工商管理課程狀況及革新策略范文
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1.工商管理課程的定義工商管理課程包括市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)的戰(zhàn)略管理以及人力資源管理等方面的知識。這些課程作為主干課程是工商管理課程的核心,對工商管理人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。科學(xué)設(shè)計工商管理課程可以充分提高工商管理人才的素質(zhì),以不斷提高自身的實力,促進社會的進步。
2.工商管理課程的特點工商管理課程在本質(zhì)上屬于社會科學(xué),具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性。一般情況下?lián)碛凶约旱捏w系和知識結(jié)構(gòu),而且大部分課程具有很強的理論性,涉及廣泛的內(nèi)容體系,綜合性比較強。其所涉及的往往是一些具有抽象性和復(fù)雜性的定律、原理以及理論,學(xué)生的認(rèn)識局限在感性層面,設(shè)置課程的目的是讓學(xué)生利用理論知識解決現(xiàn)實中的問題,由于課本中的內(nèi)容具有很強的理論性,這不符合學(xué)習(xí)的目的,不利于進行社會實踐。
二、工商管理課程的實施
課程是信息、知識以及經(jīng)驗的有效傳播途徑。合理開發(fā)以及有效運用課程資源可以充分實現(xiàn)工程管理的目的。我國目前的大學(xué)課程主要采用的是科層制教學(xué)方法,教師具有單主體性,不利于學(xué)生主體地位的樹立,學(xué)生完全處在被動地位,而教師是主動管理的執(zhí)行者。在我國目前的工商管理體系中,教師在科層管理中處于最底層的位置,具備一定的課程執(zhí)行權(quán),但是在選擇課程資源時的權(quán)力非常小;因為學(xué)生在整個過程中始終處于被動的地位,所以不具備積極學(xué)習(xí)的動力。同時,工商管理課程中知識一般是單向溝通的,實施課程時應(yīng)采用的是具有一定信息反饋的雙向溝通教學(xué)方式。課程實施的一個重要環(huán)節(jié)就是落實課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),課程采用單向溝通的方式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,但要想進一步培養(yǎng)學(xué)生在工商管理方面的其他能力,比如創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力,則必須加大雙向溝通模式的使用力度。
三、我國工程管理課程的現(xiàn)狀
通過對我國目前的工程管理課程進行調(diào)研,現(xiàn)階段其存在的問題主要包括以下幾個方面:
1.課程的設(shè)置以及劃分非常不合理工商管理既屬于一級學(xué)科的范疇,又屬于二級學(xué)科,課程包括市場營銷、人力資源以及財務(wù)管理等許多領(lǐng)域,但沒有處于核心地位的主線課程,這樣就導(dǎo)致了培養(yǎng)能力和目標(biāo)非常模糊。目前我國的工商管理課程存在劃分過細的情況,導(dǎo)致了一些課程之間存在重復(fù)和重疊的現(xiàn)象,根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣的課程設(shè)置會導(dǎo)致學(xué)生形成單一的知識結(jié)構(gòu),無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而對于主干課程采取平行設(shè)置的方式,使得主干課程之間缺乏整體性和連續(xù)性,違背了科學(xué)的教學(xué)方式,不利于學(xué)生認(rèn)知能力的遞進。這樣的課程設(shè)置模式最終導(dǎo)致學(xué)生只能低層次掌握知識,不能滿足工商管理教育的要求。同時,依照工商管理碩士的結(jié)構(gòu)進行課程設(shè)置,強調(diào)課程的全面性和綜合性,不符合現(xiàn)實企業(yè)的要求。在人才的定位方面,著重于綜合管理方面的才能,這也嚴(yán)重脫離了社會實際的需求。高等院校目前存在的工商管理課程大都內(nèi)容陳舊、落后、更新?lián)Q代慢,滯后于時代的發(fā)展潮流。我國目前正處于社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展時期,而教育方面的改革遠遠落后于經(jīng)濟的發(fā)展,很多課程內(nèi)容不能適合市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。一直以來,我國高校的專業(yè)設(shè)置都存在過多、過細和過窄的缺陷。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求來制定統(tǒng)一的教科書,使得工商管理課程設(shè)置非常不合理,專業(yè)課過專,而基礎(chǔ)課又非常狹窄,不利于擴大學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且,我國高等院校的教育目標(biāo)一直是培養(yǎng)進行教學(xué)以及科研的高素質(zhì)人才,在此基礎(chǔ)上,形成的課程模式大都是以理論為核心的,要求每個課程都必須系統(tǒng)和完整,這樣就導(dǎo)致了前面所說的很多課程之間內(nèi)容重復(fù),不利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),也就不利于滿足社會的需要。所以,對當(dāng)前的工商管理課程必須進行改革,形成完備的工商管理課程體系。
