對教育管理新手段個案調查范文
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摘要:從2001年4月1日起,我國首次開始全面實施教師資格認定工作。自此,教師資格認定工作進入了實際管理操作階段,這標志著我國推進教師專業(yè)化的實踐在不斷深化。近年來,教師專業(yè)化管理問題,越來越受到我國各級政府部門和師范院校的廣泛關注和重視,并且采取了一系列行之有效的管理措施,包括大力發(fā)展教師教育,提高教師的經濟待遇,弘揚尊師重教的良好社會風尚等,現在已經取得了明顯成效。本文以對農安縣哈拉海中學實地調查為基礎,通過調查研究、個案描述和訪談等多種途徑,初步探討了我國教師專業(yè)化管理體制的運行情況,并就我國的教師專業(yè)化管理現狀進行了反思,分析了教育管理可應用的新手段。
關鍵詞:教師專業(yè)化教師專業(yè)化管理哈拉海中學
一、農安縣哈拉海中學的概況
哈拉海中學位于吉林省長春市農安縣,接收當地570名從17歲到20歲的學生。這所學校一共擁有90名教職工。學校的管理結構很簡單。哈拉海中學管理結構示意圖
2009年12月17日農安縣的督導評估組,對哈拉海中學進行了的督導與評價。這個由督導室、高中科、高中教研室聯合成立的督導評估組,歷時一天對哈拉海中學進行了督導評估。評估采取“聽匯報、查閱材料與實地查看相結合”、“隨機抽課與推薦聽課相結合”、“隨機反饋與集中反饋相結合”的“三結合”的方式進行。
評估組聽取校長匯報,聽課6節(jié),下午3:30召開師生座談會,4:00進行領導集中反饋,查閱了政教、教學、后勤各種材料,實地察看了校園、校舍、食堂、宿舍、兩操等,回顧了哈拉海中學2008年未通過評估的相關情況,全面細致地了解了哈拉海中學2009年度工作目標完成情況。
1.2009年哈拉海中學通過評估的前后對比調查
2008年10月在農安縣的督導評估組對哈拉海中學進行了一天的督導與評估后,最終的結果是哈拉海中學“硬件建設不到位,教師隊伍需要繼續(xù)深化培訓,對教師的考核需要進一步細分”,需要對全校采取措施進行整改。而這一結果并沒有讓在校的師生感到驚訝。究竟為什么自己的學校被審定為不合格,而身為學校重要成員的老師們卻沒有感到不滿和疑問呢?我們對此就哈拉海中學對教師專業(yè)化管理方面的問題進行了深入的訪談。
①教師的工作環(huán)境
2008年在農安縣的督導評估組對哈拉海中學進行督導評估以前,學校的辦公室和教室的門窗還是木質老式的,保暖效果很不好。2009年以來,學校多方籌集資金把所有窗戶改換成塑鋼窗,教室門也進行了維修和更換,粉刷了所有的墻壁。新建了電子閱覽室和多媒體教室。學校安裝了監(jiān)控系統,增大了安全系數。淘汰了舊桌椅,更換了新桌椅。
②教師專業(yè)化培訓
2008年以前,在哈拉海中學的每一位教師都有這樣的苦惱,個人專業(yè)的培訓需求無法得到滿足,而作為學校的行政管理人員并沒有對這種情況進行及時的改進,而是任由其發(fā)展,導致了無一人參加校外培訓,對于校內培訓,也都是應付了事。教師本人已經對培訓很漠視,甚至認為培訓可有可無,不會影響到他（中國論文聯盟整理）們的專業(yè)化發(fā)展和教學水平。一切都在自己的摸索中進行。
2009年以來,學校根據自身經濟及師資情況,制定了一套適合全校任課教師參與的培訓體系。具體如下:
校級培訓:學校每月組織兩次培訓(業(yè)務領導主講),要求教師把學習的內容記在學習筆記上,業(yè)務領導深入到教研組和老師一起探討交流。
組級培訓:以教研組為單位,由教研組長提供學習材料,同組老師在一起組織本組教師全員參與學習,大家在一起交流探討,真正做到學有所得,學有所獲。
