公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略范文
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摘要：教育學(xué)課程是地方師范院校開設(shè)的一門具有奠基性質(zhì)的公共必修課，本文通過對公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教育評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分析，提出改進(jìn)策略：明確課程目標(biāo)定位、優(yōu)化課程設(shè)置；發(fā)展教師素養(yǎng)、促進(jìn)教師成長；優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；建立多種評價(jià)機(jī)制、促進(jìn)良好教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：地方師范院校；公共教育學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略
教育學(xué)課程是地方師范院校開設(shè)的一門具有奠基性質(zhì)的公共必修課，其任務(wù)在于培養(yǎng)師范生從事中小學(xué)教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本理論，了解教育教學(xué)的基本規(guī)律。由于地方師范院校課程資源不完備、生源質(zhì)量不高等因素導(dǎo)致公共教育學(xué)課程教學(xué)效果不良。因此，結(jié)合師范學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)的需要，提高公共教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展師范生更好的從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析
為了解地方師范院校公共教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究從公共教育學(xué)的課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教育評價(jià)等方面對A校10個(gè)院系400名師范生、16名公共教育學(xué)課程教師進(jìn)行了調(diào)查。
（一）課程設(shè)置方面在課程設(shè)置方面，本文主要針對課程教學(xué)目標(biāo)定位、課時(shí)安排兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。1.教學(xué)目標(biāo)定位不明確新課改背景下的教師觀表明，教師是課程最直接的參與者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，任課教師對于公共教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位直接影響其實(shí)施質(zhì)量。對“你怎么理解教育學(xué)的課程目標(biāo)（多選）”的調(diào)查中，有25%的教師側(cè)重于“促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)技能的養(yǎng)成”，此觀點(diǎn)存在把公共教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)法混為一談的傾向。43.8%的教師認(rèn)為是“使學(xué)生順利通過教師資格證國考的必要條件”，在教學(xué)中，每個(gè)知識點(diǎn)必配備相應(yīng)習(xí)題、偏重于傳授國考應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象不在少數(shù)。62.5%的教師將課程目標(biāo)定位為“讓學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想、提高教學(xué)及教研能力”。顯然，任課教師對公共教育學(xué)課程目標(biāo)的定位不明確，在很大程度上影響其課程功能的發(fā)揮、實(shí)施效果的好壞。2.課時(shí)安排不合理根據(jù)調(diào)查，A校公共教育學(xué)課程開設(shè)在大二年級，平均每周3學(xué)時(shí)，學(xué)期共48學(xué)時(shí)。首先，作為公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)任務(wù)繁重，但課時(shí)偏少，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)僅能完成對教材基本內(nèi)容的講解，沒有多余的時(shí)間補(bǔ)充和拓展知識；其次，其與心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等相關(guān)課程之間缺乏科學(xué)的分工與協(xié)作，出現(xiàn)部分內(nèi)容重合、與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫離等現(xiàn)狀。
（二）教師素質(zhì)方面教師素質(zhì)不高是制約公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)實(shí)原因，A校教育學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍雖師資結(jié)構(gòu)合理，但普遍存在以下問題。1.教師專業(yè)知識匱乏首先，教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的教師不同于其他學(xué)科教師，其本體性知識和條件性知識存在很大程度上的重合，他們對其他學(xué)科，特別是理工科、藝術(shù)類學(xué)科的知識缺乏了解,導(dǎo)致在教學(xué)中無法聯(lián)系學(xué)生本身的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),68.6%的學(xué)生認(rèn)為“教育學(xué)教師講課內(nèi)容與自身專業(yè)聯(lián)系較少”。其次，教師缺乏對教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),導(dǎo)致其對教育理論的講解不深入,“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重。2.