高教根本屬性論文范文

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一、歷史回顧:中國高職教育屬性的演變

1.突出高等教育屬性、忽視職業教育屬性階段(1980~1990年)。

1980年,一批以“收費、走讀、不包分配”為特點而明顯區別于當時普通高校的地方職業大學誕生,標志著我國高等職業教育的正式起步。這一時期,由于對高職教育的人才培養目標、人才培養模式尚處于探索階段,因而高職教育沒有擺脫學科型培養模式的影響,沒有自己的特色,相當一部分職業大學不安于現狀,極力向普通高等學校靠攏,加上國家政策不配套,結果多數學校把高等職業教育辦成了普通專科,或者說,辦成了“壓縮餅干式”的本科。

2.突出職業教育屬性、忽視高等教育屬性階段(1990~2006年)。

這一階段是高職教育地位確立與跨越式發展階段。1994年,全國教育工作會議提出了通過“三級分流”建立初、中、高相互銜接的職業教育體系,確定了以通過職業大學、成人高校和高等專科學校的改革發展高等職業教育為精神的“三改一補”方針。1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》,正式確立了高等職業教育的法律地位。1999年,黨中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中首次提出“大力發展高等職業教育”,隨著當年開始的全國高等院校大規模擴招,以獨立設置的高職院校迅速增長為主要標志,高職教育得到了蓬勃發展。到2006年底,獨立設置的高職院校數量為1147所;高職院校招生人數為293萬人,超過了普通本科招生人數;在校生人數為796萬人,接近普通本科在校生人數。

這一時期,高職院校把培養目標調整為高級應用性人才,并通過借鑒北美CBE職業能力教育模式,確定以職業崗位能力培養為本的人才培養模式,從專業設置到培養目標,從教學設計到具體的教學內容、教學手段,都逐步體現出不同于普通高等教育的高等職業教育特征,突破了本科“壓縮型”教育模式,初顯高職教育的類型特色。

但是,隨著高職教育的不斷發展,傳統的“學科本位”觀念逐漸被“能力本位”觀念所取代,很多高職院校為了防止高職教育重蹈本科“壓縮型”覆轍,而對必須的文化基礎知識予以舍棄,對專業理論知識盡量壓縮,導致其教學內容過于職業化,使學生缺乏繼續深造的理論基礎和后勁,從一個極端走到了另一個極端。

3.突出職業教育屬性、重視高等教育屬性階段(2006年至今)。

2006年11月,教育部、財政部開始共同組織實施國家示范性高等職業院校建設計劃,重點支持100所國家示范性高等職業院校,加快高等職業教育改革與發展。2010年9月,全國高職改革與發展工作會議確定了我國新一輪高等職業教育改革與發展路徑,即“以提高質量為核心,以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線,深化教育教學改革,推進體制機制創新,努力建設中國特色現代高等職業教育”,這次會議還明確提出,“下一步高等職業教育改革與發展的戰略目標是努力建設中國特色現代高等職業教育。把立德樹人作為根本任務,著力職業道德和職業精神培養,強化職業技能訓練,促進學生全面發展,培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才”。

這些舉措都標志著我國高職教育發展的重點從外延擴展逐步轉向內涵建設,人才培養逐漸由職業能力訓練轉向綜合能力培養,進一步突出了高等職業教育的職業教育屬性。20世紀90年代以來,高職教育界在層次和類型問題上的爭論隨著高職教育的快速發展不再成為討論的焦點。高職教育屬于高等教育的一種類型,已經成為高職教育界的共識。既然高職教育是高等教育的重要組成部分,如何在實施以能力為本位的高等職業教育過程中突出其高等性是現階段需要解決的重要課題。

二、高等屬性———體現了高等職業教育人才培養的規格定位

有關高職教育屬性的觀念演變過程,反映出我國高職教育的改革與實踐存在一定的盲目性,其根源在于對高職教育的邏輯起點問題———“什么是高等職業教育”———缺乏深刻理解和理論詮釋。首先,高等職業教育是高等教育的一個重要組成部分,是高中階段教育基礎之上的專業教育,是高深專門知識的教與學。它培養的人才同屬于高等專門人才。因此,高等職業教育必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能,掌握相應的新思想、新知識和新技術,既具備較高的綜合素質,但又以較強的知識應用能力和分析、解決實際工作問題的能力區別于普通高等教育。人才層次的高等性是高等職業教育人才培養目標的基準。如果忽視這一層級特征,將使高等職業教育人才培養規格的定位出現偏差,難以與中職教育、社會職業培訓區別開來。

當前,高職院校在以進一步彰顯職業性為突破口開展教育教學改革的同時,有意或無意地忽略了職業教育的層級性,對高職教育培養規格的定位出現偏差。體現在教育教學過程中,重視經驗層面的習得,忽視策略層面的提升;在知識的傳遞模式上,以“隱性到隱性”為主,更多地關注職業行動經驗的習得和形成,忽視系統化、規范化的客觀知識即顯性知識的構建,結果難以實現隱形知識到顯性知識的轉化以及培養對象職業能力“質”的飛躍,課程內容與社會需求、個性發展相融合的程度和深度未能真正體現出高技能人才中“高”的本意之所在。

