主體間性下的審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系構(gòu)建范文

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摘要：師生關(guān)系是審計(jì)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師生關(guān)系是否和諧，直接或間接影響著教育質(zhì)量和培訓(xùn)效果。當(dāng)前，審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系并未達(dá)到理想狀態(tài)，師生關(guān)系冷淡、學(xué)員和教師定位不明確、師生關(guān)系異化為服務(wù)關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系。主體間性理論為優(yōu)化審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系提供了新的視角，文章旨在構(gòu)建尊重與平等、合作與包容、創(chuàng)新與發(fā)展的師生關(guān)系，構(gòu)建主體間師生關(guān)系需要通過(guò)學(xué)院創(chuàng)建時(shí)空機(jī)制；教師樹(shù)立相關(guān)系理念，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)員提高相關(guān)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變等方面得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：主體間性；審計(jì)職業(yè)教育；師生關(guān)系

引言

近年來(lái)，隨著審計(jì)事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)審計(jì)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果提出了新要求，如何促進(jìn)審計(jì)職業(yè)教育發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，從制度層、機(jī)制層、管理層、應(yīng)用層分別提出相應(yīng)舉措，涵蓋學(xué)科課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、多樣化培訓(xùn)方式等不同維度。筆者作為審計(jì)職業(yè)教育直接接觸學(xué)員的一線工作人員，深刻體會(huì)到影響培訓(xùn)質(zhì)量和效果的不僅是這些顯性因素，作為隱性因素之一的師生關(guān)系更是至關(guān)重要。“教育是人與人的主體間靈肉的交流活動(dòng)”［1］，在教育活動(dòng)中，師生關(guān)系是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師生關(guān)系是否和諧，直接或間接影響著教育質(zhì)量和培訓(xùn)效果。新時(shí)代，職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，在“人本主義”精神指導(dǎo)下，建立良好的師生關(guān)系對(duì)審計(jì)職業(yè)教育質(zhì)量提升發(fā)揮著重要作用。主體間性理論引入國(guó)內(nèi)后，教育界學(xué)者敏銳地將其運(yùn)用到師生關(guān)系的構(gòu)建中，該理論提倡的尊重與平等、合作與包容、創(chuàng)新與發(fā)展的人際關(guān)系是教育學(xué)中師生關(guān)系的應(yīng)然指向，為審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系的構(gòu)建提供了新視角和新思路。

1主體間性核心意蘊(yùn)

主體間性理論是在主體性問(wèn)題深入探究和發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，是對(duì)主客二分論的揚(yáng)棄。首先，提出并使用該理論的是現(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人胡塞爾先生，從先驗(yàn)的自我為基點(diǎn)，通過(guò)“共現(xiàn)”和“移情”的方法構(gòu)造出他人同我一樣具有意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精神。“主體間共同性”是由“自我”和“他我”交互形成。就當(dāng)時(shí)社會(huì)來(lái)看，胡塞爾的這一理論仍然是基于認(rèn)識(shí)論層面，并未真正指導(dǎo)主體性從理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)；之后，越來(lái)越多的哲學(xué)家開(kāi)始關(guān)注主體間性理論，比較有代表性的是海德格爾和哈貝馬斯。海德格爾將主體間性理論由認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向本體論，認(rèn)為主體間性的產(chǎn)生是由自我與他人的存在與生存產(chǎn)生聯(lián)系，并且對(duì)同一客觀事物形成共識(shí)，這一觀點(diǎn)中與人、與物建立聯(lián)系，主要基于自我生存，也就是說(shuō)“自我”與他人共在是一種無(wú)奈的、被迫的必然［2］。哈貝馬斯提出：“開(kāi)創(chuàng)和確立了主體間問(wèn)題研究的社會(huì)歷史理論范式，基于具體的實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)主體間性問(wèn)題的社會(huì)框架和社會(huì)學(xué)方面進(jìn)行具體的歷史的多維分析［3］。”哈貝馬斯的主體間性理論主要是強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)走入現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)與他人建立的“主體間共同性”來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的主體性。主體間性是基于平等、對(duì)話、合作、友善中人與人交互的內(nèi)在屬性。在教育活動(dòng)中，主體間性是指教育主體人與人之間的關(guān)系，就師生關(guān)系而言，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以教師作為知識(shí)的傳授者（主體），學(xué)生作為知識(shí)的接受者（客體），這種“主—客”的關(guān)系不僅體現(xiàn)不出平等對(duì)話的本質(zhì)，而且有悖于教育的意義。主體間性思想旨在構(gòu)建尊重與平等、合作與包容、創(chuàng)新與發(fā)展的人際關(guān)系，是教育學(xué)中師生關(guān)系的應(yīng)然指向，為優(yōu)化審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系提供了新的視角。