教師專業(yè)能力不足教師的專業(yè)能力不足突出表現(xiàn)在研究教學(xué)對象、鉆研教材內(nèi)容、選擇教學(xué)策略以及靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面。近一半的教師缺乏自主科研的意識和能力以及社會(huì)活動(dòng)能力，只完成“學(xué)校硬性規(guī)定的科研任務(wù)”“一學(xué)期基本只有一次以教研室為單位的調(diào)研活動(dòng)”“參加短期培訓(xùn)和中長期進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少”，這些都對教師專業(yè)能力的提高以及教改活動(dòng)的開展造成不良的影響。3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少A校有專職教師660名，但從基層引進(jìn)的優(yōu)秀教師僅20余名，其中擔(dān)任公共教育學(xué)教學(xué)任務(wù)的有基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師只有3名,大多數(shù)教師都是從高校到高校，欠缺基層工作經(jīng)驗(yàn)和積累基層先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中其無法對教育實(shí)際進(jìn)行針對性的講解,會(huì)給學(xué)生留下“空談”的印象。4.教師喪失專業(yè)自我由于公共教育學(xué)屢遭冷遇,這對任課教師的執(zhí)教熱情造成了消極的影響，81.3%的教師表示教學(xué)熱情取決于“學(xué)生素養(yǎng)”（本文中界定為“對學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備程度”）的高低，其中，中文、外語專業(yè)的學(xué)生素養(yǎng)普遍高于其他專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)普遍“令人堪憂”。大部分教育學(xué)教師缺乏敬業(yè)精神和精力投入，“一份教案用8年、一個(gè)案例用到底”的消極應(yīng)付現(xiàn)象普遍存在，他們雖然意識到當(dāng)前公共教育學(xué)的困境，但畏難心理作祟,導(dǎo)致其投身教改的熱情不高。
（三）教學(xué)方法陳舊、單一由于A校屬于地方性師范院校，生源質(zhì)量不高，除了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少，其他專業(yè)大多屬于大班（班級人數(shù)介于60-120人之間）教學(xué)，加之學(xué)期總課時(shí)量偏少，在教學(xué)方法上，85%的教師只有采用講授法進(jìn)行授課，才能保證完成教學(xué)任務(wù)。雖然隨著該校公共教育學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，采用多元化教學(xué)方式的教師、特別是新進(jìn)教師占一定比例，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式一般按教材內(nèi)容邏輯體系展開，以基本概念和理論為講授重點(diǎn)，系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)，所以，以教學(xué)技能、教師職業(yè)道德的培養(yǎng)等為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)方法較少，課堂教學(xué)缺乏師生有效互動(dòng)，學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)過程中來。因此，從現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀的角度來看，教師忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和發(fā)展?jié)撃?忽視了師生在課堂教學(xué)中應(yīng)有的交互作用。
（四）教學(xué)評價(jià)改革不到位A校一貫實(shí)行過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式（平時(shí)成績占20%，半期成績占20%，期末成績占60%），但由于考核力度不強(qiáng)，學(xué)校對過程性評價(jià)“只看其形、不查其實(shí)”,導(dǎo)致多數(shù)教師出現(xiàn)布置作業(yè)質(zhì)量不高、半期考試考察不嚴(yán)的現(xiàn)象，更有老師在期末總評成績上對學(xué)生“手下留情”，即隨意改動(dòng)平時(shí)、半期成績以提高學(xué)期總評成績，不利于客觀、全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生。近年來，A校加大了公共教育學(xué)教學(xué)評價(jià)的改革力度，實(shí)施過程性考核制度，將學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)加入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高了平時(shí)成績占比、降低了半期成績占比，嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師不僅要提供各項(xiàng)成績，還需提供客觀真實(shí)的支撐材料。但由于該制度實(shí)施時(shí)間較短，仍存在“治標(biāo)不治本”的問題，如作業(yè)側(cè)重于對知識點(diǎn)的考察，其標(biāo)準(zhǔn)答案均來自教材或網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生上交的作業(yè)雷同度高達(dá)95%以上；試卷考查學(xué)生解決實(shí)際問題的開放式題目不多，試題庫建設(shè)照搬教師資格國考真題的比重較大等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)改革這種考核方式，適當(dāng)減少記憶內(nèi)容的考核，增加實(shí)踐操作內(nèi)容的考核。
二、改進(jìn)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的策略
