生了習得性無力感，對于學習失去興趣與信心，嚴重者患有焦慮癥、抑郁癥。學優生受到了學習成績的積極強化，他們在一次次考試中勝利而歸。但背后往往是他們挑燈夜讀的身影，他們為了保持自己在班級中的名次不敢有任何懈怠，沉溺于無數次的練習之中。這種刻苦誠然是一種積極的學習行為，但是作為教育者需要思考的是，那么多的練習都是必要嗎?實際上，大量的練習會在多方面對學生的發展造成消極的影響。首先，從學習效果上來說，大量的練習是沒有必要的。心理學的研究表明，一定程度的過度練習是有效的，但過多了就無效了。學生對于學習內容的掌握并不是與練習的次數和時間成正比，達到一次熟練程度以后，過多的練習不會有額外的效果。其次，從學生的長遠發展來說，過度練習占用了學生可用以發展的時間。當學生花費時間去做大量的練習題的時候，就意味著他們喪失了把這些時間用來發展自己其他方面能力的機會。如果安排合理，學生用這些時間進行閱讀與探究，對于他們知識的獲得和能力的提高都將大有裨益。最后，從人生觀的培養來說，競爭性的學校教育會使學優生形成錯誤的成功觀。學優生在一次次獲得成功之后愈來愈重視學業成績的高低。他們將考試的成績視作生命中重要的事件，無法容忍自己在學業中的失敗，抗挫折能力較差，經常會因一兩次的失敗一蹶不振。他們也會以考試成績的高低判斷人之尊卑，以自己的優異成績為榮，貶低學業失敗的學生。

(三)教學目標單一，方式機械

在傳統教育觀念及行為主義理論指導下，教學的目標被定位于學科知識及技能的培養上，學科考試成績成為教學的唯一目標，為獲得好的評價，學校及教師將課堂灌輸知識，強化訓練作為提高學科考試成績的法寶。學習成為圍繞學科考試而進行的課堂知識灌輸與課后知識強化訓練的活動。現實基礎教育中，為提高學生的考試成績與升學率，中小學及教師將增加課堂教學時間、強化知識訓練、增加考試檢查次數作為提高教學成績的教學不二法則。教學成為學生圍繞知識學習的“強化訓練場”。我們以行為主義理論考察今天的教育，就會發現強化遍布學校教育的每一個場所、每一段時間。學生從小學到大學、從一個課堂到另一個課堂不斷的接受各類考試、測驗，不斷地接受教師給予的反饋。這些考試、測驗、批評與表揚都是影響學生學習行為的強化刺激。那些在學校教育中不斷接受正強化的學生越來越愛學習，那些在學校教育中總是遭遇失敗的學生越來越討厭學習。因此我們看到，在一個班級中學習優秀的總是那幾個學生，學習差的也是那幾個學生。學習優秀的學生為了下一次的優異成績而努力學習，學習不好的學生因看不到任何成功的希望而放棄了學習。學生“努力學”與“不學習”其實有著共同的原因，那就是這兩種學習行為都是學校教育中各種強化的結果。盡管讓家長承認自己孩子在學校教育中是失敗者是一件令人難以接受的事情，但當孩子不努力學習、不愿意學習時最有可能的情況或許就是如此。更為重要的是，學校及家長只有認識到這一現實情況才能更好的針對孩子的特點進行教育。

二、新課程改革下對行為主義的運用

新課程改革在教育觀念、教學內容、教學方式方法、教學目標及評價等方面提出了全新的要求。這些改革要求教師對行為主義理論重新審視，在具體教育教學中正確運用，以實現該理論對教育教學促進的最佳效果。

(一)正確認識行為主義理論，充分發揮其優勢

行為主義理論強調學習是刺激與行為反應間通過償試錯誤建立暫時神經聯系的過程。雖然早期的古典行為主義理論強調這是一種簡單機械的聯系，但后期行為主義理論認識到早期理論的不足，認為刺激與反應間并非簡單機械的聯結，而是學習者通過主觀能動性而建立的一種聯結。行為主義理論對封閉具有固定答案的科學知識的掌握確實具有促進作用，但對開放的、非唯一答案的知識學習并非是一劑良方。因此，簡單機械地運用行為主義一種理論指導所有的教學活動并非都能能取得良好的教學效果。另外，行為主義理論提出的“代幣法”行為矯正的策略。代幣法是在學生表現出我們所期望行為的時候可以獲得代用貨幣，他們可以用所獲得的代用貨幣購買背景強化物，如小小的款待、免費閱讀或打飯時可以優先等。科學運用代幣法對形成學生的良好行為和矯正不良行為具有較好的效果。

