小學(xué)作文教學(xué)模式思索范文

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多媒體技術(shù)的發(fā)展不僅給教育帶來了教與學(xué)形式上的變化，還對教學(xué)的內(nèi)容、理念、目標(biāo)、策略等多方面都產(chǎn)生了影響，為我們展示了未來教育的美好前景。特別是作文教學(xué)，因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的助力，為學(xué)生提供了廣泛的素材，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)與互動(dòng)交流，與傳統(tǒng)作文教學(xué)相得益彰，大大提高了作文教學(xué)的實(shí)效。筆者經(jīng)過長期在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)嘗試，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的一般流程，取得了理想的效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的優(yōu)勢

1.提供豐富的多媒體教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的教學(xué)信息，學(xué)堂課的知識(shí)容量，將兩節(jié)課內(nèi)容合為一節(jié)課，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，課堂的大容量是指課堂有效的知識(shí)信息量大，課堂教學(xué)進(jìn)度快、收效高，但是這種大容量應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生有效接受所學(xué)知識(shí)，并把它們?nèi)谌胱约旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。如果一節(jié)課的內(nèi)容安排過多，重難點(diǎn)突破不了，草草上完一節(jié)課，學(xué)生又怎能有效接受所學(xué)知識(shí)？利用多媒體片面地追求信息的容量，而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受能力，這樣的多媒體教學(xué)只會(huì)使教學(xué)脫離教材和學(xué)生，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。矯正對策：要給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破上，每一節(jié)課突破一兩個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到。同時(shí)，只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才考慮使用課件，以真正起到輔助教學(xué)的作用。在確定制作課件的內(nèi)容時(shí)，要注意選取那些沒有演示實(shí)驗(yàn)或不容易做演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，如概念、定義等。在實(shí)際教學(xué)中切忌貪多求快、為多媒體而多媒體。誤區(qū)四：教學(xué)步驟的格式化運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但在實(shí)際運(yùn)用中，有的教師只注重自己教學(xué)思路的推進(jìn)，只是按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容像放電影似的將各種資料加以演示，甚至將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案硬塞給學(xué)生，這樣的多媒體教學(xué)，仍然以教師為中心，學(xué)生主體地位依舊被忽視。矯正對策：教師在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在如何突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)上下功夫。在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)牢記自己僅是主導(dǎo)，要充分考慮到學(xué)生的主體地位，努力通過多種形式去訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和要求來選擇一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，教師要注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄啃轮?。為避免教學(xué)過程中“教師牽著學(xué)生走”現(xiàn)象發(fā)生，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要注意“人”與“機(jī)”的靈活機(jī)動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況，適時(shí)地展示，在展示的先后順序上應(yīng)注意及時(shí)調(diào)控；在展示的內(nèi)容上應(yīng)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的教學(xué)情況。總之，教師必須了解、學(xué)習(xí)和掌握多媒體在教學(xué)中的作用才能真正地發(fā)揮其最大效用，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正價(jià)值。生可在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。相對于傳統(tǒng)作文教學(xué)，共享的學(xué)習(xí)資源能得到充分、高效的利用。這樣就打破了原先作文材料積累的相對封閉性，保證師生在寫作時(shí)能夠獲取豐富的素材作為參考。

2.突破交流互動(dòng)的局限性傳統(tǒng)作文教學(xué)由于局限于課堂，交流很受限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷?；诰W(wǎng)絡(luò)的作文交流的時(shí)間和空間是可以任意選擇的，互動(dòng)的方式也由單一的教師、學(xué)生的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長、其他社會(huì)成員組成的多元互動(dòng)模式，學(xué)生可以邊寫邊評(píng)，也可以寫完后再評(píng)，還可以在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)交流。在這樣立體互動(dòng)的模式下，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮。

