學分制改革背景下教育教學論文范文

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一、公共選修課課程現狀探討

1.公共選修課在教學體系中的地位。在美國高校中，課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成，這三大課程分別占總學分的29％、42％、9％。我校課程體系由必修課程、專業選修課程、公共選修課程、集中性實踐環節四部分組成，例如臨床醫學專業，四大課程分別占總學分的66%、5%、5%、24%；蒙醫學專業，四大課程分別占總學分的65%、5%、5%、25%；醫學影像學專業，四大課程分別占總學分的68%、5%、5%、22%。相比較而言，公共選修課所占課程學分比例基本都在5%，遠遠低于美國高校選修課所占比例。各專業學生完成的學分數主要集中在必修課與實踐環節。

2.公共選修課課程現狀分析。根據公共選修課課程性質，目前我校選修課分為人文社科類、信息與科研技術類、專業拓展類三大模塊。隨著學分制改革工作的全面鋪開，截至2014年3月，面向本科生開設的選修課課程門數為157門，其中人文社科類43門，信息與科研技術類21門，專業拓展類93門。筆者就我校從2012年開設選修課至今，課程的開設及選修情況進行了相關數據的統計，隨著學分制改革涉及的專業、年級的增多，選修課實際開課門數及選課人數不斷增加。其中，2012學年學生實際選課門數為54門，2013學年學生實際選課門數為89門，2014年上學期學生實際選課門數為51門。自實行學分制以來，不計重復被選次數，各模塊選修課被選次數如表一所示。在三個類別的選修課中，人文社科類選修課的選修比例達到了95%，在所有列選的課程中，只有“網絡文學”與“執業醫師指南（中醫）”兩門課程未被學生選修；信息與科研類選修比例為81%，其中有四門課程未被選修。專業拓展類選修課選修比例為57%，其中有40門課程未被選修。在所有開設的選修課中，有31門課程單次選修人數達到了270人及以上。總體選修人數排在前五位的分別是臨床心理學、史記鑒賞、演講與口才、當代世界政治與經濟、影視欣賞，其中人文社科類占了四門課程。在人文社科類選修課中，被學生重復選修次數較高的有9門課；信息與科研類重復選修次數較高的有8門課程；專業拓展類選修課重復選修次數較高的有28門課，但大多集中在中醫類課程。在所有被統計的三類課程中，相比較而言，專業拓展類課程的未選率是最高的。為什么專業類的選修課程未選比率會如此高？筆者根據對選課系統數據及學生選課情況的分析，發現在選課過程中提供的課程介紹相對簡單，學生不能全面了解課程具體的授課方向及內容；第二，由于涉及到專業知識，學生普遍會認為課程可能較難，因此導致課程初選比例較低，無法進入正選，最終使得很多的專業課程無法順利開課。

3.學生選課情況分析。隨機抽取2011級臨床醫學專業學生，他們是第一屆實行學分制教學的試點專業，現大學三年級，絕大多數學生已完成公共選修課學習，獲得了規定的學分。在隨機抽取的臨床醫學專業學生樣本中，專業拓展類課程要求最低修滿4.5學分，只有不足20%的同學修習學分在4.5學分以上。而在這4.5學分中，超過80%的同學通過選修中醫類課程獲得學分，反而與臨床專業有關的選修課選修比例卻相對偏低。

二、選修課教學過程中存在的問題分析

1.選修課程開設年級偏低。選修課雖為選修，但并非學生隨便選選、隨便學學，湊足學分即可。目前，我校參與課程選修的均為一、二年級本科生，由于年級較低，學生對專業認識比較模糊，學習過程中幾乎從未接觸過專業課或甚少接觸，并且對于選修的部分課程而言缺乏先導課程的知識鋪墊，導致學生在學習過程中，存在聽不懂、難于理解等問題。例如，本學期筆者之一開設的“醫學圖像處理”選修課，選課人數180人，各年級人數分布如表二所示，“醫學圖像處理”課程選修學生專業分布如表三所示。從分布圖中可以看出，選修《醫學圖像處理》課程的學生大多為二年級學生，二年級中有很大一部分學生本學期正在同時學習計算機應用基礎的相關內容，選修課所需要的程序設計的先導知識沒有提前修習完畢，影響選修課學習；其中13級的學生甚至還沒有開設計算機的相關課程。就選修該門課程的專業而言，大部分集中在臨床醫學專業，但學生在當前的學習階段，選修課涉及到的相關專業課程知識還沒有接觸，導致選修課中涉及的部分知識點無法理解。又例如醫患關系課程，它作為哈佛醫學院重要的醫學人文課程，跨度三年，從基礎醫學階段教育一直延續到臨床實習。但我校目前開設的人文選修課醫患溝通學修習對象為一、二年級學生，修習時間僅為一學期。

2.課程選修缺乏必要的指導。學生在選修公共選修課程時，首先應當注重選修課對專業的拓展，然后再考慮興趣、學分等。但從目前學生選課過程來看，幾乎沒有任何有關如何選修課程的相關指導，出現了學生更傾向于關心是否滿足學分要求，其次是課程內容是否簡單易懂，在這個過程中，甚少考慮到課程與專業的發展關系。如我校設有四年制信息管理與信息系統（醫學方向）（以下簡稱信管專業）專業，其中課程“計算機硬件與維修”是該專業的一門專業必修課，同時該門課程授課教師承擔著全校公共選修課“計算機硬件概論”的授課任務，這兩門課程針對的對象雖不同，但授課內容有重復部分。由于缺乏課程選修的必要指導，致使這門課程對部分信管專業學生來說是既選修又必修。