2審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系反思

審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系，即學(xué)員與教師的關(guān)系，主要是學(xué)員與授課教師和行政教師的關(guān)系，存在的共同問(wèn)題是缺乏較充分的溝通交流和互動(dòng)，表現(xiàn)為師生關(guān)系冷淡、學(xué)員和教師定位不明確、師生關(guān)系異化為服務(wù)關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等。

2.1學(xué)員與授課教師的關(guān)系

通常情況下，學(xué)員與授課教師的關(guān)系較冷淡。審計(jì)職業(yè)教育師資主要來(lái)源于審計(jì)署、地方審計(jì)機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)或普通公務(wù)人員以及高校審計(jì)、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等方面的專家學(xué)者。首先，教師授課有的是經(jīng)驗(yàn)交流，有的是理論補(bǔ)充和拔高，基本上授課結(jié)束便會(huì)離開(kāi)，與學(xué)員很少有單獨(dú)交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。尤其是領(lǐng)導(dǎo)層教師的授課，學(xué)員更是將之視為權(quán)威，甚至是領(lǐng)導(dǎo)講話，可想而知，“學(xué)員—領(lǐng)導(dǎo)”這種上下級(jí)的關(guān)系很難重新定位為師生關(guān)系。其次，師資人員相對(duì)不固定，每次授課需要確定教師時(shí)間，經(jīng)常遇到教師A來(lái)不了，改換教師B，對(duì)于有的班級(jí)，課表的設(shè)定已失去其本有的意義，課程的調(diào)整司空見(jiàn)慣，長(zhǎng)時(shí)間很難打造某一課程口碑相傳的效果，大大降低學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的期望值，更無(wú)法建立師生關(guān)系。學(xué)員缺乏與授課教師深入溝通、交流的時(shí)間和空間，短時(shí)間、流水式的接觸授課教師，很難有后續(xù)關(guān)系的互動(dòng)和延展。同時(shí)，師生定位和角色轉(zhuǎn)變的不到位直接影響了良好師生關(guān)系的建立。

2.2學(xué)員與行政教師的關(guān)系

審計(jì)干部教育學(xué)院作為審計(jì)職業(yè)教育開(kāi)展的主要平臺(tái)，學(xué)員來(lái)到這里直接接觸的就是行政教師，行政教師主要負(fù)責(zé)學(xué)員學(xué)習(xí)、生活和后勤保障事宜。就短期班來(lái)說(shuō)，目前存在的主要問(wèn)題是學(xué)員與行政教師未建立師生觀念，行政教師的存在基本上是聯(lián)絡(luò)員的作用，師生關(guān)系異化成服務(wù)關(guān)系，這不利于形成尊師重教的思想以及良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。在教育領(lǐng)域工作，不管是授課教師還是行政教師都該受到應(yīng)有的尊重，教師的稱謂是神圣而偉大的，既然稱之為“師”，便要視之為“師”；對(duì)于3個(gè)多月的長(zhǎng)期班來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系較短期班有質(zhì)的不同，一方面，學(xué)員與行政教師基本熟悉，另一方面，3個(gè)多月下來(lái)，師生關(guān)系較好，具有一定感情基礎(chǔ)。總體存在的問(wèn)題是行政教師與學(xué)員主動(dòng)接觸的次數(shù)少，交流的深度不夠，不能及時(shí)了解學(xué)員的生活和心理狀態(tài)；學(xué)員對(duì)行政教師的認(rèn)同感、信任感不夠，不能經(jīng)常、主動(dòng)找教師反應(yīng)學(xué)習(xí)生活情況，這與在校大學(xué)生的通常表現(xiàn)差異很大。