2.注重理論教學(xué)而輕視社會實踐目前存在的工商管理課程都有非常完備的課程體系,但是這些課程體系往往側(cè)重于理論的教授。教師在平時的上課過程中也是對系統(tǒng)、完整的理論知識進行講授,一般不涉及理論知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,一是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響,有些教師的教學(xué)理念仍然比較落,二是,缺乏改革的動力,沒有充分掌握一些有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法。此外,雖然有一些老師已經(jīng)認(rèn)識到了目前存在的問題,但由于缺乏相關(guān)的實踐訓(xùn)練,沒有足夠的實踐經(jīng)驗和時間知識,所以課程只能停留在理論教學(xué)的層次。這樣,教育出來的學(xué)生大都感覺學(xué)到的知識在工作中沒什么作用,不能滿足社會的需要,也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性,工商管理課程的這種體系既不利于學(xué)生自身的發(fā)展,也不利于社會的進步。
3.在教學(xué)方法上仍以傳統(tǒng)的教授為主,方法十分單一當(dāng)前的教學(xué)硬件設(shè)備雖然有了很大進步,但是教師的上課方式并沒有從根本上得到提升,“一張嘴、一本教材加一個U盤”,是當(dāng)前課堂上普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)方法沒有創(chuàng)新,教師系統(tǒng)講授仍是現(xiàn)在課堂的主要模式。雖然許多教師有意識的在教學(xué)過程中增加了提問的次數(shù),以提高學(xué)生自主思考的能力,但是就總體而言,教學(xué)的方法十分落后和單一,沒有充分認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用,學(xué)生始終處于被動接受的地位,無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。“牽著鼻子走”,即聽講加記筆記仍是課堂的主要模式,學(xué)生缺乏主動思考的能力,導(dǎo)致了不活躍的課堂氣氛,這樣既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧。不可否認(rèn),系統(tǒng)講授的方法能夠透徹的講授理論知識,但是其存在的問題是學(xué)生將知識記住后卻不知如何運用,這不符合工商管理課程的設(shè)置目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),也不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需要。
4.忽視了新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)新特點與以往的大學(xué)生相比,21世紀(jì)的大學(xué)生有著自己的突出學(xué)習(xí)特點,他們富有獨立、自主的精神,更容易接受新鮮事物。同時,在就業(yè)壓力面前,他們的學(xué)習(xí)也有一些不一樣的特點:(1)具有很強的自主性。他們更喜歡積極主動的獲取知識,而不是像原來一樣滿足于對課堂上老師講授的知識被動接受,并且這方面的愿望越來越強烈;(2)目的性越來越強。他們往往面臨巨大的就業(yè)壓力,因此必須努力提高自身的實力,許多大學(xué)生并不滿足于專業(yè)知識的學(xué)習(xí),他們在修滿學(xué)分的基礎(chǔ)上,還參加第二學(xué)位的學(xué)習(xí),各種職業(yè)資格的考試,參與一些提高自身競爭力的競賽等等,這說明了當(dāng)代大學(xué)生已充分意識到必須通過各種途徑來獲取知識,而不是單純的學(xué)習(xí)課堂知識(3)實踐性不斷加強。相對于理論知識而言,當(dāng)代大學(xué)生更加注重將知識進行應(yīng)用,通過不斷的實踐達到強化知識、應(yīng)用知識的目的;(4)更加具有創(chuàng)造性。當(dāng)代大學(xué)生具有更強烈的創(chuàng)造欲望,來實現(xiàn)自身的價值。但是,目前的工商管理課程卻沒有體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的這些學(xué)習(xí)新特點,使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式,這已不能滿足新時期大學(xué)生的需要,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用。在這種模式下教學(xué)質(zhì)量得不到保證,培養(yǎng)目標(biāo)也得不到實現(xiàn)。所以,我們必須對工商管理課程加以改革和創(chuàng)新。
