才能培育論文：化學實驗的創作才能培育范文

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作者：程振國單位：邳州市第一中學

教材中的許多實驗習題或課后練習題，我們都可以利用起來訓練學生的實驗設計能力。具體步驟：（師生）閱讀教材實驗習題或課后練習題———（師）提出更改后的實驗課題———（生）初步設計實驗方案———（師）審核確定課題方案———（生）具體實施操作———（生）分析實驗結果結論———（師生）論證實驗的科學性。相信通過這樣的師生之間、生生之間的合作，學生能夠在觀察、實驗、分析、研究的基礎上得出相關的結論。同時，學生體會是難忘的、深刻的，有效地培養了他們解決問題的能力與綜合運用知識的能力，并培養了他們的動手操作能力、合作探究能力和創新創造能力。活動中，我們要該放手時就放手，讓學生自己做主，讓他們真正成為學習的主人、課堂的主體；我們要把發現問題和解決問題的方法教給學生，讓他們學會發現問題，善于提出問題，更能夠獨立或合作解決問題，并把結論的發現權和決定權交給他們，讓他們的綜合能力得以訓練和提升。

有效設計，創設問題情境，培養學生的創造性思維能力

同志曾說“：每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維。”創新是民族進步的靈魂。沒有創新，就沒有公民素質的真正提高，就沒有科學技術的高精發展，就沒有社會的改革進步，就沒有國家和民族的未來前途。有人說，人類的創造性思維活動始于發現。

培根曾說“：如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，必將以肯定告終。”所以，我們的教育教學活動應該是圍繞解決一個個教育教學問題展開的，學生的學習過程應該就是一個解決問題的過程。在化學教學活動中，我們要依據所學內容，積極創設必要的問題情境，并努力把我們的學生吸引到既定的問題情境之中，同時要幫助引導他們對于問題的思考方向與范圍，讓他們始終處于積極的思維狀態。

中學化學實驗大多注重其驗證性功能，我們多是按照教材所提供的條件和步驟來做實驗，以達到驗證某一物質的性質、制取方法或是證明某一化學反應原理的目的。但是，如果我們不能夠有所創新，只是按照或是要求學生按照教材的設計機械地按部就班地做好某一個實驗，不否認學生的動手操縱能力得到了訓練，但這樣會抑制他們創新意識的發展，也不利于學生創造性思維能力的培養。這就要求我們要對某些實驗進行必要的革新，使之成為富有探究性的實驗。如選修教材中的《電解質溶液》與《鹽類水解》，其中的理性知識太多且較為抽象，不利于學生的理解掌握。

學習時，我就注重了若干問題情境的設置，致力于把學生吸引到其中。我把一些演示實驗改為學生探究性實驗，要求他們先通過實驗比較鹽酸、醋酸溶液、氨水、氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液等幾種溶液導電能力的強弱，然后自己得出結論是鹽酸、氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液比醋酸和氨水的導電能力強，而不是由教師直接提供結論。這樣的實驗一定能夠激發他們的求知欲，讓他們思考和探索，并較好地掌握學科知識，同時培養他們發現問題、解決問題的能力，也有利于他們的創造性思維能力的培養。

化學實驗是要求學生運用化學知識來研究、探索和解決化學學科眾多問題的有效手段和活動形式。無論探究性實驗還是實驗設計活動，都需要學生通過不同的實驗過程和必要的科學的分析與討論最終形成一定的結論；都需要學生主動實踐、仔細觀察、積極思維、合作探究、討論決定；都要求學生發揮主觀能動性，強化科學探究精神，提升自我素養。我們要通過化學實驗教學培養他們的終身學習能力、創新創造能力以及生存與可持續發展能力。