在彰顯技能型人才培養的同時,突出高素質的層級特征是高職院校賴以生存并長期發展的重要基石。高職教育一旦離開了“高”之所藉,就失去了為我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和為國家培養創新型人才而服務的原旨。

三、如何突出高職教育的高等屬性

經過二十多年的發展,中國高職教育已經完成了補償性發展的規模擴張,如何向內涵建設方面轉變是高職院校進一步發展必須要面對的挑戰。“縱向與中等職業教育比,橫向與普通高等教育比,高等職業教育如果不能找到獨特的服務領域,凸顯不了不可替代作用的話,存在的依據就會受到質疑,發展的空間就會受到擠壓。”因此,在新的歷史時期,高職院校如何堅守自己的層次和類型,在突出職業教育屬性的同時,突出高等教育屬性,需要制定相應的改革措施。

1.深入理解高職教育培養目標。

目前,關于高職教育人才培養目標的基本定位是培養高級應用型技術人才,并倡導以“能力本位”為核心的培養模式。但是,人們對“高級應用型技術人才”這一概念的認識和理解存在嚴重的行政化和本本主義傾向,缺少對其精神實質和具體內涵的解讀和批判。結果便是突出“以就業為導向”,完成高職院校“目標責任”的同時,有意或無意地忽視了學校教育的基礎責任,即立德樹人。“大學的使命就是真理的探索和人的文化養成,雖然大學也有工具價值,但工具價值是它的內在價值的衍生,只有在內在價值不斷實現的基礎上,那些依附于它的工具意義才能得以實現。僅僅作為工具的高等教育是沒有靈魂的,它不得不將自己依附于某個主體,且精神面貌隨主體意志的變化而變化,其價值在于是否適合主體需要,不需要的時候甚至可以丟棄”。

因此,高職教育作為高等教育的一種類型,其本質是人的發展,如果高職教育仍然堅持走表面光鮮的外在適應道路,勢必使高職教育遠離人的精神和價值,背離應有的意義和旨趣。因此,高職教育在培養學生的職業能力,即突出職業性的同時,不能忽視作為職業能力重要組成部分的以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養,尤其是在當今社會劇烈變革的轉型時期,精神的塑造既是學生全面、可持續發展的需要,更是社會的需求。

2.深入分析職業發展和職業能力的需求,建立靈活的專業設置機制。

高職教育的高等性在專業設置中的體現首要在于技術含量的高低。第一,有些專業的設置不完全是針對某個特定的職業崗位或崗位群的,而是根據技術領域設置的,如電子技術專業、通信技術專業、印刷技術專業等。第二,即使是針對職業崗位(群)設置專業,也要考慮其應具有較高的技術含量。技術含量較少的專業應由中等職業技術學校或由短期培訓去解決,而不必放在全日制的高職院校。其次是專業設置的學科交叉性。由于生產第一線的工作往往是綜合性的,必須用多學科的知識和多種技能才能解決,因此,高職教育在專業設置時經常要根據跨學科的需要,將生產第一線工作的外在要求和學科之間的內在聯系結合起來,設置復合型專業,培養復合型人才,這也是世界高等教育發展的共同趨勢。另外,與普通高等教育不同,高職教育的專業設置不能僅為維護學科體系的完整性設置,而要根據工作過程的同一性原則針對職業崗位或崗位群來設置,盡可能多地覆蓋社會職業或崗位,避免專業定位及其指向過于專門化。同時,要以市場為導向,面向區域和地方經濟發展,根據職業發展和職業能力發展的需求動態調整專業設置。

3.改革課程開發與教學過程。

首先是公共基礎課改革,必須從高職教育的“高等性”出發,突出公共基礎課的教育功能。高職教育作為職業教育它必須針對一定的職業范圍,學生不能培養成通才。然而,作為高等教育,它必定要與職業培訓和中等職業教育區別開來,作為高層次的職業教育,它既不是培養學術型設計型人才,也不是培養高級技術工人或技師,而是培養具有綜合職業能力和全面素質的、直接從事生產、服務、技術和管理第一線工作的高級技術型應用型人才,因此,高職公共基礎課程內容就必須在已有高中階段知識的基礎上進一步拓寬,注重對學生學習新知識、新技能的方法論和社會能力的熏陶,培養學生具備一定的學術能力和人文素養,以適應瞬息萬變的時代和社會需求。