3.課程內容設置重復。在我校目前開設的157門選修課中，存在選修課課程設置與部分專業課重復的現象，如選修課“實用office技術”，授課內容與本科生必修的“醫學計算機應用”課程部分內容重復；另外，開設的選修課中，選修課本身也存在內容重復的現象，如“Photoshop圖像處理及平面設計”與“Photoshop案例應用”兩門選修課。

4.教學管理松散。教學管理是以教學目標為導向，遵循教學規律和特點，對教學過程的全面管理的過程。教學管理包括教學計劃管理、教學大綱管理、教學過程管理、考試管理、學籍管理、教師與學生管理、教學質量管理等方面內容。由于每門選修課的學生來自不同的專業、年級、班級，管理相對松散。在教學過程管理、教師與學生管理、教學質量管理等方面對于教師提出了新的挑戰。

5.選修目的不明確。作為選修主體對象的學生，對于“為什么要實行學分制”、“學分制的意義”、“如何科學、合理地架構個人知識結構”、“為什么要進行必要的課程選修”等問題缺乏深入、理性的思考，導致學生選修課程目的不明確，在究竟是湊足學分重要，還是拓展知識與提升個人興趣重要的問題上更傾向于前者。

6.考核制度不完善。考核既包括對教師教學質量的考核，也包括對學生學習效果的考核。學年學分制下的選修課只是對必修課的一種補充，醫學生主要以修滿必修課學分為主。教師、學生對選修課重視程度不足，教學方法、教材單一，教師教學質量缺乏明確考核標準。我校目前選修課成績錄入只提供兩個選項，“合格”與“不合格”。由于選修課沒有明確的考核制度，對于任課教師而言，如何確定某位同學選修成績不合格成了一個難題，不合格人數多也會直接影響該門課程今后的選修上座率。因此，現有的選修課也就變成了只要選，即合格的現狀，也就出現了學生選而不修、修而不學、學而不精的現實。

三、選修課課程教育教學深化改革探究

1.調整各專業學生課程選修的年級。學生在結束高中生活后，進入醫學各專業學習，學生面對的學習內容與高中接觸的知識存在巨大差異。為了真正體現選修課的價值，各專業學生應在完成第一學年基本教學任務后，方可進行課程選修。同時，對于所有開設的選修課，應當根據選修課課程內容、需具備的先導知識、與專業知識的相關性等因素明確選課學生的年級。通過調整選修年級，使得課程選修貫穿整個學習過程，并隨著年級升高、專業知識增加，可以更好地去選擇有助于拓展專業視野的課程輔助學習。

2.加強課程選修輔導。經歷過高考的學生在選擇大學專業時，受各種因素影響，有很大一部分對自己攻讀的專業并沒有一個清晰的認識。再加上一入大學就進行課程選修，對學生而言，根本不可能制定一個合理的課程選修計劃。所以在調整學生初次選修課程年級的同時，必須加強課程選修輔導工作，從學生專業、興趣、學分要求等多方面入手。

3.依據專業特點確定較為明確的選修課范圍。我校目前共有22個本科專業，根據選修課目錄及課程簡介，各專業在制定教學計劃的同時，也應當合理制定本專業學生課程選修推薦目錄，幫助學生在首選目錄選修的基礎上再結合個人興趣、學分要求等因素完成選修課程的組合選擇。我校在學生管理中實行班主任+輔導員的學生管理制度，學生數量遠大于班主任與輔導員數量，無法實行有效的一對一管理，因此，筆者所在計算機信息學院從2013級新生開始實行本科導師制，每位本科導師負責2名學生，導師的任務之一就包括指導學生科學選課。由于管理的學生數量少了，可以保證每位導師有足夠的精力協助學生完成選修課程的規劃任務。

4.控制課程選修人數以改善課堂教學。在有限的45分鐘的課堂教學過程中，小班教學與大班教學會存在教學效果的差異。如筆者之一承擔的《醫學圖像處理》選修課，課程開設初設計的選課上限人數為60人，在單學期開課三次以來，選課人數分別為33人、120人、180人，選課人數成倍增長，專業、班級數不斷增多，存在著難以掌握全體學生學科知識水平、學生課堂參與度不好控制、上機實踐人數過多等突出問題。選修課雖然是選修，但課堂教學效果仍是教學追求的重點之一。不加合理限制的選課人數不僅不利于教師對于這種松散班級的管理，同樣也不利于教學活動的開展。因此，可以通過在單、雙學期同時開課、增加同一門選修課的開設班級數等方式合理控制單個班級的學生選課數量。

5.開放實驗室強化實踐動手能力。實驗室全面開放，是高等教育培養創新人才、實現素質教育目標的客觀要求。實驗室開放不僅對學生的技能訓練，而且對培養學生的創新意識、創新精神和開拓能力都具有重要作用。目前面向本科生開設的選修課中，有很大一部分課程的教學內容涉及到大量的實踐操作。對于此類課程可以通過開放實驗室項目，吸引學生在課余時間走進實驗室動手實踐，檢驗課堂所學，或者可以將實驗內容較多的課程，將實驗教學從理論課中剝離出來，單獨增設實驗類選修課，給予學分，鼓勵學生通過親身實踐學習掌握知識。學分制可以充分體現“以人為本”的教育思想，但在具體的實施過程中，由于認識、態度、政策等多方因素，導致出現了一些我們必須深刻反思的問題。因此，應當對參與學分制改革的教師、學生、教學管理人員加強培訓、教育、引導，使我們的教學改革不會流于形式，真正實現“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”。

作者：王曉東吳雅琴單位：內蒙古醫科大學計算機信息學院