培育創新型研究生的問題研究范文

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20世紀末，我國高等教育開始從“精英化”向“大眾化”過渡，位于高等教育最高層次的研究生教育也不可避免地面臨著“大眾化”時代背景所帶來的挑戰和改革。研究生教育的質量和數量是研究生教育改革和發展的方向盤，培養創新型人才是研究生教育在知識經濟時代下發展的必然要求。“創新”這一主題貫穿著研究生教育的整個過程，并影響研究生教育的發展趨勢。然而，目前創新型研究生的培養仍存在目標模糊化、培養過程形式化、評價標準片面化，以及影響因素考慮不全面等問題。厘清什么是創新型研究生，哪些因素影響創新型研究生的培養，以及如何培養和評價創新型研究生，有利于落實創新教育，深化研究生教育改革，提高研究生教育質量。

一、什么是創新型研究生

目前學術界對于什么是創新型研究生這一問題的研究有不同的視角：（1）解決問題的范式。有學者從解決問題的角度出發，認為能以獨特的眼光提出問題，用理性且創新的思維分析問題并解決問題的研究生可稱之為創新型研究生[1]。（2）素質的視角。如楊叔子提出培養主體應該有追求有理想，有學習能力和創新能力，善用客觀條件，處理個人與別人、集體、周圍有關事物的關系[2]；黃建剛認為研究生要有理想的追求，獨立思考的能力，要有豁達的心態，要有文化底蘊[3]；（3）能力的視角。持這種觀點的學者認為創新能力是創新型研究生的核心內容，如葉海智等認為知識結構、創新意識、創新思維、創新實踐是創新能力的四要素[4]。值得注意的是，創新能力是創新型研究生的重要特征，但不是表現的唯一特征。（4）測評標準的視角。有部分學者則試圖從創新型研究生評價標準著手，從課程學習成績、在學期間發表的論文、科研水平和研究成果等方面概括其內涵[5]72。（5）領域的視角。按照創新的領域不同，還可以將創新型研究生分為學術創新型研究生和應用創新型研究生。學者們的研究視角不同，使創新型研究生的內涵和評判標準呈現差異性和多樣性。人們在理解“創新”這個詞時，著力點都放在“新”上，關注創新型研究生怎樣體現“創新”，而忽視了“新”是如何創造出來的。筆者認為創新型研究生的“新”是在充分尊重學生的個性、人格以及現有知識的建構及發展特點等基礎上，讓學生增強對自我力量的認識，發揮自身的獨特性，實現“個體社會化”向“個體社會化”與“個體個性化”的轉變。沒有個性的研究生，是不會有創新性思維的；不能獨立進行科學研究的研究生也無法獲得創新性的研究成果。因此，個性是創新型研究生特征的基礎，創新是核心價值，科學研究是其培養的方式。此外，表達能力（書面表達和口頭表達）、自我管理能力（時間管理和身心調節）、知識構成（“博”的知識和“專”的知識）也是創新型研究生內涵的要素之一。在這個共性的認識上，還可以通過創新型研究生的外在表現形式對內涵進行進一步的解構，如研究生學習知識的創新性、分析問題的創新性、表達見解的創新性、選擇課題的創新性、取得成果的創新性、理論聯系實踐的創新性，或是按照研究生的學科、專業、培養目標，研究領域等角度進行劃分，將創新型研究生的內涵進行多層指標的剖析。

二、哪些因素影響創新型研究生的培養

培養創新型研究生是研究生教育的主體和目標，從宏觀層面看，研究生教育中各相關利益方都會對創新型研究生的培養產生影響。社會、高校、導師等都與培養主體有一定關系。

（一）高校層面高校是培養研究生的主要場所和基地。首先，高校的學科建設尤其是交叉學科的拓展是造就創新型研究生的極富生命力的“土壤”[6]；其次，高校的課程教學內容、教學形式等都影響研究生創新思維的形成；再次，高校硬件設施的投入是培養研究生創新意識和創新精神的必備物質條件，為研究生進行科研能力的訓練提供保障[7]；另外，高校創新文化氛圍也是影響創新型研究生的因素。