3.集“評(píng)”與“改”為一體傳統(tǒng)作文教學(xué)中，重課內(nèi)輕課外、重指導(dǎo)輕講評(píng)等問題導(dǎo)致作文的“評(píng)”與“改”脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生既是修改者又是評(píng)價(jià)者。評(píng)改能夠面向全體，目的更明確，行動(dòng)更自覺。這樣既減輕了教師的工作量，又能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到提高。所以，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“評(píng)”與“改”逐漸成為學(xué)生的一種自覺自愿的言語表現(xiàn)形式。

4.利于成果展示與資源收集傳統(tǒng)作文教學(xué)中，大部分學(xué)生的習(xí)作只能是自己與教師看到，無法進(jìn)行充分的共享。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“發(fā)表”自己的文章，評(píng)價(jià)別人的文章。這樣不但極大地增強(qiáng)學(xué)生的成就感，而且為學(xué)生鑒賞能力的提高提供了幫助，并且，互動(dòng)交流與展示過程中很多有價(jià)值的信息能夠保存下來，成為日后重要的教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造學(xué)生感興趣又有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的情境，抓住學(xué)生的注意力，引爆其情感、思維的火花，使他們進(jìn)入一種興奮狀態(tài)，激發(fā)寫作欲望。為寫作指導(dǎo)做好鋪墊、埋下伏筆。

2.監(jiān)控指導(dǎo)，自主習(xí)作學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考擬定作文計(jì)劃或者提綱，同時(shí)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文，隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)與教師展開對話。特別是在寫作遇到障礙時(shí)，可隨時(shí)向教師或者同伴請教。教師還要通過網(wǎng)絡(luò)注意對個(gè)別寫作存在困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)收集學(xué)生寫作中出現(xiàn)的情況并調(diào)整安排。

3.交流合作，在線評(píng)改學(xué)生將完成的習(xí)作到網(wǎng)上，供教師及其他學(xué)生閱讀或評(píng)改。評(píng)改包括教師指導(dǎo)評(píng)析，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)教師在網(wǎng)上提供的例文，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由教師組織學(xué)生分組進(jìn)行互評(píng)。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對某篇典型文章進(jìn)行細(xì)致的評(píng)改示范或發(fā)表自己的評(píng)改建議，也可以讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)改。通過互動(dòng)、比較與交流，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在思維上的獨(dú)特之處，還能夠找出自身的不足。

4.習(xí)作再改，鑒賞總結(jié)學(xué)生修改完之后上傳自己的作文。師生再次瀏覽學(xué)生修改的作文，交流學(xué)生自改互改的情況。然后推選出精篇、精段或閃光段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與交流并讓學(xué)生繼續(xù)加工，編寫網(wǎng)絡(luò)作文集或制成網(wǎng)頁形式的小報(bào)，體會(huì)“發(fā)表”的愉快。

問題與展望

1.加強(qiáng)學(xué)生作文手寫的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文更多地依靠計(jì)算機(jī)輸入來成文，這對傳統(tǒng)的書寫提出了很大挑戰(zhàn)。我們在享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利時(shí)，不能以削弱學(xué)生書寫能力為代價(jià)。因此，在充分利用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，我們還應(yīng)該重視學(xué)生作文的手寫訓(xùn)練。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的作文評(píng)改，教師有時(shí)需要建立專題網(wǎng)站，搜集、處理、整合來自各方的有用信息，對論壇、博客、魔燈等交流平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)的工作也要教師付出很多的時(shí)間。這些僅靠語文教師是很難做好的。作文教學(xué)支持系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)內(nèi)容、方法程序、評(píng)價(jià)管理等設(shè)計(jì)，需要相應(yīng)的硬件與技術(shù)支持相關(guān)人員之間的組織及配合。如何形成網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的支持系統(tǒng)是需要關(guān)注的一個(gè)問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)新平臺(tái)的拓展，對傳統(tǒng)作文教學(xué)無疑是一個(gè)不小的沖擊。但它只是傳統(tǒng)作文教學(xué)手段的有力補(bǔ)充，代替不了教師的教學(xué)藝術(shù)。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，我們只有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作語言來看待，作為師、生、文本交互的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自然地滲透到教學(xué)之中，才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)的根本價(jià)值。