主義教學理念與油畫教學的關系范文

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作者：李雷莉單位：廣西藝術學院美術學院

古今中外許多優秀油畫家，他們在學生時期都癡迷于自己喜歡的流派和大師，并因此獲得了相應的油畫知識和藝術知識，但最終，他們的油畫作品形成了自己的風格，呈現出另外一派大家風貌。通過對油畫教學知識系統各構成部分的分析，可以發現建構主義的教學理論比傳統的教育理念更能適應油畫教學中知識系統的特殊性、復雜性及獲取的能動性。

建構主義教學理論學習觀與油畫學習的比照

建構主義教學理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在油畫教學中，無論是油畫的基本功訓練還是創作實踐，都需要學生真正的參與其中，才會有收獲。

美術科目的學習更強調個人情感價值的實現、個人操作能力的形成以及綜合協調能力的培養。在具體實踐中，從描繪對象的確定到圖式、技法運用，都需要學生自覺或不自覺地進行選擇。例如，油畫學習一向強調寫生，在寫生過程中，學生時時刻刻都在鍛煉自己的觀察、感受、提煉等能力。而且這些鍛煉都是極個人化，是別人無法替代的。油畫的學習就是這樣一個主動實踐的過程，也是主動建構知識的過程。對于各種知識技法的學習，都需要學生反復練習、主動實踐。教師向學生講授某一知識點時，即使以各種各樣的詞匯向學生加以講解，或旁征博引地進行啟發性描述，對于學生而言，這些講解都只是一些概念、描述或提示，尚不能成為學生的觀察思考和藝術感受。只有學生以個體的原有知識經驗為判斷依據，親自面對和處理學習中的知識，如對名家之作進行解讀、對油畫史的拓展性加以品評，從而進行選擇性的吸取和消化，才可謂真正完成了學習。

總之，油畫學習，不是進行各種知識點的簡單積累，而是繪畫能力總體不斷提升的過程。在油畫教學中，所教知識，往往是啟發性、引導性的，而學生學習知識，則常常是以主動感悟的方式完成其知識的建構。這與建構主義的學習觀是非常契合的。

建構主義教學理論師生觀與油畫教學中師生關系的比照

建構主義教學理論主張，在教學活動中，教師的作用從傳統的傳遞知識變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師給學生提供問題，但并不直接給出答案，而是激勵學生自己解決問題，從而激發學生的創造性和構建自己知識體系的能動性。另外，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。他們已經形成了相關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。當問題呈現在他們面前時，他們會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。

依照傳統的教育理念，既為教育，那么油畫教學的主體當然是教師。而學生是教學客體，是教師傳授知識的對象。在這樣的教育理念指導下建立的教學主客體關系，或許在別的學科學習中是成立的，但是在油畫教學中，往往并非如此。在油畫教學中，教師并不是處于主體位置。因為教師的課程計劃、知識講解、練習科目的安排、甚至親自示范等，不過是為教學活動得以開展搭建的一個學習平臺。而教學成果的取得，最終取決于學生通過一系列學習活動是否真正領悟。可見油畫教學活動的主體是學生。

陳丹青在談到教學體驗時說，“我與每位學生不是師生關系，不是上下級關系，不是有知與無知的關系，而是盡可能真實面對藝術的雙方。這‘雙方’以無休止的追問精神，探討畫布上、觀念上、感覺上，以至心理上的種種問題。那是一種共同實踐，彼此辯難的互動過程，它體現為不斷地交談，尋求啟示，提出問題，不求定論，有如禪家的公案，修行的細節。”雖然陳丹青所提出的這種教學模式有些理想化，確也反映了當前高校油畫教學的真實狀況及對教學關系的諸多要求。油畫教學的目的是培養畫家。

畫家的基本素質是有個性和創造力。學生是作為個體而非群體受到關注的，那么其作為個體的主體性和差異性就應反映于教學活動中。油畫教學要通過教學活動實現知識的轉化，即將老師的知識、技能轉化為學生的知識技能。在這個過程中學生是以主體身份來自我建構知識的，學生學習每個油畫知識點，都會表現出一定的能動性甚至創造性，這種獨立性、主動性、創造性正是學生主體性的體現。即便是在經驗和技法的教學中，教師也不能無視學生的已有經驗。因為，學生的學習起點、學習目標與追求、制約學習的個性心理特征等是各不相同的。統一的教學形式并不是指同一的教學標準，油畫藝術是一門強調個性的學科，那么知識的主觀性就應該滲透到任何一個訓練階段。實際上，許多優秀的油畫教師對所謂“標準化”教學要求頗存質疑，相反，符合美術教學規律的往往是承認和尊重學生的差異，同時還要強化這種差異、才能。

我們可以在一些優秀的油畫教學實例中，特別是現在被證明教改較成功的油畫“工作室”式教學實踐中發現，教師常常是為學生創設一種良好的課題環境，學生在這種環境中通過繪畫實踐，或獨立探究，或師生間同學間合作討論交流來展開他們的學習。在此間，教師是以自身專業學術能力來引導學生發現和探索，去積極建構特定課題的知識意義。油畫教學的這種特殊的師生關系正是與建構主義教學理論的主張一致。通過將建構主義教學理論的幾個主要觀點：“學生主體”“知識觀”“知識建構”，與油畫教學的實際情況相比照。我們發現，建構主義教學理論與高校油畫教學的一些特性和規律，在很大程度上相互契合。

由此可見，建構主義的教學理論對于我們的油畫教學頗具指導意義。如果將建構主義教學理論運用于油畫教學實踐，將有助于全面引發我們對改進油畫教學的思考，開拓油畫教學改革的視野和思路。