英語口語培訓(xùn)難度及建議范文

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2008~2010年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)英語系為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院下屬20多個研究所舉辦了4期英語培訓(xùn)班，每期培訓(xùn)時間3個月，受訓(xùn)學(xué)員共計100多人。從學(xué)員反饋信息和教師測評結(jié)果來看，培訓(xùn)效果良好，學(xué)員的英語水平尤其是口語水平均有明顯的提高。作為4期培訓(xùn)班的教師，作者負(fù)責(zé)英語口語實踐課程的教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗。本文以中國農(nóng)科院英語培訓(xùn)班的口語實訓(xùn)為切入點，分析以英語為外語的成人口語教學(xué)中面臨的困難，結(jié)合口語教學(xué)的基礎(chǔ)理論和實際教學(xué)經(jīng)驗，探討提高成人英語口語教學(xué)效果的方法。

一、對成人開展英語口語培訓(xùn)的困難

英語口語培訓(xùn)一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標(biāo)語言（targetlanguage，本文中即英語）環(huán)境的缺乏。我們既沒有自然的環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)到目標(biāo)語言，也沒有環(huán)境讓學(xué)習(xí)者來練習(xí)地道的目標(biāo)語言，只能依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)只能進行模擬練習(xí)，無法提供一個媲美目標(biāo)語言的環(huán)境。即便是在提倡多媒體教學(xué)的今天，計算機也只能增加語言的輸入，提高學(xué)生聽和讀的能力，而無法模擬真實的環(huán)境，提供真正的人機對話。第二，英語口語有它自身的語法，包括簡化的結(jié)構(gòu)、語匯、諺語和俗語、不同的重音和語言韻律等等，這都增加了口語培訓(xùn)的難度。第三，在實際溝通中，語言還涉及到社交策略和對語言文化的理解，因此，語言知識的獲得并不能保證一個人的口語能力的獲得[1]。成人英語口語培訓(xùn)除具備這些通常的制約因素外，還有其獨特的困難。第一，對于將英語作為外語的受訓(xùn)者來說，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，所在的工作環(huán)境很少會用到英語，而不像在校大學(xué)生一樣，還將進行兩年不間斷的英語課程學(xué)習(xí)以及為可能進行的四六級和研究生英語考試做準(zhǔn)備，這時候他們的母語（本文指漢語）便占了思維的上風(fēng)，他們會用中文的語法和句型進行思考和交流，從而淡化了課堂所學(xué)的知識。第二，學(xué)習(xí)者的文化背景會很大程度地影響他們在公眾場合發(fā)言的態(tài)度。文中所談到的成人均來自機關(guān)或者研究單位，一般這樣的單位強調(diào)的是踏實穩(wěn)健的工作作風(fēng)，這種謙虛、內(nèi)斂、低調(diào)的品質(zhì)在課堂上體現(xiàn)為：不喜歡或者不習(xí)慣像在校的學(xué)生那樣積極發(fā)言，勇于提問，表達(dá)自己的觀點；害怕犯錯被人笑話而不敢發(fā)言或者因為從眾的心理不想發(fā)言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓(xùn)學(xué)員而言，學(xué)業(yè)發(fā)展于上個世紀(jì)80~90年代，當(dāng)時的學(xué)習(xí)條件，尤其是硬件方面，遠(yuǎn)沒有今天的學(xué)生幸運：英語教學(xué)比較薄弱；沒有方便的網(wǎng)絡(luò)資源可以使用；出國進修或者游學(xué)的機會更是少而又少。此外，受訓(xùn)學(xué)員來自于全國各地，盡管他們?nèi)坑写T士以上學(xué)歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學(xué)教育各不相同，造成學(xué)員的英語口語水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語口語教學(xué)的難度。當(dāng)然，作為成年學(xué)生，他們同時也具有很大的優(yōu)勢。首先，他們受訓(xùn)的目標(biāo)非常清晰和堅定。由于受教育程度達(dá)到碩士以上，他們英語的寫和讀的能力已經(jīng)不是問題，他們來培訓(xùn)的目的便是在短期內(nèi)迅速地提高他們的聽說能力。其次，學(xué)員非常珍惜難得的學(xué)習(xí)機會，和大學(xué)在校生相比，他們具有更強的學(xué)習(xí)主動性，有較為高效的學(xué)習(xí)方法、集中的學(xué)習(xí)時間和強化訓(xùn)練時間，因此教師不需為激發(fā)學(xué)生的主動性發(fā)愁。第三，學(xué)員在英語口語能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應(yīng)環(huán)境能力強，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問題。