(二)根據學生差異，正確使用強化物，提高強化促進學習的效果

學生的差異性，課程的開放性，決定了一元化理論不能實現促進學生富有個性全面發展的目標。心理學研究表明:在強化物方面，表揚與獎勵的效果優于批評與懲罰。在反饋方式上，學差生應以鼓勵為主，學優生則以鞭策為主。對于學差生而言，他們可能無法及時掌握課堂授課中教師傳授的內容，教師應給他們更多的鼓勵、適當的提示，問題的難度亦應有所考慮。對于優秀生而言，不管是學習成績的強化還是教師的表揚都會增加學生的努力程度，而不會大幅提高他們的學習成績和對于知識的探究。因此對于學優生則應提出更為復雜的問題、促使他們進行深入探究，不應輕易表揚他們。在作業布置上，學差生應以簡單內容為主，鼓勵他們進行適當的練習，學優生應以復雜內容為主，鼓勵他們進行探究。盡管我們反對在教育中讓學生進行大量的練習，然而學差生在統一的課堂學習中往往不能及時掌握教學內容，練習是必要的。教師應根據學生知識掌握的情況給他們布置相應的練習題目，讓他們能夠及時掌握所學的知識，避免他們在長年的學校學習中掉隊。對于學優生而言，他們會為下一次的“高分”主動練習，教師在作業布置上應避免這種形式的時間的浪費。給他們提供與教學內容有關的擴展性的閱讀材料、給他們設置合理的研究性學習的課題等形式的作業是提高他們能力的更好的手段。當兒童在學校學業中出現困難時，家長如何接受自己的孩子的現狀;當自己的孩子學習出色的時候，家長又能否放手讓他們去探究更多的知識，這些對家長來說都是前所未有的心理挑戰。對于教師而言，如何根據學生特點給予不同的教學處置則是教師教學智慧的高度體現。在差異教育的實施中，家長和教師的協作至關重要。只有教師的合理的教學處置與家長的全力配合相結合，才會真正改變目前學優生過度強化訓練學習、學差生不愿甚至抵制學習的現狀，才能促進每一個學生都能全面和諧的發展。

(三)適當過度學習，避免過度學習負作用

研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶的效果最好;超過150%進時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。現實的中小學教學中普遍存在過度學習、過度強化訓練的狀況。學生成天被置于學校編織的知識訓練的“牢籠”中，學生成天被課堂、學科知識、作業考試囚困。這樣做的目的也只為學生升學考試能提高分數，而當這一目的不能實現時，師生都為自己已經盡力而寬慰自己。但教育促進人的發展的目標確被置于之外，我們又將如何彌補?因此，正確認識過度學習，正確把握過度學習的度，避免過度學習對學生發展產生的負作用，在促進教學掌握科學知識與技能的同時，促進學生全面和諧發展才是教育本質使然。

作者：呂靜楊麗宏單位：德宏師范高等專科學校社科系

（二）

一、物流專業存在的問題

（一）辦學理念保守落后，學科本位思想嚴重

我國開辦物流專業時間較短，在物流專業理念方面存在一定誤區。辦學者沒有認清職業教育與其他教育的區別，而是用基礎教育和學歷教育的辦學理念進行職業教育，當然，也包括物流專業。我國當前的物流專業教育教學過程重理論、輕實踐，并沒有突出職業教育實踐性的特點，而是單純為了“學”而“教”，本應該為社會物流崗位培養職業人才的物流教學活動因缺乏實踐教學而與社會需求具有較大的差距。同時，物流專業又存在學科本位的思想，僅僅注重物流專業本身的課程，而忽略了其他知識的學習，如法律、商貿、關稅等。