3主體間性視角下師生關(guān)系優(yōu)化路徑

因參加培訓(xùn)學(xué)員身份的特殊性，審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系具有天然的平等性，如何更好體現(xiàn)或者發(fā)揮雙方主體間性的師生關(guān)系特質(zhì)需多方合力去努力，筆者結(jié)合工作經(jīng)歷體會(huì)嘗試從以下3個(gè)方面做闡釋。

3.1學(xué)院層面：創(chuàng)建主體間性師生關(guān)系的時(shí)空機(jī)制

首先，需要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，為審計(jì)職業(yè)教育選聘一批優(yōu)秀、長(zhǎng)期穩(wěn)定的師資。現(xiàn)行的審計(jì)干部培訓(xùn)在師資結(jié)構(gòu)方面兼職師資占較大比重，然而兼職教師的非專業(yè)化和不穩(wěn)定性，一直制約審計(jì)培訓(xùn)的發(fā)展［4］。當(dāng)前對(duì)于師資培養(yǎng)應(yīng)以系統(tǒng)內(nèi)部為主，打造一支由審計(jì)系統(tǒng)內(nèi)部的綜合部門、業(yè)務(wù)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員組成兼具理論和實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)不斷拓展如普通高校、科研機(jī)構(gòu)等外部師資。以學(xué)科為單位，建設(shè)一批類似普通高校專業(yè)性強(qiáng)、長(zhǎng)期穩(wěn)定的駐院師資。不僅保障了培訓(xùn)質(zhì)量，更是為師生交流創(chuàng)造了空間和時(shí)間的可能，良好的師生關(guān)系可以強(qiáng)化培訓(xùn)效果，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)員對(duì)審計(jì)干部教育歸屬感的作用。其次，學(xué)院在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，需充分考慮教師與學(xué)員交流的平臺(tái)和公共交流機(jī)會(huì)。現(xiàn)行的教學(xué)安排中，學(xué)員大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行專題教育或?qū)I(yè)理論學(xué)習(xí)，從時(shí)間上就沒(méi)有與教師接觸、了解的可能。在一定程度上，師生接觸的頻率、時(shí)間和空間影響甚至決定了雙方關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏。通常，師生接觸次數(shù)越多、相處時(shí)間越長(zhǎng)，同空間機(jī)會(huì)就越多，關(guān)系越緊密。因此，基于主體間性師生關(guān)系視角下組織設(shè)計(jì)教學(xué)安排時(shí)需考慮為師生提供較多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行信息自由的交流。如主題班會(huì)、主題比賽，通過(guò)“雙主題”對(duì)話互動(dòng)，建立平等、合作式師生關(guān)系，以此強(qiáng)化教育和培訓(xùn)的功能與效果。最后，建立培訓(xùn)跟蹤機(jī)制，適時(shí)地對(duì)培訓(xùn)后的審計(jì)干部進(jìn)行調(diào)研，了解所學(xué)與工作實(shí)際相契度或指導(dǎo)作用，調(diào)研的同時(shí)不僅加強(qiáng)了感情聯(lián)絡(luò)，更是對(duì)未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)作出了完善和調(diào)整。