四、工商管理課程改革的理論支撐
1.對課程目標(biāo)價值取向進行改革的研究研究工商管理課程目標(biāo)價值是為了研究如何課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育價值觀的目的。舒伯特在課程論方面是權(quán)威專家,他將課程目標(biāo)取向分為了四種類型,包括“普遍性目標(biāo)”的價值取向、“生成性目標(biāo)”的價值取向、“行為性目標(biāo)”的價值取向以及“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價值取向。在此基礎(chǔ)上,拉爾夫．泰勒做了更為深入的研究,他認(rèn)為教育的根本目的就是使人的行為方式得以改變,其目標(biāo)應(yīng)有利于指導(dǎo)教學(xué)和選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此,課程改革的目標(biāo)應(yīng)對學(xué)生養(yǎng)成何種行為有明確的規(guī)定,同時指出該行為的內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域。實際上,開發(fā)課程時只依據(jù)某一課程目標(biāo)是背離教育價值觀的。工商管理教育培養(yǎng)的學(xué)生不能只是一個職業(yè)人,而應(yīng)包括健全的人格,能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展,具有一定的創(chuàng)新能力。因此,工商管理的課程目標(biāo)價值取向應(yīng)采用多元化的模式,將各種目標(biāo)有效結(jié)合起來,以培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)勞動者。
2.研究課程目標(biāo)的來源在課程的編制過程中,課程目標(biāo)是最重要的組成部分,對選擇什么樣的課程內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)容選擇應(yīng)嚴(yán)格依照目標(biāo)進行,也就是說有何種目標(biāo),就有何種內(nèi)容,目標(biāo)與內(nèi)容必須達到一致。泰勒把社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要以及學(xué)習(xí)者的需要作為課程目標(biāo)的有效來源,這也是我們進行工商管理課程改革目標(biāo)來源的框架。(1)社會生活的需要學(xué)生的發(fā)展與社會的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的。所以,在對課程內(nèi)容進行選擇時,應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實社會以及未來社會的需要。依據(jù)學(xué)校的社會需要和功能以及知識學(xué)科的不同性質(zhì),在課程的選擇方面存在六項原則,其中第一和第二位的是:有效和內(nèi)容和與現(xiàn)實相一致。(2)學(xué)科的發(fā)展需要課程目標(biāo)的一個重要來源就是學(xué)科知識的發(fā)展。課程目標(biāo)與學(xué)科作用是緊密聯(lián)系的,學(xué)科知識具有兩方面的作用,一是學(xué)科本身的專業(yè)作用,這樣可以為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)科中的整體教育職能,通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí),可以推動學(xué)生的整體發(fā)展,從而既滿足個人的需要,又推動社會的進步。和進行課程目標(biāo)價值取向的改革一樣,多元化的課程目標(biāo)改革也是必要和必須的,單純“以學(xué)生為中心”、“以社會為中心”或者“以學(xué)科為中心”的模式根本無法達到整體教育的目的。所以,對工商管理的課程設(shè)置和目標(biāo)要進行改革,使其既滿足工商管理類學(xué)生發(fā)展的需要,又適應(yīng)社會發(fā)展的要求。(3)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平推動學(xué)生的進步和發(fā)展是工商管理課程的一個重要作用。所以,在對課程內(nèi)容進行選擇時要對學(xué)生進行各種研究,特別是要關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和身心的發(fā)展。對課程內(nèi)容進行選擇、設(shè)計以及實施的最終目的是最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力。在對課程內(nèi)容進行選擇時,應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、需要和興趣,并盡力適應(yīng)其發(fā)展,這樣不僅有利于文化知識的學(xué)習(xí),還有利于自身能力的提高。任何偏離學(xué)生特點的工商管理課程,都不會取得理想的效果。