（二）導師層面導師對于創新型研究生培養的影響是許多學者的關注點之一，導師隊伍建設在很大程度上決定我國研究生教育的質量。因此，學者們就導師對研究生培養的作用進行了深入的探討。如周啟海等對導師與研究生的結合形式進行了分類，并從導師指導專業文獻閱讀、課題研究及研究心態這三個方面強調導師的指導作用[8]；錢存陽認為導師隊伍的良莠不齊是阻礙研究生創新能力發展的重要因素[9]。此外，有學者還指出導師激勵機制尚未完備，缺乏合理的人才流動機制也影響創新型研究生的培養。

（三）學生層面實現創新型研究生培養目標，除了外在條件和因素的影響外，研究生的自身狀況更是起決定作用。有學者認為，以考試為主的入學選拔方式不能顯示學生的個性特征、學習背景和研究創新潛力[10]；生源質量在數量的擠兌下有下滑傾向；自我管理能力不強阻礙了研究生主觀能動性的發揮，導致創新意識不強，科研熱情不高，被動接受導師指導等。筆者認為，隨著研究生教育與社會關系越來越密切，市場訴求更是研究生教育的重要影響因素，高校培養的人才最終將受到社會、市場、用人單位的檢驗和評價，市場的標準使研究生教育的服務性功能得以凸顯。

三、如何培養創新型研究生錢學森曾經說過，“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”。他提及的“冒”字強調的是讓杰出人才在良好的教育土壤和濃厚的學術環境中自然地生長出來。而培養創新型研究生的土壤是什么，如何進行培養？綜合目前的文獻資料看，我國學術界對這個問題的回答主要從三個方面展開：教育思想、培養過程、高校自身建設。

（一）明確培養創新型研究生的教育思想創新型研究生是順應新的時代要求和社會需求而產生的，而傳統教育思想中某些落后的觀念仍然左右著人們的思想和行為，因此更新教育思想有利于培養創新型研究生和提高人才培養質量。如吳志豪等提出應由培養“知識型”學生向“創新型”學生轉變[11]；劉金秋等認為，改變教學觀念是重點，促使學生從“接受式學習”轉向“研究性學習”和“參與性學習”[12]；楊振洪認為應該對傳統教育進行反思，提出了研究生教育本質是創新教育的觀點[13]。除此之外，有學者強調研究生的個性發展是不可忽視的，要尊重學生個性，遵循人才培養規律。

（二）改革研究生培養過程如何對研究生培養模式進行改革是目前學術界探討的熱點。學者們分別從培養模式改革定位、改革路徑、改革措施進行探討。（1）在改革定位探討中，大致有兩種觀點：一種認為應該根據當前研究生培養模式構成要素的多樣性進行多元化調整；另一種則認為對研究生教育結構進行調整轉型才能適應社會需求。（2）基于中國國情，大多數研究者認為改革的路徑應該采取“漸進式改革”。（3）從文獻資料看，改革的措施研究是目前研究生培養模式改革研究的重點。張壽庭等指出，為保障生源質量、有利創新型人才的培養，應該改革當前研究生入學選拔機制[14]；課程體系和教學體系的改革也受到學者們的關注，當前研究生教學內容呈現滯后性和重復性，尚未形成課程教學特色，教學方式應該轉向探討式和啟發式；也有學者指出應該實施通識教育，使研究生有“博”和“專”融合的知識結構，這是創新能力生長的基礎[15]；有些學者強調導師隊伍的建立以及導師制的完善是促進創新型研究生培養的關鍵，如導師責任制、導師項目資助制、雙導師制等[16]；研究生創新激勵機制的建立也是研究生創新能力開發和培養的重要措施。