3.2教師層面：樹(shù)立主體間性師生關(guān)系理念，改進(jìn)教學(xué)方法

在當(dāng)前教育教學(xué)中師生觀主要有3種。一種是赫爾巴特的“教師中心說(shuō)”，另一種是杜威的“學(xué)生中心論”，還有表述不一的“主客二元論”。不管是哪一種，都將教師或?qū)W生其中一個(gè)視為主體，另一個(gè)視為客體，主體主導(dǎo)教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程，客體則是被動(dòng)接受或輔助。不管是學(xué)生還是教師其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力都會(huì)一定程度地被限制。主體間性師生關(guān)系是一種強(qiáng)調(diào)師生平等、對(duì)話、合作的朋友式關(guān)系，是對(duì)“以人為本”理念的發(fā)展延伸。教師作為師生關(guān)系建構(gòu)的主導(dǎo)者，首先要提高對(duì)主體間性師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立平等、互動(dòng)、和諧的交往理念，作為審計(jì)干部培訓(xùn)教師，基本具備能力與學(xué)員平等交流，但也存在授課教師本身職位高，從而形成領(lǐng)導(dǎo)給下屬開(kāi)會(huì)的習(xí)慣。其次，教師需要不斷改進(jìn)授課方式和教學(xué)方法，作為高校教師來(lái)給審計(jì)干部學(xué)員授課，需提前了解班級(jí)學(xué)員基本情況，如年齡分布、工作背景等，切勿將給大學(xué)生上課的模式照搬進(jìn)來(lái)。課堂上，要改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，提倡開(kāi)放、互動(dòng)、研討的形式，時(shí)刻注意學(xué)員狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其積極性、參與性；課后，及時(shí)與學(xué)員溝通，了解其對(duì)本課程的意見(jiàn)和建議，深入就某一問(wèn)題和學(xué)員交流。通過(guò)對(duì)話，“教師的學(xué)生”及“學(xué)生的教師”等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語(yǔ)隨之出現(xiàn)，即教師學(xué)生與學(xué)生教師。教師不再是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也受益，學(xué)生在被教的同時(shí)反過(guò)來(lái)也在教育教師，兩者合作共同成長(zhǎng)［5］；培訓(xùn)結(jié)束，教師應(yīng)與學(xué)員保持聯(lián)系，了解課程與實(shí)際工作的契合度和指導(dǎo)作用，關(guān)心學(xué)員生活狀態(tài)和相關(guān)知識(shí)需求。最后，教師需不斷提升個(gè)人魅力，按照師者行為準(zhǔn)則來(lái)要求自己，潛移默化地影響學(xué)員。不管是授課教師還是行政教師，都要努力豐富知識(shí)，提升教學(xué)管理能力。在信息化時(shí)代，新事物不斷出現(xiàn)，教師需與時(shí)俱進(jìn)，汲取新知識(shí)、搜集新信息，為學(xué)員呈現(xiàn)既有理論高度、深度，又有切實(shí)可行的操作價(jià)值。

3.3學(xué)員層面：提高主體間性師生關(guān)系認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

首先，作為學(xué)員，要充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與課堂討論，認(rèn)真獨(dú)立思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高對(duì)主體間性師生關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，將自己定位成學(xué)習(xí)的主人。學(xué)員在強(qiáng)化自我主體性的同時(shí)，不能弱化教師的主體地位，因?yàn)檎嬲闹黧w間性師生觀是互相尊重、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的模式。對(duì)于教師存在的問(wèn)題，學(xué)員應(yīng)坦誠(chéng)正向地指出，充分與教師進(jìn)行溝通交流，不能出于主觀情緒對(duì)教師正常教學(xué)造成干擾，破壞師生關(guān)系。主體間性師生關(guān)系的內(nèi)在要求是平等、民主、包容、理解，只有真正建立相互理解、相互溝通、平等互愛(ài)的師生關(guān)系才能真正體現(xiàn)主體間性的交互模式，促進(jìn)審計(jì)職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升。其次，學(xué)員要盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。參加培訓(xùn)的學(xué)員因培訓(xùn)班次類型不同，學(xué)員職務(wù)、身份各有差異。有的學(xué)員在職務(wù)上堪比授課教師、行政教師的領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別，有的學(xué)員在審計(jì)一線積累了較豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而部分授課教師相比之下則是缺乏實(shí)戰(zhàn)的積累。列舉的兩種情況，學(xué)員難免會(huì)存在優(yōu)越感，不把接觸的教師當(dāng)教師。或多或少存在來(lái)教育學(xué)院是參會(huì)，而不是學(xué)習(xí)、接受再教育。中共審計(jì)署黨校常委副校長(zhǎng)，審計(jì)干部教育學(xué)院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)彭華彰曾在開(kāi)班典禮對(duì)學(xué)員說(shuō)過(guò)：“要轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立學(xué)員意識(shí)。不論大家過(guò)去是干什么的，不論大家來(lái)自什么崗位，在署黨校、教育學(xué)院就是學(xué)員。大家要自覺(jué)實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’，也就是實(shí)現(xiàn)從干部向?qū)W員的轉(zhuǎn)變、從工作向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變、從家庭生活向集體生活的轉(zhuǎn)變。”學(xué)員只有轉(zhuǎn)變角色，才能準(zhǔn)確定位，主動(dòng)地融入審計(jì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)，與教師建立尊重理解、平等民主的師生關(guān)系。

