淺談高校教育教學(xué)改革研究與探索范文

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［摘要］高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的專門院校。高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過(guò)課堂改革、政行企校聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)及教師自我提升等方面提升高職院校教育教學(xué)能力，對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］高職院校;職業(yè)教育;教育教學(xué)能力;產(chǎn)教融合

1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，該標(biāo)準(zhǔn)分類對(duì)技術(shù)性為主的高等教育定義為:課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力。在我國(guó)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》，高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，是并行與普通高等教育的一種教育，作為職業(yè)技術(shù)教育，側(cè)重于技術(shù)技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型人才。高職教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重要陣地。與本科院校高理論素養(yǎng)教育不同，高職教育更注重實(shí)際動(dòng)手能力，更注重將課堂上的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)踐中。這種人才培養(yǎng)模式的差異性，決定了高職教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以行業(yè)動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)，要求教育的實(shí)施者不但要有深厚的理論底蘊(yùn)，更要具備強(qiáng)大的實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心，教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約60%－70%時(shí)間在企業(yè)，40%－30%時(shí)間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。不同于美、歐，在東方，日本官產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式是由日本政府及學(xué)者專家與企業(yè)通力合作，多年來(lái)圍繞知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)創(chuàng)業(yè)的視角進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，獲得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。產(chǎn)官學(xué)三結(jié)合的體制，也成為日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)起飛的重要經(jīng)驗(yàn)。然而，在我國(guó)高職院校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”的教師還是比較緊缺，教師在入職后對(duì)本行業(yè)的關(guān)注度不夠。更多的時(shí)候，教師還是埋在課本里進(jìn)行閉門造車式的教育。理論教學(xué)過(guò)多、沒(méi)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備或?qū)嵱?xùn)設(shè)備嚴(yán)重老化落后、校企信息不對(duì)接、上課沉悶學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)反饋、和兄弟院校沒(méi)有交流……種種狀況的出現(xiàn)，制約著高職教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。反觀師資，能夠成為高職院校的教師，都是本科或研究生畢業(yè)，這些教師本身就受到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)影響，教育教學(xué)手法相對(duì)單一，面對(duì)一群學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，往往有一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感覺(jué)。一個(gè)高職院校，如果沒(méi)有精準(zhǔn)把握自己的辦學(xué)方向，沒(méi)能意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，沒(méi)有一群潛心鉆研行業(yè)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法的老師，沒(méi)有形成“理實(shí)一體化”的教育理念，那它必將成為本科教學(xué)的壓縮版，只能紙上談兵，無(wú)法讓學(xué)生將理論與實(shí)踐掛鉤。

二、高職院校改革方案

高職院校在招生是最后一個(gè)批次錄取，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，遼寧省2018年高考高職類院校控制分?jǐn)?shù)線僅為180分，因此，學(xué)生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)及其他方面素質(zhì)相對(duì)差一些，差生相對(duì)多一些，學(xué)習(xí)能力普遍較差，在這種情況下，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，符合社會(huì)企業(yè)用人需求，改革傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)模式顯得至關(guān)重要。

(一)課堂改革高職教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)，應(yīng)按職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程。現(xiàn)有課堂普遍存在機(jī)械、呆板、沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取多種措施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)講解以就業(yè)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師開(kāi)展多樣式的教育教學(xué)，大膽處理教材，取其精華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生勇于投入到課堂之中。高職課程應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)課程效果讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，自己動(dòng)手動(dòng)腦操練，從而訓(xùn)練學(xué)生的能力。

(二)政行企校聯(lián)動(dòng)高職院校更應(yīng)突出其實(shí)用性特點(diǎn)，走出校門的學(xué)生應(yīng)具有一技之長(zhǎng)，可以妥善處理并應(yīng)對(duì)本專業(yè)常規(guī)問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，除了向?qū)W生講授理論知識(shí)以外，更要注重國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)新動(dòng)態(tài)，把最前沿的信息資訊帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生做到“眼觀六路耳聽(tīng)八方”，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中合作。

(三)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方法上，老師喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方法，重理論，輕實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時(shí)，雖然達(dá)到半數(shù)以上甚至更多，但受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、人員的制約，不能嚴(yán)格執(zhí)行，由于缺少實(shí)踐教學(xué)，一些行業(yè)或是國(guó)家級(jí)比賽也無(wú)法參加，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)也影響了學(xué)校的品牌建設(shè)。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并真正將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用到學(xué)科中，以期能夠以賽帶練，以練促教，以教促改。

(四)教師自我提升提升職業(yè)教師教學(xué)能力，關(guān)鍵還是要看內(nèi)因。教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)教育事業(yè)，有提升教學(xué)能力的迫切愿望，并期待能為學(xué)院的教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

三、高職院校改革具體措施

針對(duì)以上高職院校在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出如下解決問(wèn)題的方法。