3.研究選擇課程內(nèi)容的取向組織課程內(nèi)容的準(zhǔn)則主要涉及的是課程內(nèi)容的組織問題。主要包括以下三個準(zhǔn)則整合性、連續(xù)性和順序性。(1)整合性整合性要求加強各個課程之間的橫向聯(lián)系。組織橫向的內(nèi)容以便于學(xué)生形成統(tǒng)一的知識體系,形成統(tǒng)一的觀點,并用自己在工商管理課程中學(xué)到的知識來指導(dǎo)自己的實際行為,達到學(xué)以致用的目的。比如,會計的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生在處理會計問題時的技能是至關(guān)重要的,但是更應(yīng)考慮如何將所學(xué)到的知識用到日常生活和工作之中,實現(xiàn)學(xué)以致用的效果。同時,在使學(xué)生形成相應(yīng)概念時,要讓學(xué)生深入了解這些概念與其他概念以及學(xué)科的關(guān)系,從而使學(xué)生充分認(rèn)識到這種概念,逐漸形成統(tǒng)一的技能、看法和態(tài)度。(2)連續(xù)性連續(xù)性是指采用直線式的教學(xué)方式來對工商管理課程進行陳述。比如,如果工商管理學(xué)科中的一個課程目標(biāo)是準(zhǔn)確把握“審計”概念時,在課程的設(shè)置以及安排上,就應(yīng)使學(xué)生在課程的各個部分有機會反復(fù)和連續(xù)使用這個概念,這樣就能達到準(zhǔn)確把握概念的目的。(3)順序性順序性是與連續(xù)性密切相關(guān)的,但是它又超越了連續(xù)性的內(nèi)容,它不再是簡單的強調(diào)重復(fù),而是要求將后繼內(nèi)容在更高層次上進行處理。順序性要求在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上來研究后繼內(nèi)容,同時不斷推進后繼內(nèi)容的深入和廣泛研究。這樣可以不斷提高學(xué)生的技能、態(tài)度以及理解能力,促進學(xué)生各方面的進步和發(fā)展。
五、對工商管理課程進行改革的對策和建議
對工商管理課程的改革應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展的需要,滿足工商管理人才的特點,以推動學(xué)生實踐水平的提高,將培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿于教學(xué)的整個活動之中,在教學(xué)的過程中,既要采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授辦法,又要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實踐水平,不斷進行新的模擬教學(xué)、實踐教學(xué)等方法。筆者認(rèn)為,對工商管理課程的改革應(yīng)注意一下幾點:
1.采取多種靈活有效的教學(xué)方式,從而完善實踐教學(xué)體系建設(shè)。工商管理課程是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的課程,學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)理論、技能以及方法以外,還必須具有一定的實際操作能力。在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中,實踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié),能夠有效強化、拓展和驗證理論知識。這就需要采取多種形式,以完善工商管理課程的科學(xué)實踐體系。在設(shè)計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)論文等集中環(huán)節(jié)外,每一個教師都可以結(jié)合自己所講授的課程的特點,在進行理論講授的基礎(chǔ)上,有組織、有計劃的安排學(xué)生到相關(guān)的實習(xí)場所進行參觀調(diào)查,分散性的實踐環(huán)節(jié)包括很多種,比如模擬實驗、社會調(diào)查、技能訓(xùn)練等等。這些靈活的實踐形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強其自主學(xué)習(xí)的動力,不僅能夠?qū)碚撝R更加透徹的把握,而且能夠充分進行社會實踐,真正做到學(xué)以致用,提高運用知識的能力。
