系統教育組織與方式探討范文

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作者：安婧單位：陜西交通職業技術學院

學情分析

本文作者通過對陜西交通職業技術學院信息工程系2010級來自全國23個省市的244名學生的高考成績分析和問卷調查顯示，高職高專學生活潑好動，好奇心強，對待學習普遍存在目標不明確、興趣不濃厚、缺乏自信心、方法不得當、沒有良好的學習習慣等問題。

教學方法

遵循學生的認知規律，本文以教學目標、教學內容和學情分析為基礎，提出針對linux操作系統課程展開多階段遞進式教學。多階段遞進式教學方法體現從淺入深，由易到難的學習過程，分為五個階段，詳述如下：第一個階段：樹立清晰的學習目標。首先要讓學生明確的知道本門課教什么，通過課程學習能夠掌握哪些知識和技能。在這個階段，可以引入行業資格和職業資格介紹，行業發展現狀和就業前景講解，明確學習目標能夠消除學生的迷茫性，更容易調動學習積極性。第二階段：建立感性認知。根據對陜西交通職業技術學院信息工程系網絡系統管理專業學生的調查顯示，上課前，9%的學生初步了解Linux，21%的學生聽說過，其他學生表示從未聽說過，大部分學生在初期接觸Linux操作系統時懷有強烈的恐懼感。在本階段的教學中，著重樹立學生的學習信心。

教學方法上加強學生的感官認識，從學生熟悉和感興趣的事物切入，淡化理論教學，以演示和學生模仿為主，降低門檻。第三個階段：從感性到理性。通過前兩階段的學習后，應逐漸引導學生從興趣角度轉向專業角度，充分發揮學生的能動性，由教師給出命題，可以采用旋轉木馬法，再將學生分組進行頭腦風暴并提交結果，最后，教師對存在的問題進行講解。第四個階段：知識深化。本階段旨在提升學生對所學知識的運用能力，采用項目驅動法教學，項目劃分力求做到重點、難點分布合理，學生以組為單位用“五步驟法”完成教學任務：教師給出項目任務→學生完成項目任務→教師分析存在的問題→學生完善項目任務→教師解決遺留問題并綜合評估。

實踐證明，五步驟法符合學生認知規律，不但使學生對所學知識記憶深刻，同時也訓練學生的團隊合作能力和語言表達能力，一舉多得，教學效果良好。第五階段：總結與提高。教師帶領學生一起回顧本門課程的學習內容，重點是學習過程中出現的問題、重點和難點；通過對知識點關聯性的講解，使學生對所學知識融會貫通，達到總結提高的目的。

學習效果評估方法

高職學生大部分不擅長考試，但不代表學生不懂、不會，因此，對高職學生進行學習效果評估時，應打破單一的由考試得出成績的方法，結合Linux操作系統課程操作性強的特點，本文提出三元學習效果評估法。三元學習效果評估法是由教師，學生，團隊成員三方面給出學習效果鑒定，由以下三步完成。

首先，由學生本人給出自我評估，教師根據學生平時課堂表現、項目完成情況、考試情況綜合給出教師評估，團隊成員根據學生在項目中的表現給出團隊評估；第二步，教師綜合三方面評估結果并進行比較，如果三方面評估結果在一個層次范圍內，則將該評估結果作為該生的學習效果評估；第三步，如果三方面評估結果相差較大，教師分別和學生本人及團隊其他成員探討原因，如有必要，再進行一次測試，最后得出該名學生的學習效果評估。

根據陜西交通職業技術學院信息工程系網絡系統管理專業兩個年級學生對本評估方法的使用效果和反饋信息，多數學生對評估結果較為滿意，個別學生通過探討修正了評估結果，共有2名學生進行了重新測試。學生普遍反映三元學習效果評估法能夠正確反映學生實際學習情況，收效良好。

結束語

高職院校學生底子差，教學難度大，如何把學生培養成為對國家和社會有用的合格勞動者是高職院校面臨的一大問題。本文針對Linux操作系統課程的教學目標和內容、學生學情分析、教學方法、學生學習效果評估四個方面進行了全面闡述，提出了多層次遞進教學方法，三元學習效果評估法等觀點，相信通過同行的努力，Linux教學會更加趨于模式化、有效化、規范化。