二、提高成人英語口語培訓(xùn)效果的對策

（一）有針對性地設(shè)置課程在口語培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，院系已經(jīng)形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語寫作，口語，科技英語寫作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽說，英文報刊選讀等。培訓(xùn)老師由英語系的骨干教師和外教構(gòu)成，教師學(xué)歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設(shè)置會隨著學(xué)員批次的不同、口語水平程度不同以及學(xué)員自身的要求，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學(xué)習(xí)材料；上課時間和在校大學(xué)生遵守同樣的作息制度，下午兩節(jié)課后外加一節(jié)課的口語實訓(xùn)。口語實訓(xùn)的教師每天由不同的老師擔(dān)當(dāng)，這樣周一到周五便有五個不同的老師來進行口語的實訓(xùn)。另外，每期學(xué)員在課下都會組織豐富的英語活動，如英語演講，英語背誦，英語角等等，由此盡量創(chuàng)造一個接近自然的英語環(huán)境，使學(xué)員從早到晚都可以處于目標(biāo)語言的環(huán)境中。有人會質(zhì)疑，既然是口語培訓(xùn)，為什么還有這么多其他非口語課程呢？其實，這是學(xué)員的要求，希望規(guī)范和提高自己的英語書面表達(dá)能力，加深對英美文化的理解，全面提高自己的英語能力；同時，正如前文所述，真正的語言環(huán)境還涉及到對交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設(shè)置彌補了只有口語教學(xué)的不足；另外一個重要的原因是，口語表達(dá)能力的發(fā)展有兩個階段：技能學(xué)習(xí)階段和技能運用階段。技能學(xué)習(xí)是技能運用的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過兩個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才有可能在真實的交際情景中自如地運用所學(xué)的知識[2]。所以課程的設(shè)置必須將技能的獲得這部分的內(nèi)容考慮進來，這樣有了基礎(chǔ)課程的積累，學(xué)員才可以發(fā)揮技能和使用技能。

（二）營造和諧自然的學(xué)習(xí)氣氛美國語言學(xué)教授克拉欣提出了語言學(xué)習(xí)中的“情感過濾”假說(theaffectivefilterhypothesis)：情感對習(xí)得機制并無影響，但情感因素起著阻礙或者促進輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用[3]。他認(rèn)為,只有在最佳情感條件下,才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者充滿信心，學(xué)習(xí)者心情舒暢、無什么焦慮感。雖然培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)動機明確而且目標(biāo)清晰堅定，但是教師是否能夠幫助學(xué)員建立自信和消除焦慮是口語課能否成功進行的關(guān)鍵。所以在口語課一開始便營造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營造方面，教師的個性和人格魅力是一個重要的方面，另外還有很多值得注意的事項。來接受培訓(xùn)的學(xué)員大多是各個單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干力量，所以在精心設(shè)計課程的基礎(chǔ)上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的。“良師益友”這個詞可以比較準(zhǔn)確地概括這種關(guān)系，在課堂上授業(yè)解惑，課下和學(xué)員以誠相待，共同探討學(xué)業(yè)，共同進步。課下的交流也可以幫助教師了解每個學(xué)生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學(xué)員在口語中出現(xiàn)的錯誤也是幫助消除焦慮感的關(guān)鍵。現(xiàn)今比較一致的觀點是：當(dāng)講話者發(fā)言時，教師應(yīng)該盡量減少糾正錯誤的幾率，只有當(dāng)這種錯誤影響了溝通的時候才進行糾正。這樣做可以幫助學(xué)生建立自信心，而糾錯可能讓他覺得羞愧，因為犯錯怕被人笑話，造成今后會話時的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生焦慮感。另外，因為打斷學(xué)生發(fā)言，會造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯誤，采取的方法一般是重述正確的說法，讓學(xué)生自然地獲得正確的說法，而并非粗暴地打斷和指責(zé)。