4結(jié)語(yǔ)

國(guó)家對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的力度和要求越來(lái)越高，為了更好地推動(dòng)國(guó)家審計(jì)在國(guó)家治理中發(fā)揮的重要保障，需要審計(jì)系統(tǒng)全體成員自上而下、共同努力，從頂層設(shè)計(jì)到中觀管理再到微觀操作，每一環(huán)節(jié)都需推敲、研究。審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系作為其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前沒(méi)有引起系統(tǒng)內(nèi)學(xué)者和管理者的重視，其中有其發(fā)展客觀的進(jìn)度限制，但筆者以為，對(duì)于審計(jì)職業(yè)教育的每個(gè)思考和研究沒(méi)有次重和先后，不管是機(jī)制保障制度還是文化層面建設(shè)均需雙管齊下、共同推進(jìn)。審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系與國(guó)民教育師生關(guān)系具有明顯的差異，即審計(jì)職業(yè)教育師生關(guān)系具有平等性，與學(xué)院授課教師、行政教師均屬于“社會(huì)人”，與未步入社會(huì)的在校大學(xué)生完全不同。在一定層面上地體現(xiàn)了主體間性理論特征，但“社會(huì)人”身份屬性的平等不是真正的平等，主體間性師生關(guān)系是表現(xiàn)在心理上的平等、包容、理解，是情感關(guān)系上的統(tǒng)一性以及行為上的和諧、尊重。師生在教學(xué)過(guò)程中相互信任、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，教師應(yīng)成為理解者、促進(jìn)者，學(xué)員應(yīng)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。審計(jì)職業(yè)教育主體間性師生關(guān)系的構(gòu)建不是一朝一夕，是一個(gè)復(fù)雜、多樣、變化的漫長(zhǎng)過(guò)程，在這期間需要學(xué)院、教師、學(xué)員以及國(guó)家審計(jì)系統(tǒng)全體成員共同發(fā)力。參考文獻(xiàn)［1］卡爾•雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯.北京：生活•讀書(shū)•新知三聯(lián)書(shū)店出版社，1991.［2］周雅欣.主體間性視域下大學(xué)生友善觀培育研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2018.［3］王曉東.西方哲學(xué)主體間性理論批判：一種形態(tài)學(xué)視野［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.［4］楊明月.國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)能力提升視角下的審計(jì)干部培訓(xùn)研究［J］.審計(jì)研究，2015（3）：49-55.［5］保羅•弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)30周年紀(jì)念版（修訂版）［M］.顧建新，趙友華，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.（2）關(guān)機(jī)之后若無(wú)其他點(diǎn)火事件，則火箭將處于自由飛行階段，此時(shí)計(jì)算目標(biāo)的彈道、預(yù)警時(shí)間和落點(diǎn)都比較精確［8］。4結(jié)語(yǔ)目前，在國(guó)內(nèi)的靶場(chǎng)測(cè)量領(lǐng)域，利用雷達(dá)對(duì)航天發(fā)射進(jìn)行反射式測(cè)量仍然處于起步和探索階段.本文在研究火箭的結(jié)構(gòu)組成和發(fā)射過(guò)程的特征事件的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)發(fā)射過(guò)程的跟蹤策略，并對(duì)國(guó)內(nèi)3個(gè)主要發(fā)射場(chǎng)的航天發(fā)射任務(wù)進(jìn)行了實(shí)際測(cè)量和應(yīng)用，取得了較好的效果，能夠?qū)φ麄€(gè)發(fā)射過(guò)程進(jìn)行完整、連續(xù)和精確的測(cè)量。但是航天發(fā)射畢竟是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除分離、點(diǎn)火、關(guān)機(jī)等主要事件外，還包括航天器交匯、對(duì)接、航天器分離、逃逸塔分離、返回艙入軌、返回艙變軌、返回艙再入、航天器再入自毀等事件，需要在將來(lái)繼續(xù)研究，以加強(qiáng)對(duì)航天發(fā)射活動(dòng)全周期的測(cè)量和跟蹤管理。

參考文獻(xiàn)

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作者：李雙 單位：南京審計(jì)大學(xué)