（二）師資隊伍不足，對新課程體系的適應能力弱

物流這一概念被介紹到中國不過三十余年，而物流專業興起還是近十年的事情。因此物流專業是我國職業教育中一門比較年輕的專業，雖然近幾年發展很快，勢頭迅猛，但其教學仍然處于摸索階段。物流專業教師沒有物流實踐的經歷，由于課程設置需要，很多教師從其他相關、相近的專業轉入物流專業。這些半路出家的教師既不了解物流教學規律，又沒有相關的實踐經驗，他們在課堂上只能是通過教材現“學”現“賣”，并沒有做到給學生一滴水，教師要有一桶水。更嚴重的是，他們將教授其他理論知識的思路帶到物流課堂中來，完全違反了物流專業注重實踐的規律。這種情況的出現對比較稚嫩的物流專業造成了很大的傷害。可以說，解決物流專業的師資問題是迫不及待的重要問題。

（三）教學起點低，內容重復多，教材存在嚴重缺陷

由于我國開展物流專業起步晚，從辦學理念到教材編寫都存在著各種問題。幾年來，我國雖然借鑒國外的相關教材，編輯出版了一定數量的物流專業教材，但適合高職院校物流專業的教材并不多見。有的雖注明是高職院校專用物流教材，卻與本科院校物流專業的教材大同小異，缺乏技能性、實用性。此外，不同課程教材的內容交叉重復也是常見現象。目前，我國大多數高職物課改前沿流專業實訓教材的編寫者缺少對物流企業的調查研究和深入了解，缺乏對物流企業職業崗位所需的專業知識和專項能力的系統分析，缺少對教學計劃、教學大綱、課程體系的科學規劃，因而所編的實訓教材存在體系不明、內容交叉或重復、實踐性與針對性不強等問題。編纂并使用合適的高職物流專業教材是物流專業課程體系的核心，是進行物流教學工作、提高教學質量的重要保證。

（四）實踐環節流于形式，沒有真正做到產學研的有效結合

物流是一門綜合性、系統性、應用性很強的學科，只有同實際操作相結合，才能實現高職的培養目標，為企業輸送合格的物流人才。物流專業學生沒有進入企業進行足夠的實踐鍛煉，所學的一切都是紙上談兵。有的學校沒有建立物流實訓室，即使有，其功能也很不健全。在教學環節中，教師很少通過視頻等手段讓學生更多地直觀了解物流活動。在德國，物流專業教學活動每周的實踐時間為三到四天，而我國當前的物流專業的實踐一直采用最后一年實習的方式。我國的物流專業教學實習，校方基本采用放任式，并沒有盡到學校的責任，即在聯系實習企業的過程中，學校基本不出面，而是由學生自己聯系；在實習過程中學校很少派教師全程指導監督，實習一年過程中，僅有教師抽查，而有的完全沒有抽查。因此，對于自律性較弱的學生來說，一年的教學實踐就相當于一年假期。實踐學習之后，學生拿著所謂的由實習企業蓋章的實習表到校拿學歷證書。因此，我國的物流專業教學實踐目前基本處于流于形式的狀態。

（五）考試方法傳統單一，難以適應當前高職教育的形勢

眾所周知，各種職業培訓的質量是由最后的公平公正、客觀規范的考核作為保證的。在德國，物流專業考試的機構不是學校，而是德國工商協會。考試的形式有筆試、口試，討論、現象模擬等；考試的內容包括與物流相關的一系列知識，如社會學、經濟學等。我國當前相當一部分職業教育考試方式還是沿用基礎教育中的筆試形式。職業教育的考試考核應該以考查學生的素質為目的，因而也要以這一目的設定考核的內容和方式。因此，基礎教育中以能力測驗為目的的筆試是不適合職業教育的。這種重理論、輕實踐考核方式不會為企業挑選合適的物流人才提供憑借，同時，也不會為出類拔萃的學生提供展示自身的機會。我們可以適當借鑒德國物流專業的考試形式，結合我國的具體情況，探索適合的考試方法，以利于物流專業人才的健康成長。

二、物流專業課程改革的思路

（一）深刻理解高職教育的辦學理念，改變傳統的學科本位思想，體現高職教育的特色

高職教育的健康發展，首先要明確高職教育的辦學理念。高職教育的目標是為社會培養高等技術應用型人才，因此，在物流專業的內容上，應加強對物流理論的研究，以物流學科和專業的定位尋找理論基礎。理論課以應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，形成有技術應用特點的理論課程。同時，改變孤立地進行教授物流課程這種學科本位思想。在新時代，人才不僅要在某一領域具有一定專業知識技能，還要能適應時展變化需要。因此，職業教育就不僅要教授學生專門的知識，還要加大通識教育力度，提升學生的綜合素質和創新、遷移能力。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設，以適應高職課程體系改革的要求

