物理教學信息技術運用范文

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現代化的信息技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，以其獨特的面貌出現在我們的面前。我們擇其“妙處”而運用在自己平日的教學中，枯燥的課堂學習便如花兒綻放一樣帶給你許多驚喜。

驚喜一：激發了學生學習物理的興趣，調動了學生學習的積極性我國古代教育家孔子認為：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者。”朱熹也認為：“教人不見其趣，必不樂學。”可見，興趣對于學習具有相當重要的意義。充分利用信息技術的多樣、新穎、趣味、藝術等的特點，可以將學生認為枯燥、乏味、難學、難懂的物理概念、規律等以直觀、生動的形象傳遞給學生，使學生手腦并用，視聽并舉，由原來的厭學、怕學到愛學、樂學，從而培養學生學習物理的興趣和調動他們學習的積極性。

驚喜二：增加了物理教學的直觀性、形象性，提高了課堂效率物理教學中的概念大多比較抽象，學生難以理解。而這些物理圖景又往往難以被學生想象，這對學生理解、掌握物理概念和規律會造成許多困惑。使用信息技術顯示的教學內容可以隨意重復和迅速更換；可以使其所表現的物理過程動態變化；還可以隨畫面變化產生相應的聲音，從而使物理教學中微觀問題宏觀化、抽象問題具體化、無限問題有限化。幫助學生擺脫這些認識障礙，使物理教學更加直觀、形象，有有助于課堂效率的提高。

驚喜三：增加了實驗的可見度，優化了實驗效果物理教學是一門實驗科學，學生要做好多的物理實驗，有些實驗現象很容易觀察，而有一些實驗則不易控制，從而影響了教學效果。在物理實驗室里，一方面實驗室的實驗對學生提出較多的限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的制約，也束縛著學生的學習和進一步的探究，這就是傳統實驗室的不足之處。利用信息技術教學可以讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，其教學效果就大不相同。例如：在上電學實驗課時，我們物理教師經常會要求學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己去操作，可是有些學生常常會進行一些“個性”操作，背著老師獨自去做，結果會造成部分儀器被損壞。

這種限制學生自己動手實驗教學的教學行為，實質就是限制了部分學生的求知欲和創造能力。然而在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，能實現很多傳統實驗做不到的效果。如在網絡環境下采用“仿真物理實驗室2.0”虛擬電學實驗，學生可以根據自己的需要隨意組合實驗器材。如果組裝的過程出現錯誤，實驗現象會告訴學生實驗的結果，從而提高學生對物理實驗的探索興趣，培養學生的實驗精神，實現網絡和物理學科的整合。學生在網絡技術環境下進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊網上暢游，獲得新知識，還能與其他學生交流，共同觀察模擬實驗，掌握學習成果和學習方法。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的、開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。再如：在《磁場》一節的教學中，磁場的方向是本節的教學難點。教學中，我們可以先讓學生自己做實驗，研究出導體周圍的磁場方向，但是磁場是看不見也摸不著的，怎樣才能根據它的現象判斷它的本質呢？通過實驗，學生知道了磁場事實上是有方向的，但大部分學生缺乏對其本質的認識，實驗完成后，我進一步提出問題：“為什么無論怎樣調換小磁針，在磁鐵某一位置的小磁針的指向都是一致的呢？”解答這個問題所需要的磁場是看不見、摸不著的，學生頭腦中很難建立起相應的物理圖景。使用傳統的畫圖打比方的方法給學生解釋，盡管教師的語言已經足夠生動、形象，但學生還是似懂非懂，只是死記結論。如果采用課件方式演示在磁場中加畫磁感線，則教師無需多費口舌，學生會很快地接受這一事實，并掌握磁場的本質就是對放入其中的磁體產生磁力的作用。

驚喜四：促使學習方式多樣化，促進學習過程智能化信息技術在物理教學中的使用，改變了學生單一的學習方式，改變了教師“一言堂”的授課方式，為學生的個別化自學、交互式學習等提供了良好的條件。在物理教學過程中，學習者借助網絡提供的學習資源，可根據教學要求自由選擇學習內容，制訂學習計劃，根據自己對知識的掌握情況和學習時間，靈活、自由、有針對性地進行學習。利用網絡的交互性學習環境，實現師生互動、生生互動，從而形成多層次、多方位的立體信息交流網絡。教師還可以通過屏幕監控，對學習有困難的學生進行個別輔導，讓學習進度快的學生做示范，通過多種學習方式把學習引向深入。在這個過程中，學生的自主學習能力得到加強，相互合作精神得到培養。利用信息技術資源指導我們的教與學，對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業的騰飛作出應有的貢獻。