職業教育教學中的因材施教研討范文

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因材施教作為教育方法反映了教育必須遵循的程序，從現在的職業技術教育現狀來看，教育者（學校和教師）要創造適合受教育者（學生）的教育，而不是讓受教育者（學生）適應教育者的教育。由于職業院校學生的智力因素、成長環境以及心理發展均有很大差異，所以在教育方法上是不能搞“一刀切”的，而應是多種多樣的。因材施教是基于人們對教育的多樣性的認識，在教育方式、方法上表現出來的多樣性。最后，教育評價也要圍繞“因材施教”進行評教，包括教育是否體現了因材施教的思想，教育過程是否遵循了因材施教的原則。要從因材施教的效果與效率看教育事實有什么樣的價值和有多大的價值。從教育思想、教育原則、教育方法和教育評價四個方面來審視因材施教，才會有一個完整的概念。

一、正確施行因材施教

現實中，人們對因材施教的理解，往往是高懸在觀念的層面，沒有真正把這一教育原則和方法落實到教學實踐中，甚至是停留在原則上，并沒有轉化為切實可行的教育方法。有時采用了因材施教方法，而沒有以因材施教作依據對教育行為或事實進行評價。在大多數情況下，因材施教僅作為一項教育原則，成為“原則上”的說法，原則多而策略少，或原則有而策略無。毫無疑問，明確什么是因材施教，是為了更好的施行因材施教，這就需要我們在教育教學實踐中，不僅要遵循因材施教的原則和運用因材施教的方法，而且更應樹立因材施教的思想，將“因材施教”貫徹到職業技術教育的全過程。

在職業技術教育實踐中，要想做到因材施教，首先要牢牢把握職業技術教育的人才培養目標，嚴格按照專業教學標準和課程標準開展教育教學工作，切勿把一些不當的做法認為是“因材施教”。在現實教學中，我們往往會出現這樣的做法：對待學習好的學生要多講一些知識，對待學習差的學生，就少講一些內容；如果覺得學生愛學習，就多留一些作業，如果感到學生厭學，就少留作業甚至不留作業；在課程考核或考試過程中，如果認為學生學得好一點兒，就把試題出得稍多或稍難點兒，如果認為學生學得差，就把試題變得更簡單一點兒。毫無疑問，這不過是把隨意變動或“靈活”掌握教學內容和評價標準冠以“因材施教”的說法而已，其實偏離了職業技術教育的基本原則。如前所述“，因材施教”要求教師針對學生的能力等具體情況施行不同的有效教育，目的是使其達到專業標準所規定的目標要求，而不是降低教學標準，更不是降低考核標準。也就是說，教師要想方設法教會學生如何學習，通過教育活動使學生達到相應的知識與能力目標。其次，我們在因材施教的過程中，要時時注意學生學習的發展過程并適時糾偏。因材施教的精神就是“有教無類”，讓每個學生都應得到公平的教育。古人言：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者都應以此為鑒，爭取最大程度做好教書育人的本職工作。

第三，盡管從職業技術院校的軟硬件設施建設來看，近幾年來都有相當驚人的發展，但相對于中國古代師生席地而坐的談話式教學和國外的“超小班化”個性教學而言，我們在實施因材施教的過程中仍有一定的困難。原因是多種多樣的，其中之一是目前職業技術院校的教師每學期都要承擔較多的授課時數，在教學中不可能有足夠的時間讓學生充分表達自己的學習需求，難以充分了解每一個學生的真實情況，更難以做到給學生最優質的教育服務。另外，職業院校的課程資源建設還在逐步建設之中，能提供給學生自由選修的課程資源很有限，科學的分層考核與評價體系仍有待建設或完善。相信隨著今后職業教育的大力發展，這些方面都會得到較大的改善。

二、結束語

總之，我們正處于國家大力發展職業技術教育的非常好的時期，在職業技術學院軟硬件建設突飛猛進的同時，每一位教育工作者要積極探索、多動腦筋，付出辛勤的勞動，在職業技術教育教學中切實做好因材施教，真正做到嚴于律己從職教，關愛學生有師德，把不斷提高教育教學質量作為永無止境的追求目標。

作者：熊偉林單位：北京信息職業技術學院