高校器樂(lè)教學(xué)組織形式的實(shí)踐探討范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了高校器樂(lè)教學(xué)組織形式的實(shí)踐探討參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：科學(xué)合理的教學(xué)組織形式可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，文章對(duì)高校器樂(lè)教學(xué)組織形式系統(tǒng)梳理并進(jìn)行實(shí)踐研究，提出課堂教學(xué)與課外教學(xué)的形式劃分。在符合人才培養(yǎng)方案和師范教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索更加高效的器樂(lè)教學(xué)組織形式。
關(guān)鍵詞：器樂(lè)教學(xué)；教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)；課外教學(xué)
器樂(lè)教學(xué)是高校音樂(lè)教育的重要組成部分，具有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和課程特點(diǎn)，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，完善學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)知。當(dāng)前，師范類專科學(xué)校多為轉(zhuǎn)型學(xué)校，教學(xué)體系尚處于逐步構(gòu)建與完善中。文章將結(jié)合師范類專科學(xué)校器樂(lè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)其特殊的生存環(huán)境和特定的教學(xué)性質(zhì)，構(gòu)建適合學(xué)校生存發(fā)展的、科學(xué)系統(tǒng)的器樂(lè)教學(xué)組織形式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
一、師范類專科學(xué)校器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的人才需求，為了培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，器樂(lè)教育必不可少。但在教學(xué)實(shí)際中，由于課程設(shè)置與課時(shí)安排等客觀因素，一專多能的培養(yǎng)目標(biāo)較難真正實(shí)現(xiàn)。師范音樂(lè)教育中一直開(kāi)設(shè)器樂(lè)課程，但鑒于器樂(lè)專業(yè)種類多、人數(shù)少、師資力量不足等原因，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等方面都不盡完善。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)師范類專科學(xué)校將器樂(lè)專業(yè)列入人才培養(yǎng)方案的課程只有器樂(lè)小課一種形式，排練課雖有開(kāi)設(shè)，但由于沒(méi)有形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果并不十分理想。另外，在高校的器樂(lè)教學(xué)運(yùn)行中,課堂教學(xué)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)人才的需求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式已不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，采用什么類型的教學(xué)組織形式進(jìn)行有效授課，是師范類專科學(xué)校器樂(lè)教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題。
二、師范類專科學(xué)校器樂(lè)教學(xué)組織形式的實(shí)踐研究
教學(xué)組織形式指在教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。師范類專科學(xué)校的器樂(lè)教學(xué)組織形式，應(yīng)從學(xué)校的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)器樂(lè)教學(xué)提出合理的教學(xué)范式。該教學(xué)范式應(yīng)以師范類專科學(xué)校的學(xué)情為前提，針對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)，為器樂(lè)教學(xué)提出具體可行的實(shí)施方案。通過(guò)對(duì)當(dāng)前器樂(lè)教學(xué)進(jìn)行分析和整理，對(duì)高校器樂(lè)的教學(xué)形式細(xì)致梳理，將其劃分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩種器樂(lè)教學(xué)組織形式，并進(jìn)行了相關(guān)拓展研究。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，本文從理論和實(shí)踐兩方面出發(fā)，對(duì)師范類專科學(xué)校器樂(lè)教學(xué)組織形式進(jìn)行研究和探討。通過(guò)對(duì)課外教學(xué)運(yùn)用的加強(qiáng)，逐步構(gòu)建新的器樂(lè)教學(xué)體系，有效提高器樂(lè)教學(xué)效率，進(jìn)而為器樂(lè)教學(xué)模式的不斷完善提供可借鑒的策略，為師范類專科學(xué)校器樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展尋求有效途徑。將建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用于中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)很早就被提倡，其核心理念同樣適用于師范類專科學(xué)校的器樂(lè)教學(xué)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，更多的倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。正是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)，高校器樂(lè)教學(xué)在重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)調(diào)課外教學(xué)的探索及運(yùn)用。尤其在激發(fā)學(xué)生積極性、促進(jìn)師生溝通等方面，課外教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。