(一)課堂改革1．教師應(yīng)分析學(xué)情，不過(guò)分期許，不攀比本科，給予學(xué)生正確定位，因材施教。2．課堂方式應(yīng)更加靈活，適時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂，提問(wèn)方式靈活多變，使學(xué)生融入課堂。3．嘗試創(chuàng)建“智能化”教學(xué)模式，實(shí)踐課程主要是學(xué)生自己實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生往往沒(méi)有時(shí)間或者有機(jī)會(huì)玩手機(jī)，而理論課一般是以多媒體教學(xué)為主，影響學(xué)生行為的能力較弱，如何改變理論課學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)象是非常值得研究的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中充分利用手機(jī)互動(dòng)性特點(diǎn)，有意識(shí)的開(kāi)發(fā)智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，如設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)提問(wèn)、查閱材料等，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用手機(jī)，提高教學(xué)互動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂新引力，逐漸改變課堂玩手機(jī)，上課不聽(tīng)講的習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。4．組織課外展覽，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，熱愛(ài)自己的專業(yè)，對(duì)專業(yè)有強(qiáng)烈的期待。5．開(kāi)展專業(yè)競(jìng)賽，由任課老師進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，還可為今后參加各類比賽做人才儲(chǔ)備。6．賞識(shí)教育，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生自信心，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)政行企校聯(lián)動(dòng)1．通過(guò)微信、微博、訂閱號(hào)等形式，關(guān)注行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。將國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)最新信息帶進(jìn)課堂，對(duì)一些學(xué)生畢業(yè)參加工作能實(shí)際用得到的訊息，要結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。做到“源于課本，高于課本”。2．校企結(jié)合，掛職鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)校或系院牽頭，進(jìn)行校企合作。對(duì)于一些沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師或是從行業(yè)出來(lái)很久的老師，進(jìn)行掛職鍛煉。從老師的層面認(rèn)真了解本行業(yè)的實(shí)際情況，從基層做起，深入實(shí)踐，了解行業(yè)基本操作，在授課過(guò)程中結(jié)合自身掛職鍛煉經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，有理論，有實(shí)踐，課堂也更生動(dòng)，更有說(shuō)服力。3．對(duì)企業(yè)定期調(diào)研走訪。了解企業(yè)需要什么樣的人才，在用人的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，教師將企業(yè)在用人過(guò)程中遇到的問(wèn)題匯總、整理、分析，形成報(bào)告，并提出具體解決方案，以應(yīng)用到后續(xù)教學(xué)改革中。

(三)實(shí)踐教學(xué)1．購(gòu)買實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，增加實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生直接模擬工作情形，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到業(yè)務(wù)當(dāng)中形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化知識(shí)在實(shí)際工作的應(yīng)用和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;將風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和操作的異常點(diǎn)結(jié)合到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，鍛煉學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和異常處理能力;將時(shí)間和成本等約束條件設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，鍛煉學(xué)生的時(shí)間觀念和成本意識(shí);將業(yè)務(wù)信息設(shè)計(jì)至不同模擬崗位之中，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的互動(dòng)與溝通;通過(guò)模擬企業(yè)典型工作任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的工作思維，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。2．通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)演練，熟悉各種軟件操作，帶領(lǐng)學(xué)生參加行業(yè)或國(guó)家級(jí)比賽，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，教師在具體指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，掌握學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，鞏固強(qiáng)化練習(xí)，在參加比賽的過(guò)程中，與兄弟院校學(xué)習(xí)交流，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(四)自我提升1．組織教師參加與行業(yè)或與教育教學(xué)有關(guān)的各類培訓(xùn)和比賽，在培訓(xùn)和比賽中交流經(jīng)驗(yàn)，汲取他人長(zhǎng)處，內(nèi)化為自身動(dòng)力，勇于自我突破。2．對(duì)自己的工作開(kāi)展定期總結(jié)反思。在反思的過(guò)程中，思考自己取得的成就和有待改進(jìn)的地方，針對(duì)遇到的瓶頸問(wèn)題，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。鼓勵(lì)教師間相互聽(tīng)課。所謂“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)老師的授課方式不同，課堂管理也各有差異，教師相互多聽(tīng)課，必能裨補(bǔ)缺漏，有所廣益。3．鼓勵(lì)教師編寫校本教材。目前，很多高職教材在內(nèi)容的選取上仍然是本科教學(xué)內(nèi)容的壓縮，高職教育特色不明顯，實(shí)踐性不強(qiáng)，與學(xué)生互動(dòng)性差。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)所授專業(yè)和學(xué)生不同，積極編寫適合本院學(xué)生的校本教材，以滿足職業(yè)院校教學(xué)要求。4．鼓勵(lì)教師多看書，多學(xué)習(xí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，所謂開(kāi)卷有益，其實(shí)就是將前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、科技、文化等，以快速習(xí)得的方式轉(zhuǎn)化為自身前進(jìn)的動(dòng)力。多看一些有關(guān)教育教學(xué)書籍，能開(kāi)闊思維模式，鍛煉思維能力，厚積薄發(fā)，通過(guò)不斷的日積月累，使自己在教學(xué)能力上得到潛移默化的提升。5．鼓勵(lì)教師參加各類科研活動(dòng)，提升教師科研能力。高職院校應(yīng)給予教師更多地參與市級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)科研課題的平臺(tái)，通過(guò)參與專業(yè)科研課題研究，將科研成果運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，教師提升自身教學(xué)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

四、總結(jié)

在我國(guó)，傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，而重視實(shí)踐技能的職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育有著極大的差別，不能被社會(huì)同等看待。國(guó)家應(yīng)當(dāng)明確高職教育在高等教育中的地位，出臺(tái)必要的政策規(guī)范高職教育發(fā)展，社會(huì)應(yīng)以包容態(tài)度對(duì)待高職院校畢業(yè)學(xué)生，高職院校也應(yīng)從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，了解社會(huì)企業(yè)對(duì)于高職院校用人專業(yè)和需求，而不是盲目跟風(fēng)，一味地開(kāi)設(shè)“高大上”專業(yè)，組建一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)過(guò)硬“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)專門人才。

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作者：葉雨 陳璇 滕飛 單位：大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院