教學觀摩:組織好學科組內的三課活動,定期參加示范課、引路課、探索課的聽評活動。記好聽課記錄,寫好聽課建議。通過這樣的活動使自己的教育教學水平真正有所提升。
教學反思:教學反思是教師教學專業(yè)技能提高的重要途徑。引導教師反思教育理念、教育思想,反思教學過程、反思教學成果、反思教學評價,反思教育個案、反思教學工作的各個環(huán)節(jié)等。反思的形式:想一想、寫教學日記,寫教后記,寫論文等。
小課題研究:組織申報組級、校級和縣級以上的研究小課題,定期組織交流階段性研究成果,促使教師在研究中成長。
實行青藍工程(張校長、譚校長、呂主任、辛敏良各帶兩名教師,組長帶一名教師)
③教師的考核
2008年以前,哈拉海中學單純從教師的教學量上進行考核,造成很多教師在其他方面不注重個人的行為規(guī)范,2009年以來,學校從工作量、出勤、完成工作情況、工作紀律等方面進行全面考核。具體如下:
基礎課教師的考核:教案(20分);提綱(20分);批改(20分);聽課(20分);上課(20分);學生民意測驗(20分)。
音、體、美、信息技術、通用技術、社會綜合實踐、心理咨詢教師的工作量考核:教案(40分);上課(40分);學生民意測驗(40分)。
教師按照以上考核細則所得分數換算成獎金
2.2009年哈拉海中學通過評估的分析
2009年12月農安縣的督導評估組再次對哈拉海中學進行評估,結果顯示:“哈拉海中學教學水平進展良好,四分之三的課程質量達到標準,學校能夠有效地對教師進行專業(yè)化管理,學校的領導和管理有明顯的改進”。并且提供了一份詳盡的調查數據,結果顯示哈拉海中學在教師的專業(yè)化管理方面表現得十分突出。具體如下:
①學校管理
哈拉海高中工作計劃的制定是在分析學?，F狀的基礎上有針對性的重新確定辦學理念、發(fā)展定位,創(chuàng)造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼淚”的校訓,貼近農村生活實際,貼近校舍生活。
②教科研工作
校長重視教學工作,把教學工作作為中心工作來抓,積極參加聽評課活動,哈高的張文寶校長每學期聽課都高達40節(jié)以上,學校的業(yè)務校長和教導主任均按要求超額完成了聽課任務,在聽課后和教師有交流、有指導、有反饋,提高了課堂的教學效果。
學校強化教學常規(guī)管理,落實教學工作要求,使常規(guī)管理更加科學化、規(guī)范化。教研制度齊全,學校能按教育需要制定適合校情的備課制度、課堂教學制度、作業(yè)批改制度、考試制度等,特別是重視“三課”“三制”的落實,活動推進扎實,開展得有聲有色。
③師資培訓工作
學校重視教師培訓工作,認真組織省市縣各級教材培訓,制定了教師培訓方案,有措施,有管理辦法,有培訓活動。
哈拉海中學根據學校自身實際情況進行了業(yè)務學習與培訓。印發(fā)相關學習材料,看光碟(包括理化生實驗、復制高考狀元、魏書生和李鎮(zhèn)西講座),按期進行學科基礎知識考試,首推青藍工程——以老帶新,取得了良好的效果。
同時搞好“三課”、“三制”的校本教研,尤其注重“三課”活動的開展,有方案、有過程、有總結、有收效。注重“三制”當中的“會課制”和“反思制”。
強化教師習慣的養(yǎng)成。寫教育教學日記,制作課件,寫教學反思,練字。
幫助教師確立理念,讓自己的教育有所遵循,有實現自己價值的目標。
哈拉海中學已經制作了《教師成長記錄袋》,目標是三年之內將百分之四十的教師打造成品牌教師。
三、對我國教師專業(yè)化管理的啟示