（一）課堂教學(xué)研究
課堂教學(xué)屬于正式教學(xué)的范疇，在人才培養(yǎng)方案中明確提出，具有系統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、考核要求等。在傳統(tǒng)的器樂(lè)教學(xué)中，課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)組織形式歸納如下：器樂(lè)小課、器樂(lè)集體課、器樂(lè)排練課、器樂(lè)創(chuàng)編課等。在課堂教學(xué)中，主要完成器樂(lè)基礎(chǔ)與演奏技能的傳授，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師具有極強(qiáng)的權(quán)威性，要求學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
1、器樂(lè)小課
小課教學(xué)是高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種授課形式。即口傳心授、師徒傳承，多為一對(duì)一或一對(duì)二教學(xué)。要求教師因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，讓不同素質(zhì)、不同個(gè)性的學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中得到充分挖掘。小課教學(xué)有著其他教學(xué)組織形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并加以指導(dǎo)糾正，手把手教學(xué)，可以最大程度的提升學(xué)生演奏技能。缺點(diǎn)是教學(xué)效率較低，需要大量的資源成本才能滿足專業(yè)小課的教學(xué)需求。并且由于教師個(gè)體與專業(yè)要求的差異，導(dǎo)致器樂(lè)教學(xué)很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量。另外，長(zhǎng)期的單聲部教學(xué)不利于學(xué)生縱向思維的發(fā)展。
2、器樂(lè)集體課
器樂(lè)集體課也是目前器樂(lè)教學(xué)中較多采用的一種教學(xué)組織形式，可以運(yùn)用于初級(jí)教學(xué)和器樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)。器樂(lè)發(fā)展史、器樂(lè)風(fēng)格流派的形成、樂(lè)器代表人物及樂(lè)器的日常保養(yǎng)與維護(hù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在器樂(lè)小課教學(xué)中常常被忽視或者由于時(shí)間倉(cāng)促一帶而過(guò)，但集體授課的教學(xué)組織形式就可以很好的解決這一問(wèn)題。集體課的優(yōu)點(diǎn)是可以節(jié)約成本，適合理論知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。缺點(diǎn)是無(wú)法因材施教，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問(wèn)題，不適合長(zhǎng)期的技能教學(xué)。由于學(xué)生演奏水平與認(rèn)知能力的差異，長(zhǎng)期集體授課會(huì)不利于部分優(yōu)秀學(xué)生的能力提升。
3、器樂(lè)排練課
排練課是對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的延伸和補(bǔ)充，能很好的鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與合作能力。器樂(lè)排練一般采用重奏或合奏的形式來(lái)完成。在樂(lè)隊(duì)排練及演奏過(guò)程中，參與者不僅可以提升演奏技能，并能得到很好的情感體驗(yàn)。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維，避免了長(zhǎng)期獨(dú)奏教學(xué)對(duì)縱向聲部不敏感的尷尬。器樂(lè)排練課程的教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力的提高，是器樂(lè)教學(xué)組織形式中必不可少的部分。除了傳統(tǒng)的樂(lè)隊(duì)組合形式，多樣化與創(chuàng)新性一直是當(dāng)下器樂(lè)組合最突出的特性。其中不僅包含傳統(tǒng)的組合形式，更融入了一些特殊的樂(lè)器。相對(duì)于單一聲部的學(xué)習(xí)，這樣的課堂更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，也更能適應(yīng)當(dāng)下音樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，排練課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的專業(yè)演奏能力，對(duì)其所學(xué)的樂(lè)器有一定程度的了解，并且樂(lè)隊(duì)的編配要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的專業(yè)及時(shí)調(diào)整，盡可能照顧到每位學(xué)生的專業(yè)需求。另外，器樂(lè)專業(yè)中低音樂(lè)器的長(zhǎng)期缺失也會(huì)影響排練的效果。
4、器樂(lè)創(chuàng)編課
器樂(lè)創(chuàng)編即配器，主要培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)隊(duì)編排能力。將一些流傳廣泛的、經(jīng)典的旋律進(jìn)行改編創(chuàng)作，運(yùn)用模仿、擴(kuò)展等技法使其融入新的音樂(lè)元素，形成新的音樂(lè)作品并由學(xué)生演奏。創(chuàng)編課程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和社會(huì)實(shí)踐能力。器樂(lè)創(chuàng)編課的開(kāi)設(shè)需要學(xué)生具備一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較好的樂(lè)器演奏水平。
（二）課外教學(xué)研究