教師是教學活動的主導者，是教學活動的保證。在我國尚顯稚嫩的職業教育中，加強師資隊伍建設刻不容緩。因為高職教育的應用型人才培養要經過一定的實踐活動，所以就需要既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗的教師，即“雙師型”教師。在一門實踐性很強的學科中僅僅進行理論教學，注定這種職業教育本身就是很難成功的。所以，在面臨物流專業教師嚴重不足的今天，學校首先要加大教育投入，讓教師去學習，去實踐，只有這樣，才能保證高職學校的物流專業的發展。

（三）對傳統的課程體系、教學內容及結構進行重新整合，解決好教學內容的重復問題

我國的物流專業在課程設置方面存在著教學內容重復的問題。就目前現行的物流專業活動來說，教學實踐活動的缺少是當前亟待解決的問題。因此，在課程設置上，首先要明確物流實踐的必要性，然后，在每周的教學活動中設置一定數量的實踐課程；其次，在教學內容上要選擇相應的科目進行教學，科目的選擇上不僅要突出教學的職業性，還要注意設置提高學生綜合素質的課程；最后，在教材上，編寫人員要在借鑒國外教材的基礎上結合我國的實際情況，編寫一套內容相互銜接的教材。

（四）貫徹工學結合的原則，加強實踐教學，完成高職教育的培養任務

工學結合的本質就是把“工作”與“學習”融合起來，形成一個密切關聯、良性互動的有機整體。工學結合有利于加強專業建設和教學改革，有利于全面提高學生職業能力和綜合素質，有利于增強就業競爭力、拓寬就業渠道，減輕學生經濟負擔。這種教學方式可以依托物流行業企業開展，建立校企之間長期穩定的組織聯系制度，發揮學校人才優勢、企業實習設備場所優勢，可把實訓基地設在企業，資源共享，合作共贏。要大力開展“訂單式”培養，企業全程參與學校高職物流專業主要課程設置與調整、教學計劃制訂與修改、教學實施、實習實訓等人才培養的各個環節，充分發揮企業等用人單位的作用。

（五）改革評價制度，保證課程目標的實現和課程的質量

考核和評價是保證人才培養質量、監控教學質量行之有效的方式。對高職的考核一定要根據高職教育培養目標和職業特點進行，即要抓住應用型人才標準這一關鍵。對高職物流專業的理論及綜合素質考查時，一定要重視當前被忽視的實踐能力的考查。只有對實踐能力進行嚴格的考查，才能確保教師在教學活動中重視實踐活動及其相關的教學內容，從而為社會培養合格的物流人才。

作者：張廣敬單位：徐州經貿高等職業學校

（三）

一、當前理工科高職數學課程存在的問題

（一）高職數學課程“起點偏低”

目前，在中學數學課程中，除了必修課程外，在理科、文科選修系列中也出現了與高等數學內容重復的部分，如“導數”、“定積分”、“概率統計”以及“空間向量”等內容。雖然沒有涉及較深的理論，但學生通過機械的練習已經掌握了部分基本的計算能力，給學生造成了“學過”的印象，再次學習的時候就失去了新鮮感，進而失去了繼續探索新知的興趣，因而變相造成了高職數學“起點偏低”的現象。

（二）高職數學課程過分偏重工具性

目前，理工科高職院校普遍存在的觀點是將高等數學定位于服務專業課程，能夠解決專業課程中遇到的數學計算問題，側重于機械的數學計算能力的培養，而對數學文化和數學思維方法體現得不夠，并不能滿足當代社會對學生提出的提出問題、解決問題的要求，同樣也使得學生失去培養數學素養、質疑與創造能力的機會。在以工具課為指導下的數學課程教學，雖然在一段時間內、一定程度上、特定范圍內有效地解決了學生計算能力的培養，但是過分強調其工具性，強調數學教學的中間部分，而忽視了作為前期的建模與后期的解答實際問題的能力培養，使得學生摸不著頭腦，無法認識學習數學具體該用到何處，同樣也與原先服務于專業課程的初衷背道而馳。