（一）明確課程目標(biāo)定位、優(yōu)化課程設(shè)置長期以來，公共教育學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，加之教師資格證考試改革對公共教育學(xué)教學(xué)模式改革的推動(dòng)，一度造成教學(xué)過程“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的局面。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該對該課程目標(biāo)進(jìn)行明確定位，把“培養(yǎng)師范生從事中小學(xué)教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本理論，了解教育教學(xué)的基本規(guī)律”這一課程性質(zhì)抓牢。其次，由于地方師范院校的教育學(xué)課程屬于公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，其受重視程度不高，課時(shí)數(shù)量太小，課程結(jié)構(gòu)體系的形成、內(nèi)容的豐富、師生互動(dòng)教學(xué)模式等沒有得到保證，使得其教學(xué)質(zhì)量降低。筆者建議將其教學(xué)實(shí)數(shù)增加到每周至少4課時(shí)，每學(xué)期至少64課時(shí)，以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。
（二）發(fā)展教師素養(yǎng)、促進(jìn)教師成長教師素質(zhì)是教育之本,只有提高教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平，才能從根本上改變學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。首先，就教師自身而言，應(yīng)通過自學(xué)和反思、同行互助、專家引領(lǐng)等途徑多學(xué)習(xí)、勤鉆研，精進(jìn)本學(xué)科知識的同時(shí)，拓寬相關(guān)學(xué)科知識面，了解所授班級學(xué)生所處專業(yè)的學(xué)科背景和性質(zhì)，在教學(xué)中更好的將教育學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。其次，就學(xué)校而言，要加大對教師隊(duì)伍建設(shè)與扶持的力度，多創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行繼續(xù)教育，為其提供外出調(diào)研、培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì),豐富他們的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。要建立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和科研,加大師德師風(fēng)建設(shè)的力度，嚴(yán)格考核制度,對其教學(xué)、科研情況定期檢查，以促進(jìn)其穩(wěn)步成長。
（三）優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量適宜的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效果。基于A校公共教育學(xué)課程教學(xué)方法使用現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采用多種方法優(yōu)化課程實(shí)施。首先，采用案例教學(xué)法，將間接知識與直接經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。由于A校公共教育學(xué)課程選用的教材是由本校教育學(xué)教研室全體教師根據(jù)教育學(xué)原理基本知識結(jié)構(gòu)、結(jié)合教師資格證國考改革的趨勢共同編著的，其囊括了教育與教育學(xué)概述、教育目的、教育功能、教育制度、教師與學(xué)生、課程理論、教學(xué)理論、德育與班級管理、教育研究方法等內(nèi)容，雖提高了針對性和實(shí)用性，仍擺脫不了理論性過強(qiáng)的實(shí)質(zhì)。所以教師可以選擇性的在適合的章節(jié)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)案例教學(xué)主題，也可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)調(diào)整案例在教學(xué)課程中所占的比例。當(dāng)然，盡量圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫和選用一些真實(shí)的、生動(dòng)的案例提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)參與度。其次，優(yōu)化學(xué)法，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力，實(shí)現(xiàn)間接知識向直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。
（四）建立多種評價(jià)機(jī)制、促進(jìn)良好教學(xué)效果由于A校近兩年剛開展教學(xué)評價(jià)改革，雖比過去的評價(jià)方式更具科學(xué)性，但在綜合性、多元性上仍有所欠缺。筆者認(rèn)為，公共教育學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)除了學(xué)校規(guī)定的考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、半期考試、期末考試以外，應(yīng)輔以口試、讀書筆記、分組討論、成果匯報(bào)、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成教育論文的寫作，以提高師范生綜合運(yùn)用知識的能力和科研水平，綜合、多元地考察學(xué)生的真實(shí)水平。在閉卷考試中，盡量減少客觀題所占比例，增加材料分析、案例分析、論述等主觀試題的比例，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。當(dāng)然，過程性考核應(yīng)該落在實(shí)處，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度的評價(jià)，以保證教學(xué)中師生的良性互動(dòng)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的形成。
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作者：楊晶晶 田宇 單位：凱里學(xué)院