課外教學(xué)屬于非正式教學(xué)，是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是依靠課堂教學(xué)的規(guī)則構(gòu)建起來(lái)的隱形教學(xué)，具有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但這些活動(dòng)沒(méi)有明確的規(guī)則。課外教學(xué)可以歸納為以下方面：器樂(lè)鑒賞、器樂(lè)模仿、社團(tuán)排練、藝術(shù)實(shí)踐等。課外教學(xué)的內(nèi)容一般不在課堂上作詳盡的教學(xué)指導(dǎo)。要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)，也可由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行選擇。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主完成，教師要定期的檢查其完成效果。課外教學(xué)組織形式主要是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性。
1、器樂(lè)鑒賞
對(duì)于器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)和演奏技能，樂(lè)曲欣賞和作品分析能力也是應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。由于課堂時(shí)間有限，更多的作品賞析需要學(xué)生課后自主完成，教師只做宏觀指導(dǎo)并提出任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)需求自行選擇具體內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)是可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生更好的理解樂(lè)曲，更準(zhǔn)確的把握作品風(fēng)格。缺點(diǎn)是在完成質(zhì)量上更多的依靠學(xué)生的自我控制力，教師的監(jiān)督力度不強(qiáng)。
2、器樂(lè)模仿
器樂(lè)模仿常常是自發(fā)行為，出于對(duì)演奏者及其作品的喜愛(ài)和崇拜，模仿對(duì)象可以是錄音或視頻。從音樂(lè)處理的模仿到情緒動(dòng)作的模仿，可以迅速提升學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格及完整性的把握。器樂(lè)模仿不僅僅局限于同類樂(lè)器或樂(lè)曲之間進(jìn)行，也可以進(jìn)行跨風(fēng)格、跨地域的音樂(lè)模仿。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，中西方音樂(lè)文化的融合勢(shì)在必行。在樂(lè)曲和技法運(yùn)用等方面，中西方樂(lè)器之間可自由借鑒模仿。例如二胡樂(lè)曲中常常模仿提琴的撥弦技法。缺點(diǎn)是長(zhǎng)時(shí)間的模仿會(huì)造成自我風(fēng)格的缺失，這點(diǎn)需要引起注意。
3、社團(tuán)排練
課外教學(xué)中的社團(tuán)排練不同于課堂教學(xué)中的排練，更多是學(xué)生利用課余時(shí)間自行完成。可以是社團(tuán)的形式，也可以由志同道合的學(xué)生自由組合。從選曲到編排再到演出，都由樂(lè)隊(duì)成員根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主編排完成。根據(jù)需求教師可以給予臨時(shí)的幫助和指導(dǎo)，但沒(méi)有固定的排練教師。優(yōu)點(diǎn)是可以充分挖掘?qū)W生潛力，缺點(diǎn)是不容易長(zhǎng)期堅(jiān)持。
4、藝術(shù)實(shí)踐
藝術(shù)實(shí)踐的方式有很多，大致可歸類為舞臺(tái)表演與實(shí)踐教學(xué)兩種形式。舞臺(tái)表演需要表演者具有較好的演奏水平與良好的心理素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生準(zhǔn)確的將知識(shí)與技能傳授給別人，并完成學(xué)生向教師角色的心理轉(zhuǎn)變。總之，要完成從知識(shí)與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，必須要通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與教學(xué)能力，才能在演奏與教學(xué)中做到收放自如、游刃有余，并準(zhǔn)確完成音樂(lè)思想的傳達(dá)。
（三）課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合
上述幾種教學(xué)組織形式僅僅是對(duì)部分器樂(lè)教學(xué)組織形式的概括，其他的教學(xué)組織形式會(huì)在進(jìn)一步研究和探索中逐漸補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)每一種教學(xué)組織形式的利弊分析可以看出：課堂教學(xué)側(cè)重于突出教師的主導(dǎo)地位，以教師的“教”為主導(dǎo)，重視知識(shí)與技能的傳授。而課外教學(xué)更側(cè)重于突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，重視知識(shí)與技能的自主應(yīng)用。每一種教學(xué)組織形式都有其可取之處，要想實(shí)現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)方式的有效統(tǒng)一，我們需要根據(jù)每種教學(xué)組織形式的規(guī)律特點(diǎn)來(lái)科學(xué)合理的分配教學(xué)時(shí)間，完成課堂教學(xué)與課外教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建靈活的、多樣化的器樂(lè)教學(xué)組織形式以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著教育教學(xué)的發(fā)展，器樂(lè)教學(xué)組織形式也應(yīng)該不斷的進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)充和自我完善，才能使高校器樂(lè)教學(xué)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化。因此，如何構(gòu)建科學(xué)合理的、適合自身?xiàng)l件、且機(jī)動(dòng)靈活的器樂(lè)教學(xué)組織形式，是高校器樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
［1］項(xiàng)陽(yáng).對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一點(diǎn)思考[J].人民音樂(lè),1997,(1):28-30；［2］桂習(xí)禮.民族器樂(lè)教學(xué)改革芻議[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996(1)；
［3］蒲紅偉.淺談高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展策略［J］.音樂(lè)創(chuàng)作2016(9),179—180。
作者：安雅文