（三）高職數學課程分層次教學不足

目前，一些理工科高職院校根據自身特點，針對不同學科專業對高等數學提出分模塊教學，如“1+x”，1為一元函數微積分，x根據專業需要挑選相關的數學內容。這種選擇是基于高等數學原有知識的簡單分割，無法在教學中達到按照專業需求分層次培養目標要求。在教學實踐中，應根據不同學科專業的應用特點來組織課程內容，進一步設計教學方法，達到同一知識內容不同層次的教學，使得不同學科專業學生得到自己相應學科的需求，進而規避無謂的重難點的疊加，給學生造成心理上的厭煩感。

（四）高職數學課程對其他學科的滲透未能體現

馬克思曾經說過，“任何一門科學只有充分利用了數學才能達到完美的境界”。目前，隨著各門科學的發展，越來越體現了數學向各科學領域的滲透，數學與其他學科交叉融合蓬勃發展。這種滲透與交叉融合催生了很多新的研究方向，已經超越了傳統的自然科學領域，進入到目前更為復雜的經濟、社會問題領域。但是，現在高等數學課程的教學卻因課時、教材編排等原因，無法體現這種學科間的滲透與融合。

二、理工科高職數學課程改革的指導思想

理工科高職數學課程改革應根據自身特點遵循以下指導思想：

（一）以實際需求為導向

要考慮到理工科高職院校自身所設置專業對數學知識的多樣性需求，并根據專業課程調整需求科學制定高等數學教學目標。

（二）以學生需求為中心

課程改革的主要目的是服務學生，改革的措施和實施的過程要充分考慮學生的現實和未來發展的需求。

（三）符合當前高職學生的認知規律和自身特點

要符合目前理工科高職院校的認知規律和自身特點，如對理論內容接受較慢，普遍數學基礎較為薄弱等，課程設計要有系統性與針對性，也就是要考慮到課程改革的可操作性。

（四）注重數學素質的培養

要在數學知識的傳授過程中滲透數學思想的教育，通過基礎知識的學習體會高等數學中所蘊含的哲學思想、美學思想，并能夠利用常用的數學思想方法解決一些簡單的數學問題和實際問題。

（五）聯系數學知識的滲透

突出高等數學知識應用性的同時，加強數學知識背景的講解，并在例題中進行創新，能夠體現數學與其他學科的交叉滲透。

三、理工科高職數學課程改革模式的規劃設計

針對目前理工科高職數學課程存在的問題，提出對數學課程改革的“三個階段+三個層次”模式的規劃設計。

（一）三個階段（基礎知識學習階段、拓展知識學習階段、綜合知識應用階段）

1.基礎知識學習階段：包括一元函數微積分、常微分方程、無窮級數以及簡單的線性代數、概率論與數理統計、復變函數等數學基礎課程教學。在這個階段中，主要強調以實例引入數學知識，讓學生了解連續、離散、隨機三種數學變量的產生與應用領域，使得學生對基礎知識有一個大概的了解，激發學生對數學的學習興趣，初步建立數學建模的思想與認識。

2.拓展知識學習階段：包括數學建模選修課程、數學興趣小組討論以及數學應用專題講座等。在這個階段中，主要鞏固在第一階段初步認識的基礎上，進一步通過不同形式介紹不同的數學分支以及這些數學分支在實際中的應用實例。同時，鼓勵學生多讀相關書籍，查閱資料發現這些知識與其他學科的滲透聯系，達到拓展學生數學知識的目的。通過一些簡單的數學建模過程讓學生體驗數學建模的樂趣，體會數學知識的應用性并能掌握一些數學應用方法。

3.綜合知識應用階段：鼓勵不同專業學生積極參加科技類活動、各級各類數學建模競賽，并盡量與各自專業知識相結合，用數學解決實際問題或者能夠改進一些專業知識中的方法。

（二）三個層次（通過以上三個階段的教學培養“仿造、仿創、創造”三個層次的人才）

1.第一個層次“仿造”，即通過以實例方式引入基礎知識后，能夠熟練掌握這些基礎知識的內容，明確這些知識的應用范圍，在遇到具體問題的時候想起對應的知識來解決具體問題。

2.第二個層次“仿創”，即不僅掌握了相關的基礎知識，而且能夠進行知識的遷移，利用所學的數學知識，通過對比不同實際問題的背景找到其共通點，利用一個學科的知識解決另一個學科的實際問題。