（三）設(shè)計靈活多樣的課堂內(nèi)容和形式成功的課堂設(shè)計應(yīng)該包含如下因素：學(xué)員（非教師）發(fā)言的時間占據(jù)課堂的多數(shù)時間；學(xué)員發(fā)言的機會均等（而并非只有個別學(xué)習(xí)者發(fā)言）；學(xué)員的發(fā)言積極性高（而并非勉強或者不愿意發(fā)言）；學(xué)習(xí)材料難易程度適當(dāng)（并非過于簡單或者難度過大，兩者都會造成學(xué)員興趣的喪失）[4]。因此在設(shè)計課堂時，盡量采取小組活動，這樣可以讓每個學(xué)生參與活動，并且降低個別學(xué)生在公眾面前發(fā)言的不適感；活動的設(shè)計應(yīng)以較為簡單的語言為基礎(chǔ)。一般而言，口語所用的詞匯大多比以精讀為目標(biāo)的課程要容易一些，這樣學(xué)生可以搜集信息，以較為容易的方式進行語言的輸出。由此，可以在預(yù)討論或者會話活動中加入詞匯的輸入和習(xí)得。選擇有興趣的話題，清晰的指令，這樣會促進學(xué)生參與話題的討論，增強活動的趣味性。提供清晰的指令包括強調(diào)每個學(xué)生的積極參與，分配每個學(xué)員明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且指定一個學(xué)員來掌控活動的進行。這里需要指出的是，強調(diào)每個發(fā)言者具有相同的發(fā)言時間是十分必要的，這樣個別羞怯的學(xué)員也可以開口練習(xí)，而并非是只有基礎(chǔ)較好的學(xué)員占據(jù)較多的發(fā)言時間。根據(jù)上述理論，有效的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發(fā)他們的主動性。一些教學(xué)實踐中常用的活動包括對話練習(xí)、討論練習(xí)、角色扮演等都是廣大英語教師所熟知的內(nèi)容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請學(xué)員就自己感興趣的話題準(zhǔn)備三分鐘的脫稿講演。因為學(xué)員是經(jīng)過準(zhǔn)備才進行演說的，錯誤的幾率大大降低。發(fā)言完畢，聽眾必須向發(fā)言者提出一個問題。實踐證明，這種有準(zhǔn)備的公開發(fā)言實踐訓(xùn)練非常有必要，事前的準(zhǔn)備增加了發(fā)言者的自信，演講后的提問確保了聽眾的注意力，而演講者由于受到關(guān)注，有“做明星”的感覺，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨著一輪的結(jié)束，對第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進行專業(yè)幻燈片演示。在話題的選擇上，由于學(xué)員是有工作經(jīng)歷的，實用性、趣味性以及思想性都是應(yīng)該考慮的問題，比如知名刊物上的心理測試，或者漫畫，以及曾經(jīng)轟動一時的電影等素材，都可以經(jīng)過精心的設(shè)計，運用到課堂的口語實踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點，忽視了學(xué)員的需求。針對學(xué)員水平差異較大的問題，所有的課程設(shè)計盡量遵守“整體照顧全部，細(xì)節(jié)照顧局部”的原則。在布置口語學(xué)習(xí)的任務(wù)時，教師應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)員的差異，至少做到心中有數(shù)，針對每個人提出不同的學(xué)習(xí)要求，并隨著學(xué)員水平的提高而有所變更。

三、結(jié)語

英語口語學(xué)習(xí)，短期培訓(xùn)可以立竿見影，但是將英語口語的學(xué)習(xí)化為自己日常生活中的習(xí)慣，則更為重要。不管是背誦經(jīng)典文章，還是閱讀英文報紙，亦或是觀看英語原聲電影，自創(chuàng)英語環(huán)境是將英語口語學(xué)習(xí)延續(xù)下去的最好辦法。只有定期適量的刺激，才能促成物質(zhì)的飛躍，把牽強的語言能力演變?yōu)樽匀坏念A(yù)感，從而進入信手拈來的境界[5]。