其次是專業理論課與實踐課的改革。中職教育的課程開發及其教學過程主要以“隱性到隱性”為主,更多地關注職業行動經驗的習得和形成;高職教育的課程開發及其教學過程則以“隱性到顯性再到隱性”的螺旋式上升過程為主,更多地關注職業行動策略的制訂與構建。隱性知識和顯性知識彼此密切關聯,并能夠在一定條件下相互轉化。很多情況下,隱性知識是個體獲得顯性知識的向導和背景知識。在知識傳遞和習得的過程中不應把二者分割開來。然而在現實教學中,高職教育課程實施中基本上沒有跨越學術型課程實施的藩籬,學生實踐技能的培養主要集中于畢業前,這種先理論后實踐的結果是加強了學生所學理論知識的系統性,但忽略了知識與具體工作任務的聯系,這不僅妨礙了學生對隱性知識的習得,而且也減緩了鞏固顯性知識的進程。因此,在安排和實施高職專業理論課與實踐課時,針對隱性知識與顯性知識的分割問題,可以嘗試在課程實施過程中擺脫傳統的以學科知識邏輯為主線的學習順序,建立“知其然”而后“知其所以然”的建構主義課程實施順序,即讓學生先實踐再學習相關的理論知識,或者是邊實踐邊學習相關的理論知識,這樣不僅有利于學生隱性知識的習得,而且會大大提高學生學習理論知識的興趣和成就感。

而在課程實施過程中,專業課教師需要不斷提高專業技術水平以及不斷加深對課程隱性認知程度,利用各種現代化手段展現個人的隱性知識或努力將個人的隱性知識顯性化,超越自我,創造出更多的顯性技術知識。教師能否引導學生將“隱性知識”通過提煉、概括轉化為“顯性知識”,并再一次轉化為“隱性知識”,正是高職教師引導學生由經驗層面習得向策略層面提升的重要環節,也是高職教師水平高低的外在表現。

4.改革實踐教學,加強實驗室和實習、實訓基地建設。

隨著經濟和技術水平的迅猛發展,我國已成為世界上重要的制造大國,加之各種高新制造和管理技術不斷涌入,對人才也提出了更高的要求。在此背景下,高職院校的畢業生應具備熟練應用高新技術的能力,具有實踐能力強、接受新技術快、可與企業實現無縫對接的鮮明特色。而上述能力的培養,主要來源于高職院校的實踐教學,這就要求高職院校的實踐技能訓練(實訓)的模式必須適應高新技術的發展,改革校內實驗教學,減少演示性、驗證性實驗,增加一些有利于學生創新思維和綜合技術運用能力的工藝性、綜合性實驗,提高實訓內容和設備的高新技術含量,不斷開發智能化、信息化的實訓設備,開展針對現代高新技術的實訓內容,真正形成以提高學生高新技術運用能力和創新能力為中心的高職實訓教學模式,使實訓教學更貼近高科技企業的實際,以適應迅猛發展的高新技術對人才的要求。

5.推進“雙師型”教師隊伍建設。

教師隊伍的質量是培養高職人才的關鍵。高職教育的職業性和高等性決定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性,更要具備進行技術應用與開發的特質,即要具有雙重素質,教師不但要有較高的理論知識,而且還應具備豐富的實踐經驗,教師必須將生產、管理、服務等的知識和能力吸收內化,并能有效的再現、傳授給學生。因此,要結合高職人才培養特點建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。通過有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和現場考察,支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施,提高教師自身的技能水平,以提升現有教師隊伍的“雙師”素質。同時廣泛吸引企事業單位既有工作實踐經驗,又有較扎實理論基礎的高級技術人員、管理人員和有特殊技能的人員,到學校擔任專、兼職教師,提高具有相關專業技術職務資格的教師比例,進一步加強“雙師型”教師隊伍,促進高職教育由外延式發展向內涵式發展的轉變,使高職教育的高等性由內向外擴展,最終實現高職教育的和諧健康發展。

6.加強校園文化建設。

我國職業教育起步較晚,很多職校是由普通學校改造而來,大部分職校教師也都來源于普通師范院校或普通中小學。這些先天“不足”造成了我國職業學校“文化”的貧瘠、蒼白。職業教育的文化發展是一種內涵發展,是一種可持續的發展,一種整體發展,也是一種與人口、社會、經濟、科技相協調的發展,更是一種特色發展。目前我國職業教育發展目標主要問題不在于滿足“量的增長”,而在于如何“實現目標,確保目標的‘含金量’”,確保職業教育發展增長的可持續性和適應經濟社會發展的需要。因此,高職院校要抓住契機,重塑學校文化:第一,總結本校歷史,提煉出自己獨特的辦學理念并使之成為教師和學生的共同愿景。職業學校要從奠定學生終身發展基礎、滿足學生多元需求的目標出發,明確自己學校類型和市場定位,采用適切的經營方針和專業發展策略,實施職業預備教育和升學預備教育。第二,以人為本,加強教師教育,建設雙師型教師隊伍,形成善于學習、敢于創新、樂于育人的教師文化。第三,樹立每個學生都是成功者、終身學習者、社會建設者的思想,以多元智力理論為基礎,建構積極向上的學生文化。第四,堅持人格本位的課程開發思路,開發包括普通教育課程、專業教育課程、實訓教育課程和創業教育課程在內,突出職業倫理、職業能力培養,既滿足社會需要和競爭需要,又滿足求學者多元需求和個性發展的課程文化。