高校公共體育課程設(shè)置現(xiàn)狀范文
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論文摘要：對江蘇省高校公共體育課程設(shè)置的調(diào)查與分析顯示：目前我國高校公共體育課程模式滯后于發(fā)達(dá)國家的重視體驗與參與對競技項目的改造模式。高校體育課程的主要內(nèi)容是以競技運動項目為主的編排體系，高校1年級基礎(chǔ)體育課與中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容有很大程度的重復(fù)。考核項目主要針對運動技術(shù)嚴(yán)格執(zhí)行，理論考試只是象征性地進行，缺少與社會責(zé)任、開發(fā)行為有關(guān)的發(fā)展能力考核。這種能力的培養(yǎng)，可以進一步培養(yǎng)體育骨干，推動全民健身計劃的開展。
1前言
近些年來，一些學(xué)者在現(xiàn)代教育思想影響下對高等學(xué)校體育課程改革進行了廣泛的研究，發(fā)表了很好的意見與看法并相繼出了一系列的研究成果，有力地促進了高等學(xué)校體育課程的改革。2002年，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布又進一步加快了改革的進程。本研究在對江蘇省普通高校公共體育課程設(shè)置調(diào)查基礎(chǔ)上，分析江蘇省高校公共體育課程設(shè)置存在的問題，為江蘇省高校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
2研究對象
本研究以江蘇省高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀為研究對象，隨機選取江蘇省50所高校的1—4年級大學(xué)生和部分體育教師發(fā)放問卷進行調(diào)查，共發(fā)放問卷1778份，回收問卷1605份，回收率為90．27％；其中有效問卷1570份，有效率為88．30％。
3研究方法
3．1文獻(xiàn)資料法
為研究江蘇省高校體育課程奠定良好的理論基礎(chǔ)。
3．2訪談法
為了對高校公共體育課程設(shè)置進行實證調(diào)查，走訪了江蘇省部分大學(xué)的1—4年級學(xué)生40人(男、女各半)，體育教師5人。通過面對面的交談、詢問，探詢學(xué)生普遍關(guān)注的問題，為編制問卷做好準(zhǔn)備。
3．3調(diào)查法
為了全面了解江蘇高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，根據(jù)研究內(nèi)容和研究目的，設(shè)計問卷，對江蘇省部分高校大學(xué)生進行調(diào)查。
3．4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法
運用Excell軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，為研究江蘇省高校公共體育課程提供依據(jù)。
4結(jié)果分析與討論
4．1江蘇省大學(xué)生對目前體育課課程設(shè)置的態(tài)度
目前高校開設(shè)的體育項目最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學(xué)生工作以后由于缺乏場地、器材，選擇鍛煉身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳等項目。調(diào)查中有36．0％的學(xué)生對體育課課程設(shè)置不太滿意，36．4％的學(xué)生認(rèn)為體育課程設(shè)置一般，多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校體育課程設(shè)置忽略了人體在各生理發(fā)展時期的情況變化及工作、生活環(huán)境對鍛煉者的影響(見表2)。
從表2中還可以看出，不論是剛?cè)胄５男律€是將要畢業(yè)的老生，對體育課程都有很高的期望，體育課程的改革空間還很大。
4．2江蘇省普通高校體育教師對體育課課程設(shè)置的態(tài)度
體育教師對高校體育課課程設(shè)置的態(tài)度也不盡相同。由表2可以看出，大多數(shù)教師對當(dāng)前體育課程的設(shè)置狀況存在一定想法，體育課程改革的空間很大。
4．3江蘇省高校體育課程存在的問題
4．3．1教學(xué)觀念陳舊
80．5％的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)觀念過于陳舊，急待轉(zhuǎn)變觀念，引進先進的教學(xué)理念。高校體育由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實施素質(zhì)教育的過程中，無法深刻認(rèn)識素質(zhì)教育的內(nèi)涵，加上現(xiàn)有的體育教育內(nèi)容片面，考什么就教什么，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架考試機器，扼殺了學(xué)生的特長，而素質(zhì)教育則必須保證給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，顯然素質(zhì)教育的要求與原有的體育教育慣例存在著不可忽視的矛盾，這就造成了體育素質(zhì)教育目標(biāo)在執(zhí)行上混亂，使舊體制下的優(yōu)點無法保留，素質(zhì)教育的優(yōu)勢又無法發(fā)揮，這種矛盾的沖突導(dǎo)致教學(xué)中常出現(xiàn)左右為難的狀況。
4．3．2教學(xué)內(nèi)容繁雜。針對性差
64．2％的學(xué)生認(rèn)為體育課內(nèi)容不適合學(xué)生實際需要，內(nèi)容選擇過于繁雜，針對性差。現(xiàn)階段，高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容還是強調(diào)以傳授運動技術(shù)為中心，教材選擇過多地從運動技術(shù)角度考慮，大多數(shù)活動項目缺乏終身受益的內(nèi)容，使得不少學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，體育活動也停止，教學(xué)內(nèi)容安排與中小學(xué)雷同，基本上選用田徑、體操、球類等運動項目的分類方式和直線式，間隔式或混合式的排列方式，理論課教學(xué)內(nèi)容太偏重目的、任務(wù)、原則、意義等概念，忽視了體育人文學(xué)與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識的傳授，缺乏實效性、針對性和長遠(yuǎn)性，實用價值不高。
4．3．3．教學(xué)方法陳舊、考核方法競技化
體育實踐課的教學(xué)往往滿足于講解與示范法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法及游戲和比賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些新教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、情境教學(xué)法等似乎還沒有被高校同仁所接受，在實踐課的組織上，習(xí)慣將課堂常規(guī)簡單的隊列隊形練習(xí)、隊伍的排列與調(diào)動作為教學(xué)組織的主體，而忽視了教學(xué)組織的靈活性。
5.目前我國高校公共體育課程模式滯后于發(fā)達(dá)國家的重視體驗與參與對競技項目的改造模式。高校體育課程的主要內(nèi)容是以運動競賽項目為主的編排體系。由于條件的限制，中國高校體育課程開設(shè)的項目較少，學(xué)生選擇的范圍不大。體育課程重實踐輕理論。高校的體育課程是以技術(shù)教學(xué)為主的，評價指標(biāo)也是以技術(shù)掌握程度、素質(zhì)提高幅度為多。因此考核項目也主要針對運動項目嚴(yán)格執(zhí)行，理論考試只是象征性的進行。新晨：
建議高校體育課程目標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)使學(xué)生從運動中獲得體驗并了解運動的社會意義；應(yīng)以個性培養(yǎng)為主的編排體系，各個學(xué)校都可以根據(jù)自己的傳統(tǒng)特色和學(xué)生的興趣要求，開設(shè)很多不同內(nèi)容和形式的體育課，體育課強調(diào)學(xué)生體育綜合能力的發(fā)展和提高，而并不拘泥于某一技術(shù)的掌握；學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和實用性選擇理論課，理論考試簡單實用，而且是作業(yè)式的，它的針對性強，把學(xué)生推到自我設(shè)計的角度上，有利于提高學(xué)生的主動性。