（三）加強高校自身建設創新型研究生的培養需要創新的環境和氛圍，高校的自身建設能為研究生創新素質、創新意識、創新能力的形成和強化提供優質的土壤。沒有先進的儀器設備、充足的科研經費是很難培養出創新型研究生的。隨著高校辦學自主權逐步落實，在一定程度上為創新型人才培養提供了良好的環境和氛圍。另外，研究者也為促進高校學科建設提出了對策和建議：薛靜等認為，高校搭建學科創新平臺是加強研究生創新意識培養，促進研究生創新活動開展的保障[17]；章曉莉指出高校科技創新能力建設對研究生創新素質的培養起促進作用[18]。

四、怎樣評價創新型研究生對這個問題的回答應包括誰來評價、采用什么方法進行評價、評價的內容等。目前學術界對于創新型研究生的評價研究主要集中在對研究生的創新能力的評價研究上。

（一）評價主體高校是培養高層次人才的基地，因此對研究生的評價一直以來是以高校為主，主要包括評價研究生學習成績，的水平，學位論文的質量、科研成果等方面[5]。隨著研究生教育服務社會功能的凸顯，培養單位制定的評價體系不能滿足其他利益相關者的需求。創新型研究生的測評是一個綜合的評價體系，評價主體應該由傳統的培養單位向更多利益相關者擴展，形成多元化評價主體，包括高校、用人單位、業內同行、政府以及民間機構，這樣才能保證創新型研究生的培養符合各利益相關者的訴求，克服單一評價主體主觀性弊端，客觀全面地評價培養主體。

（二）評價方法目前對研究生的評價主要是以過程式評價和成就式評價為主。強調導師和研究生作為評價主體的學者認為，對培養主體的評價離不開導師對其學習期間表現的學習能力、創新能力、實踐能力、科研能力等形成過程的評價，培養主體向創新型人才的發展也離不開對自身優勢、劣勢反思和總結；持“研究生教育服務性”觀點的學者強調成就式評價更能體現創新型研究生培養的成果。研究生學位論文的質量測評指標，以及用人單位和業內同行在研究生步入工作崗位后進行評價的標準，能為研究生的培養起到導向作用。

（三）評價內容評價內容是評價體系的主體，如陳振斌等提出的普通高校研究生創新能力灰色聚類評價模型，分別以研究生的創新精神、創新思維、身心素質、創新環境、科學實踐和研究成果為評價內容進行探討[19]；彭健伯、歐美強以智力因素和非智力因素這兩個維度提出了應用型創新人才的測評方法[20]；李志平等則提出了農科研究生創新能力評價體系的建構方式[5]73；項本武認為研究生論文選題意義的重要性、研究方法的規范化和現代化是測量研究生創新能力的兩個角度[21]。

總而言之，現階段學者們對研究生創新能力評價體系的研究為高校及其他評價主體構建完善的創新型研究生測評體系提供了有力的支撐和堅實的基礎，但目前的研究在評價標準的有效性、系統性、完整性上仍存在不足。筆者認為評價體系是創新型研究生內涵的折射，由于內涵的多元性和系統性，評價體系也應該表現出靈活性和發展性。因此，評價體系的構建有賴于制定科學的評價原則，這樣才能穩固評價體系的框架，全面反映創新型研究生的內涵和特征。具體體現在：（1）處理好不同評價主體的關系，使單一評價主體向多元化評價主體過渡，并合理分配不同評價主體的權重。（2）過程式評價和成就式評價相結合，定量分析評價和定性分析評價相結合。（3）評價內容兼顧利益相關者的訴求和標準，對創新型研究生的評價不僅體現創新能力這個核心，還應該關注研究生的個性特征發展等。此外，還可按創新型研究生的共性特征將評價體系劃分三個維度：學術參與度(努力度)、社會貢獻度、評價主體認可度，再按照二級指標、三級指標等進行細分，建立一個全面的、動態發展的創新型研究生評價體系。