一年來,哈拉海中學的教師們親歷了這場教學大改革,并切實體會到了教學督導與評估帶來的好處,教師們對這次實踐的總結是這樣的:學習興趣濃,日記有收獲,練字有刺激,課件制作有魔力,理念有創(chuàng)新,教學督導評估有利于教師專業(yè)化發(fā)展。這也從一個側面反映出我國教師專業(yè)化發(fā)展的基本理念。
(一)國家層面——教師專業(yè)化管理不僅是一種體系,更應該是一種制度
我國的《教師法》中,對于教師資格的取得,只作了學歷上的要求。但新世紀教師重要性的增強,社會對現代教師職業(yè)專業(yè)化要求的提高,教育部門對教師專業(yè)化管理的重視,使得我們對教師職業(yè)作為一種專門職業(yè)的認定,必須有一套完善的法律法規(guī)體系來進行規(guī)范,以此來保證教師隊伍的質量,并為提高教師的地位、改善教師的待遇提供依據。因此,由國家以法律條文的形式規(guī)定的教師合格標準——《教師資格證書制度》,有效地引導我國教師隊伍走向專業(yè)化,促進我國教師隊伍專業(yè)化建設上了一個新臺階。
不可否認,我國新近實行的教師資格證書制度,是迄今為止對教師專業(yè)化管理制度進程中初步的成果和最有力的推動。隨著時間和社會環(huán)境的變化,（中國論文聯盟整理）制度需要改進和完善的地方也將會越來越多。因此,在全面推行《教師資格證書制度》的同時,教育理論工作者和教育政策的制定者,也應該注意制度的發(fā)展性與科學性。以期進一步發(fā)揮其促進和保證教師專業(yè)化管理的杠桿作用。
(二)學校層面
1.制定教師專業(yè)化管理目標
教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師專業(yè)化管理目標的制定要以教師專業(yè)化發(fā)展的目標為取向。我國目前的教師專業(yè)化管理目標存在著單純強調教師資格的評定,而忽視了對教師專業(yè)化發(fā)展的培訓及監(jiān)督,尤其是強調教師的學歷水平而忽視教學的能力考評,這是一種培養(yǎng)學科工作者的目標取向,這種取向不能適應現代教育對教師隊伍的需求。因此,增強對教師的專業(yè)化管理,必須調整教師專業(yè)化管理的目標。要堅持培訓、監(jiān)督、評估體制全面發(fā)展的要求;堅持教師管理與教學管理并重的原則;強調掌握管理過程的基本原則、基本方法和基本技能;強調對現代教師專業(yè)化管理的掌握和運用;強調具有管理者的能力。
2.完善自我評估體制
堅持公開原則;堅持適合教育發(fā)展要求;明確評估的基本標準、基本形式和基本要求;強調實效性?？傊?對于學校自評工作,筆者認為應該遵循以下幾個原則:
(1)學校自我評價建立在國家質量標準之上;
(2)以學校發(fā)展計劃為核心;
(3)學校自我評價要以學校改善為目的。
3.構建開放性的教師培養(yǎng)模式
我國傳統的師資培養(yǎng)主要由師范類院校單獨完成。這種單一由師范院校培養(yǎng)教師的模式是一種封閉式師范教育模式,其特點是在獨立的師范教育體系內,以培養(yǎng)中小學某一門學科教師為目標,面對學生進行專業(yè)學科及教育科目的綜合訓練。其優(yōu)點是培養(yǎng)目標單一集中,教育專業(yè)性強;但其缺點也十分明顯:學術水平較低,學科專業(yè)性難以得到體現,難以適應人才多樣化的要求。為了克服這一弊端,進入21世紀的教師培養(yǎng)模式,應體現開放性、多樣化的特點,充分發(fā)揮綜合性大學多學科、學術性強的優(yōu)勢,由綜合性大學與師范類院校共同培養(yǎng)教師。通過在綜合性大學學生中加強教育學科的知識和教學能力的教育,提高其教育專業(yè)化技能及職業(yè)道德,從而培養(yǎng)出復合型的專業(yè)教師。
