小學(xué)專業(yè)化教育本科論文范文

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一、職業(yè)性

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系?！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”這一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學(xué)的活動，又是一項藝術(shù)的活動和技巧。”可見，小學(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠(yuǎn)、穩(wěn)定。

二、實踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛戴。加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵和喚醒學(xué)生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)課時數(shù)，將教學(xué)實習(xí)和實踐教學(xué)真正落到實處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實習(xí)時間長，實習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實踐活動，使實習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實習(xí)在四個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實習(xí)的設(shè)計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學(xué)時的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實習(xí)制”，時間上根本沒有保證，有些學(xué)校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識不到位，上崗教學(xué)實習(xí)活動跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實習(xí)或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期?！痹凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識，教育教學(xué)設(shè)計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識?！痹摗秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評價觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進(jìn)步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主?！毙W(xué)教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對小學(xué)教師的實際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)科性

學(xué)科性，即小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的小學(xué)教師既要通過多學(xué)科綜合培養(yǎng)，又必須有自己的學(xué)科偏重，或語文，或數(shù)學(xué)，或藝術(shù)，或英語，或體育等。在高校，職業(yè)與專業(yè)的發(fā)展都離不開學(xué)科。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，專業(yè)是分工下的學(xué)業(yè)門類，學(xué)科作為學(xué)術(shù)分類則是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支?！皩W(xué)科是高校的細(xì)胞組織。世界上不存在沒有學(xué)科的高校，高校的各種功能是在學(xué)科中展開的，離開了學(xué)科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會服務(wù)?！睂W(xué)科知識是專業(yè)的內(nèi)核，專業(yè)和學(xué)科具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。人們都希望小學(xué)教師是無所不知的“全才”，能夠解答小學(xué)生所遇到或問到的一切疑難問題———“既能教語文，又能教數(shù)學(xué)；既能教思想品德課，又能教自然常識課；甚至音、體、美的課程也要能教。似乎唯有如此才能體現(xiàn)出專業(yè)特色，才能把學(xué)生培養(yǎng)成小學(xué)教育的‘通才’”。這其實是小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)方面的一個誤區(qū)，以這種指導(dǎo)思想來構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)課程體系，恰恰會喪失其專業(yè)特色。因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的小學(xué)教師必須有自己的學(xué)科偏重，必須正確處理好“博”與“?！钡年P(guān)系、“通”與“精”的關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)雖然是教育學(xué)科的一個專業(yè)，卻又與教育學(xué)專業(yè)有所不同，雖然與高等師范院校的中文、數(shù)學(xué)、英語專業(yè)有著緊密的聯(lián)系，但又與之有著更多的區(qū)別。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科性特色，是小學(xué)教師入職的重要依憑，但是，這里的“學(xué)科性”，只是根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的各自特點(diǎn)和需要有所側(cè)重的選擇。這里的學(xué)科性必須是在“博”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有“博”的學(xué)科側(cè)重，是“狹”和“窄”，而不是真正的“專”。小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科性或?qū)W科側(cè)重的特色，要求小學(xué)教育本科專業(yè)除“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”之外，還要尤其重視“主輔學(xué)科兼修”和“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式?！爸鬏o學(xué)科兼修”主要是彰顯小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)教學(xué)實際需要出發(fā)，分類別設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)的方向，至少滿足學(xué)生畢業(yè)后能從事具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的兩門學(xué)科課程的教學(xué)，但這兩門課程的教學(xué)在要求上允許保持一定的梯度，主要從事的學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求較高，另一門課程的要求可適度降低。建立主教課程系統(tǒng)和輔教課程模塊，滿足學(xué)生和社會的需要，而具體選擇權(quán)應(yīng)交給學(xué)生?！半p學(xué)位”是在學(xué)生選定一個專業(yè)學(xué)位修習(xí)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選修自己喜歡的又與未來職業(yè)方向相近的專業(yè)門類，由此，要凸顯其學(xué)科特色，實現(xiàn)“博”與“?！钡慕y(tǒng)一?？傊W(xué)教育本科專業(yè)特色，應(yīng)緊緊圍繞“小學(xué)”“教育”“本科”而展開。要充分體現(xiàn)“三個一定”：一是，一定要彰顯小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)“小學(xué)教師”這一專業(yè)發(fā)展特色，要在培養(yǎng)能勝任初等教育發(fā)展的、面向未來初等教育發(fā)展趨勢和新世紀(jì)小學(xué)生發(fā)展需要的“卓越小學(xué)教師”上大做文章；二是，一定要深入改革小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，要在開放培養(yǎng)、綜合培養(yǎng)上下大功夫；三是，一定要改革現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，在適應(yīng)當(dāng)前初等教育階段發(fā)展需要上多盡心力，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上做實做強(qiáng)。切實重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教育實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計，加強(qiáng)科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展和社會實踐。將實踐教學(xué)滲入小學(xué)教師培養(yǎng)的各個階段和各個環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)出勝任工作崗位的、優(yōu)秀的、卓越的小學(xué)教師，切實滿足于地方初等教育發(fā)展的實際需要。

作者：郭翠菊單位：安陽師范學(xué)院教育學(xué)院