2.堅持“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造”的理念,工商管理課程的改革應(yīng)堅持新的理念,只能這樣才能在正確理念的指導(dǎo)下采取合適的教學(xué)方法,比如情景模擬、案例教學(xué)等新的手段,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,提高其分析問題和解決問題的能力,并且不能提高其創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。因此,在工商管理課程的改革中應(yīng)采用一些新的教學(xué)手法,以使得改革的效果達到最佳。首先,案例教學(xué)法強調(diào)的是采用鮮活的貼近管理實際的案例,教師起到的是主導(dǎo)作用、而學(xué)生發(fā)揮的是主體作用,它突出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識,有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性,推動其主動思考,并且讓其體會到團隊的力量,形成團隊協(xié)作的意識。這種教學(xué)模式不僅可以使系統(tǒng)講授法的缺陷得到彌補,保證學(xué)生充分參與到課堂之中、理論與實際緊密聯(lián)系,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使其不斷得到鍛煉和提高,實現(xiàn)教學(xué)相長。在采用案例教學(xué)的過程中,要保證選擇的案例具有吸引力和恰當(dāng)性,充分調(diào)動學(xué)生的參與性和教師對案例討論進行掌控、指導(dǎo)以及點評,可以保證案例分析模式達到應(yīng)有的效果。其次,情景模擬的形式有很多種,在此主要介紹其中的兩種:第一種是針對某些學(xué)生不易懂得課程中、這些課程往往有復(fù)雜的程序,可以通過演示讓學(xué)生深刻理解。比如在授課以前先讓學(xué)生以小組為單位對要解決的問題進行充分討論,并運用這種方法在課堂上將其形象的演示出來。這樣可以達到一舉三得的效果,一是使得課堂氣氛極為活躍,知識吸引力不斷加強;二是加強了學(xué)生對于一些相關(guān)知識點的初步認(rèn)識以及理解,從而能夠更好地掌握這種模式;三是能推動參與演示的學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),使其更加主動的自主學(xué)習(xí),以利于鍛煉他們的表達、思考、組織和協(xié)作能力。第二種是在討論案例的過程中,可以讓學(xué)生嘗試用小品等有趣的形式進行演示,這樣可以充分增強學(xué)生理解和把握案例的能力,促進其形成一定的判斷力,從而增強案例的吸引力。再次,體驗式的教學(xué)模式可以充分創(chuàng)造實際的機會或情境,以展示或還原相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種模式可以讓學(xué)生在親身體驗的過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生感情。比如,我們可以組建一定的模擬公司,讓學(xué)生進行分角色的扮演,從而加強學(xué)生在企業(yè)管理等方面的認(rèn)識,充分理解公司各個部門的運作流程、職能和分工協(xié)作,從而在學(xué)習(xí)的過程中不斷能夠加深理解。另外,還可組織一系列的知識競賽和創(chuàng)業(yè)大賽等活動,使學(xué)生充分利用所學(xué)到的理論知識來解決實踐中的問題,在對知識進行充分理解的基礎(chǔ)上,樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.對大學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點進行研究,并加以積極引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨立性、目的性、自主性和創(chuàng)造性等特點,同時也具有一些不良特征,如實用性、功利性。因此,必須對其適當(dāng)引導(dǎo),從而提高課程的質(zhì)量。具體來說,工商管理課程的課堂上在講授理論知識的同時,應(yīng)進行一定的拓展和延伸,如介紹一些國內(nèi)外的最新研究成果,提供必要的參考文獻,在學(xué)生參與競賽時提供一些幫助和指導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進行幫助。在使用案例教學(xué)和體驗教學(xué)的過程中,保持與學(xué)生的溝通和交流,對于學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤思想及時進行糾正,保證教師和學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中都有效互動,以達到最佳的教學(xué)目的。“授學(xué)生以漁”是教師進行教學(xué)的目的,所以科學(xué)的課程體系在教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用,工商管理課程有著自己的特點,目前存在的工商管理課程體系并沒有突出其自身的特色,所以我們應(yīng)進行改革。在實際的教學(xué)過程中,根據(jù)每節(jié)課的具體目標(biāo)、學(xué)生的特點以及老師自身的水平來進行,采用靈活多樣的方式,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出能夠運用所學(xué)理論知識解決實際問題的高素質(zhì)勞動者,滿足社會發(fā)展對工商管理人才的需求。