中英遠程教育課程對比范文
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遠程教育中導學水平的高低和效果的好壞,取決于遠程教育機構的導學體系以及遠程教育導學者的導學方式和導學內容,本文對中英兩國遠程教育中課程導學的比較從三個方面來進行。
(一)課程導學體系比較
課程導學體系是課程導學活動的基礎,不同的導學體系決定了不同的導學程序和方法,同時產生不同的教學效果。
英國遠程教育課程導學系統中最高層是“課程組”。課程組負責所有課程材料的開發,包括課程教材的編寫、課程的電子作業系統、課程學習目標、學生學習速度、學習時間及學習方法等。導學系統的第二層是專職教師(stafftutor),他們的職責主要是負責組織該課程的教學工作和聘任、管理輔導教師。導學系統的第三層則是輔導教師(tutor),他們主要承擔課程的教學工作,直接對學生進行一對一的學習輔導或接受咨詢。這些輔導教師都不是在開放大學按月領取工資、享受各種福利的正式職員,而是從英國各高校聘任的,他們的聘任合同不是長期的,而是根據課程學期和授課任務量簽約付酬。導學系統
的最后一層即是學生,他們根據自己的興趣愛好或者職業要求選擇學習課程,并根據自己的知識基礎、時間多少等接受輔導教師的個別輔導,完全自主地進行學習。
與英國開放大學相比,中國電大系統的導學體系有所不同。是中國電大系統的導學體系。中國電大系統課程輔導體系的最高層是課程主持教師,由中央電大專職教師擔任。課程主持教師身兼數職,對課程建設負全面責任。包括制定課程教學大綱、多媒體一體化方案、網上教學方案的編寫等,有時還會參加文字主教材部分章節的編寫或負責編寫學習指導書,編寫課程試卷、期末復習指導等,并擔當課程輔導教師,進行面授教學、負責網上的答疑、進行學習輔導等。第二層是省校課程責任教師,通常由專職教師擔任。其職責是“上傳下達”,按中央電大的課程教學大綱和多媒體一體化方案組織面授教學和網上教學活動,按中央電大的期末復習指導引導學生進行課程復習,并參加中央電大統一命題的考試。第三層是輔導教師。輔導教師可以是專職教師也可以是兼職教師,他們主要負責教學班的面授教學及網上教學活動,組織小組討論等。第四層是教學班。中國電大系統的遠程教育還未擺脫傳統教育的模式,幾乎所有課程都還有面授環節,由于學生人數眾多,所以各級分校都以班為單位組織教學,每班都設有班主任對學生日常事務進行管理。第五層是學生。中國電大系統的學生必須參加教學點統一組織的面授教學和輔導教師組織的網上教學活動,在規定的時間內完成3—4次書面作業,互助性學習和自主性學習的比例只占總課時的三分之一,自主性學習的條件和主動性較差。
(二)導學方式比較
英國遠程教育的課程導學方式和中國電大系統的有所不同。中國電大系統遠程教育課程輔導中強調以班為單位的面授教學,而英國遠程教育課程輔導強調的是個別輔導(Tutorial),輔導教師從來沒有面授輔導環節,但有獨特的日校(Dayschool)、住讀學校(residentialschool)和見面會(face-to-facesessions)。日校即在一門課程的學習中,學生有一天到校和導師進行面對面交流的機會;住讀學校則大約有7天的學習機會;見面會則是臨時性的約見。即使是在這些和輔導教師直接見面的導學形式中,輔導教師都無需對課程內容進行長篇累牘的講述,只需個別性地解決學生提出的問題,對學生的輔導都是一對一的。
英國開放大學的在線輔導(Onlinecoaching),資源內容豐富、形式靈活多樣,特別方便學生進行自主性學習。而中國電大系統遠程教育課程教學的在線資源卻明顯不足,大部分資源內容不是過于簡單就是陳舊過時,學員根本無法只依靠在線課程資源的內容完成系統學習和學習成效的檢測。在線教學缺乏系統性、多樣性和指導性,對學生自主學習起不到應有的幫助作用。
其他的導學形式如研討會(Seminars)和在線論壇(Onlineforum)與中國電大系統的小組討論和課程討論(BBS)相對應,只是由于文化的差異和學生學習習慣的不同,英國的研討會和在線論壇主要由學生自發進行,用于交流和互助解決學習中遇到的問題。而中國的小組討論和BBS討論無論是內容或討論的次數都是由輔導教師安排和確定,并用考勤和記分方式硬性規定學生參與。
(三)導學內容比較
英國開放大學教師的主要導學內容是監控和指導學生的學習過程。主要工作是引導學生利用在線課程資源進行學習,通過電子郵箱、電話、手機短信等隨時解答學生提出的問題,對學生的平時作業進行仔細的審閱、批改并及時進行評價反饋。教師既是知識的傳授者、學習的指導者和幫助者,同時又是參與者、監控者和評價者。另外,學校對輔導教師輔導學生的數量有嚴格的限制,一般情況下一名輔導教師只能輔導25名本科生、15名研究生,確保了課程導學的高質量,開放大學在全英的高滿意度也由此而來。