3.第三個層次“創造”，即不再滿足于知識的遷移，用一個學科的知識利用共通點來解決另一個學科的實際問題，而是掌握了建模的思路和方法，直接針對實際問題，提出自己的標準和解決方案，經歷“實際問題→建立數學模型→算法構造→計算應用”一個完整的過程，這是一個更高的數學應用層次，是數學思想方法的充分利用層次，也是進行數學課程改革的理想目標。

四、理工科高職數學課程改革措施

（一）明確數學課程在理工科高職院校中的定位和作用根據高職院校的培養目標和學生的特點，高職高專數學教學的任務，一方面是為專業學習提供必要的數學基礎，另一方面是提高學生的文化素養和提供就業上崗后滿足崗位職責所需要的數學基礎。因此，數學課程是理工科高職院校一門重要的基礎課，不僅為學生提供必要的數學知識和數學方法，而且承擔著思維模式、數學文化、數學素質的教育任務，即使學生在畢業后忘卻數學知識，其思想方法和思維方式仍然影響學生的一生，使學生終身受益。因此，其兼具工具性、實用性與文化性。

（二）教學過程中注重分層次

根據學生的認知規律和自身特點，適應專業需求和學生的自身需求，不僅在內容講解上注重層次的劃分，也要注重培養目標的層次，使得學生有學習的積極性，愿意去學數學，懂得學習的目標，能夠學有所得、學有所用，不至于對學生要求過高，挫傷學生的學習積極性。

（三）教學內容注重聯系實際，并滲透數學思想方法

改變以往數學課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，引入專業或者實際生活中的例題，尤其注重跨學科元素的引入，一方面加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，提高學生的學習興趣和經驗；另一方面，在講解中滲透極限思想、微分思想、積分思想以及微元法、數學建模等方法，為學生終身學習提供必備的基礎知識和技能。在這個過程中，要求教師認識到：數學教學一要重視工具價值取向，二要重視文化價值取向，特別在培養學生創新能力成為當今教育主旋律的時候，尋求培養學生核心能力的路徑必須成為每一位教育工作者的首要任務。

（四）課堂教學與評價方式多元化

課堂教學體現教師的主導與學生的主體地位，充分了解學生的接受能力，從培養學生的學習興趣入手，不拘泥于課堂問與答、講與聽的形式，可以針對教學內容進行小課題的分組討論，尊重學生的討論成果，提高學生的自豪感。通過教師引導，培養學生自我發現、自我構建知識的能力。拓展課堂，以第二課堂的形式充實教學內容，開闊學生的視野，拓展學生知識面。在學生評價方式上，根據學生的具體學習情況，可以“分段式考試”，增加考試次數與少數開卷的形式，實時檢測學生學習情況；也可以“知識能力全面考查式”，以小論文加面試答辯形式作為卷面考查的補充，同時對學習過程中的良好表現在最終評價中體現。

（五）以教學改革研究的方式穩妥推進數學課程改革

通過課題研究，科學描述數學課程新的知識體系和實驗體系，收集、整理一批新的應用目前高職數學課程所涉及的應用案例，同時與相關專業進行溝通交流，共同制定適用性強、具有可操作性的課程實施方案。通過立項改革，研制課程實驗資源，加強教學平臺建設，編寫出版體現建模思維、計算思維特點，滿足分層次教學所需要的教材。有計劃地進行教學改革并總結改革的經驗，組織教師培訓，逐步推進課程改革。

五、理工科高職數學課程改革保障

（一）理工科高職院校教學主管部門與相關專業支持

作為教學主管部門，從實際出發，明確數學課程的地位和作用，協調基礎教學部門與相關專業能夠進行長期合作，根據專業課程的調整，實時進行數學課程內容的改革。

（二）數學課程教學團隊的共同努力

作為數學課程教學實施的數學教學團隊，加強教學改革研究，團隊內部定期交流研究成果，共享教學資源，分享教學方法與經驗。努力轉變教學觀念，逐步樹立問題驅動數學教學思想，以案例詮釋數學的具體應用。接受教學理念的更新，逐步在課堂理論教學的同時，加強實踐教學，如數學建模培訓。

（三）學生的積極參與

教與學是不可分割的一個整體，學生也是課程改革的主要參與者。學生在課堂接受理論教學的同時，需要按照教師布置的實踐任務，在課下主動去查找資料，學習相關知識，在完成實踐任務的同時，鍛煉了獨立解決問題的能力，同時培養了學生的團隊合作精神。

作者：殷文明李輝單位：福建水利電力職業技術學院