在中國電大系統,由于對學生課程學習的輔導通常是以教學班為單位進行的,導學的時間、次數、各種導學方式的搭配使用以及各種導學形式所占比例通常由各級電大決定,輔導教師只能遵照執行。一般情況下,每門課程計劃學時的三分之一用于面授,三分之一用于組織網上教學活動,另外三分之一用于學生自主性學習或互助性學習。因此,中國電大系統輔導教師的輔導內容主要在課堂講授,教師往往要花大量時間在教材內容系統面授的備課上;另外是上傳和更新課程學習資料,組織在線的課程討論,在線回答學生提出的有關課程學習的問題。每個輔導教師輔導的學生人數不限定,不同課程的輔導教師所輔導的學生人數差別較大,課程導學的差異性較大,課程導學效果和質量難于得到充分的保證。
二、英國遠程教育課程導學對中國的啟示
通過對中英兩國在遠程開放教育課程導學的比較看出,英國開放大學在課程導學上有許多值得我們學習和借鑒的做法。我們應引進他們好的方式為我所用,從以下幾個方面入手,搞好遠程教育課程教學導學,使我們的遠程教育少走彎路,再創輝煌。
(一)組建有效的課程團隊,加強課程資源建設做好課程導學的前提是要有好的課程資源。只有提供了內容豐富、形式多樣的課程資源,才能方便學生能根據自己的興趣、愛好、時間等條件進行學習,教師的導學才能順利進行。
目前,中國電大系統遠程開放教育的課程資源建設,在許多方面還沒有擺脫傳統課堂教學的模式,教材多數還要依賴于傳統高校名師們的編寫。這些教材固然有一定的權威性和學術價值,但多數教材都有很重的傳統教育和精英教育的痕跡,缺乏配套的課程資源,缺少完整的遠程教育教學設計體系,各種資源形式相互割裂或者不斷重復,有的根本不適合開放遠程教育的教學。因此,建立起一支能編寫適合遠程教育課程教材的課程團隊是搞好遠程教育教學導學的前提。我們可以借鑒英國開放大學對課程資源建設的方法,課程建設應由中央電大牽頭,集全國電大系統的課程教學精英之力,組建課程建設團隊,集思廣益。從教材的編寫、配套課程資源的建設、教師導學的步驟和要求到考核方法的設計等進行課程體系的建設,建設出符合遠程教育規律的課程資源。而不是像現在這樣依賴課程主持教師的單打獨斗,各省級電大的課程建設也各自為政。不能組建有效的課程建設團隊,不能充分利用電大系統龐大的教師資源,這樣的結果可能會浪費寶貴的時間,并對社會和學校、教師和學生都產生不利的影響。
(二)改變導學方式,引導學生自主性學習
目前,我們在如何引導學生進行自主性學習以及怎樣去創設讓學生能夠進行自主性學習的條件方面缺乏研究,以致于我們的學生根本無法只依靠教學在線獲得課程學習所需要的全部信息,無法依靠網上課堂的內容完成課程的系統性學習和學習成效的檢測,無論是面授教學還是網上教學都失去了應有的生氣和氛圍,目前遠程課程的導學方式已經陷入困境。電大遠程教育的課程教學要想走出目前的困境,關鍵的問題是要改變目前以面授教學為主的導學方式,引導學生自主性學習。首先,輔導教師的工作重點應該從對教材內容的系統講授轉移到組織和引導學生如何利用課程資源進行學習上來。因為遠程教育課程的輔導教師其主要任務是幫助學生自主學習,不要求他們是研究型的專家,只要求他們能夠教會學生學習所需要的技術和技巧,幫助學生理解和掌握課程教學內容,并對學生進行個別化的學習指導。其次,改革目前較為死板的書面形成性考核作業形式,設計網絡版的形成性考核作業系統。學生可以根據各自的學習進度在網上完成自己的作業,避免目前形成性考核作業一大抄的現象。輔導教師要更多地關注學生的學習過程,加強對學生形成性考核作業的監控和學習反饋,及時發現學生在學習中出現的問題,并幫助他們解決問題。
(三)豐富導學內容,激發學生學習興趣
由于電大系統的導學形式主要以面授為主,導學內容主要以講授教材內容為主。這種不符合遠程教育的教學規律、忽視遠程學習者自主學習特征的導學方式弊端日益顯現。各地電大的面授課堂越來越冷清;課程的在線教學無人問津;各種形式的教學資源點擊率極低;有關課程問題的網上BBS討論參與者寥寥無幾;小組活動即便由課程輔導教師親自參與并主持,學生仍然反應平淡……為了維持面授課堂的到課率和網上教學活動的參與率,有些省級電大推行了學生必須在“指定時間、指定地點、參加指定的教學活動”(簡稱“三指定”)的規定。對“三指定”的缺曠超過一定的限度,且不按時完成形成性考核的學生,取消其申報該門課程考試的資格。顯然,這些規定與遠程教育的宗旨是背道而馳的,不是解決問題的根本辦法。根本的辦法是電大的遠程教育應擯棄以教學班為單位的面授教學方式,將教師從傳統的面授教學中解放出來,將更多的時間和精力用在引導學生有效使用課程資源進行學習上。還應該對每位教師輔導學生的人數加以限制,使教師能夠在每個學生的學習輔導上投入更多的精力,對每位學生的學習過程進行監控,與學生進行有效的溝通,以便了解學生的學習需求,真正做到對學生的自主性學習進行個別化輔導。這樣才能改變目前學生隨波逐流、濫竽充數的學習習慣和學習方式,激發他們的學習積極性和主動性,真正體現遠程教育的“以人為本”的教育理念,使遠程教育的課程教學達到最佳效果。
三、結束語
通過對中英兩國遠程開放教育課程導學體系、課程導學方法和課程導學內容的比較發現,英國開放大學的做法科學而合理。相比之下,中國電大遠程開放教育課程導學還存在著許多不盡人意的地方。我們應該學習和借鑒英國開放大學好的做法,引進他們好的經驗為我所用,克服目前注重導學形式而忽略導學內容、注重導學的多樣性而忽略導學實效的做法,結合我國的實際情況搞好遠程開放教育課程導學,使我們遠程教育的課程導學更符合學生和社會需求,更有實效。
