外語行動教學觀念教程的建構范文
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作者：趙玲潔單位：石家莊職業技術學院公共外語教學部
建構主義教學理論
1．建構主義知識觀
建構主義知識觀認為，知識不可能完全準確地概括世間法則、提供適用于任何場合的實用方法，它需要根據具體情況進行加工和再造。盡管通過語言賦予了一定的外在形式，并得到了較為普遍的認同，但知識仍然不可能以實體的形式存在于個體之外，學習者不可能對知識都有相同的理解，真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗建構起來。
2．建構主義學習觀
學習是以學習者原有的知識和經驗為基礎的，是學生自己對知識的建構過程。這種建構是學生主動意義的建構，并通過新舊知識的雙向相互作用過程，引發認知結構的重組，以產生對知識新的理解的過程。
3．建構主義學生觀
建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，教師要把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者在原有知識經驗基礎上，獲得新的知識和經驗。同時，教學不只是知識的傳遞過程，它更是知識的加工、處理和轉換過程。另外，學生與學生之間，教師與學生之間需要進行研究性學習，并在探索研究的過程中相互合作、相互交流。
4．師生角色的定位及其作用
教師是學生建構知識的忠實支持者。教師要積極引導并幫助學生建構知識體系，要不斷引發學生的學習興趣，激發并保持學生的學習動機。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極主動的建構者。
5．建構主義的學習環境
學習者是在一定情境下，借助他人的幫助，并通過意義建構而獲得知識的。學習環境包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。其中，意義建構是教學過程的終極目標，其建構的意義主要指事物的性質、規律及事物之間的內在聯系等。在學生學習過程中，教師要幫助學生深刻理解學習內容所反映的事物的性質、規律以及本事物與其他事物之間的內在聯系，進而達到幫助學生完成意義建構的目的。6．建構主義的教學原則（1）將所有學習任務都置于能更有效地適應世界的學習中；（2）教學目標與學生學習環境中的目標一致；（3）設計真實的學習任務；（4）設計的教學環境具有有效性；（5）給學生解決問題的自主權；（6）設計有效的學習環境；（7）鼓勵學生在社會背景中檢驗自己的觀點。
“能力本位”職業教育課程理論
能力本位教育是近年來國際上流行的一種職業教育思想，指以能力為基礎的教育體系，簡稱CBE（Competency－BasedEducation）。它是相對于“學科本位”而存在的一種教育思想，以及在這種思想指導下形成的職業教育課程模式和教學模式。從教育的目標來說，能力本位教育是以學生掌握從事某一職業所需的能力為目標，其衡量標準不是看學生掌握了多少知識，而是看學生最終表現出的行為能力。“能力本位”職教課程觀的核心是對“能力”的解釋。澳大利亞教育部長盧比認為，學生應掌握的“關鍵能力”包括以下幾項：（1）收集、分析、組織信息的能力；（2）交流思想與信息的能力；（3）計劃與組織活動的能力；（4）團隊合作的能力；（5）運用數學方法的技巧與能力；（6）解決問題的能力；（7）應用科技成果的能力；（8）理解不同文化的能力。［4］盡管不同教育家對“能力”一詞給出了不同的解釋，但他們的共同點都是以職業能力作為教育的基礎，作為培養目標和評價標準，把通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，并以職業能力分析所列出的專項能力，按從易到難的順序安排教學和學習計劃。
達維多夫的“發展性教學理論”
達維多夫是維果茨基學派后繼者之一，他的發展性教學理論是蘇俄最有影響、最具代表性的教學流派。達維多夫的“發展性教學理論”也是行動學習教學設計應用研究的教學理論基礎之一。“發展性教學”的實質是教師通過引導兒童，使其達到最大限度的心理發展，主要以活動理論為支持。達維多夫認為，發展性教學和教育過程本身并不能直接使兒童得到發展，只有具備了相應的活動形式和內容，才能促進兒童心理的發展。
達維多夫認為，學習活動的特點是學生集體完成學習活動。在集體性的學習活動中有對話、討論、爭論，也就是學生之間、學生和教師之間經常性的、完整的社會性相互影響，學生間的討論能夠使學生完全掌握表現社會文化準則的概念、價值和技能。在集體學習活動中，學生會不斷地產生學習的愿望和技巧，形成個體的學習活動。學習活動的成果是學生在活動完成過程中產生自我變化活動（外部活動的內化），這種活動促進了學生個性的形成。
“發展性教學理論”的思想支持行動學習。行動學習強調學習者在學習團隊中，通過解決問題而獲得知識、技能、經驗，以及情感、態度、價值觀的提升。行動學習不但關注問題的解決，而且關注小組成員個體的發展，并希望學習者在學習的過程中促進自己的個性發展。
高職英語課程體系的構建
高職教育強調“能力”培養，為了構建符合國情、校情的高職英語課程體系，以真正達到高職教育的培養目標，我們以石家莊職業技術學院為試點，對基于行動教學理論構建高職英語教學體系進行了探索。
（一）確定有利于學生發展的高職英語教學目標
根據“建構主義教學理論”、“能力本位”教育思想以及達維多夫的“發展性教學理論”，石家莊職業技術學院對全院2010級學生的外語教學實施改革，將外語教學的課程目標確定為：以學生發展為本，培養學生的英語綜合能力；根據社會需求和個人特點，培養學生知識和技能的學習能力；挖掘學生潛能，鼓勵學生個性化發展；注重學生全面素質尤其是文化修養的提升，培養學生社會適應能力和可持續發展能力。
（二）課程模塊化
將“建構主義教學理論”、“能力本位”教育思想以及“發展性教學理論”很好地融入教學實踐中，是學院外語教學改革的出發點。石家莊職業技術學院自2010年開始實行公共英語課程教學模塊化，即“水平達標教學模塊”、“分層教學模塊”及“專業入門模塊”，通過模塊化教學達到提高學生學習能力、職業能力以及終身學習能力的教育目標。“水平達標模塊”即通過一個學期的基礎教學，培養學生的語言基本技能，期末考試實行教考分離，以更好地檢驗學生的語言運用能力以及教學的有效性。“分層教學模塊”即把不同基礎的學生進行分層教學，讓學生可以自主選擇適合自己發展需要的學習內容，使基礎薄弱的學生學有所獲，讓基礎較好的學生能夠得到更好的發展。考核方式包括過程考查與以證代考等多種形式。基礎好的學生可以獲得四級或六級證書，為優質就業奠定基礎；中等水平的學生能夠獲得A級或B級的證書；基礎薄弱的學生通過積極的努力可以達到學院要求的英語水平標準。“分層教學模塊”充分體現了“因材施教”、“個性化發展”的教學思想。“專業入門模塊”著重于培養學生對專業英語的需求和求職技能，提高學生對英語的實際應用能力。根據各系不同專業的不同需求，學院開設專業入門英語課程，實現外語教學與專業的融合，為專業服務；同時，在每學期開設各種語言及外國文化選修課，拓展學生的學習興趣，培養學生的審美情趣，提高學生的綜合文化修養。
（三）基于“能力本位”的高職英語教材開發
高職教育“能力本位”教育理念不但要通過“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式的改革反映出來，同時，作為教學中的一個重要組成部分———教材也要跟上改革的步伐。它要體現出“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，同時還要為“能力本位”課程改革中的教學大綱、實踐指導提供理論根據。
為此，在使用《新編實用英語》等高職英語教材的基礎上，為了更好地適應學生的特點，石家莊職業技術學院公共外語教學部教師經過多年的教學積累，通過大量的專業調研，并聘請校內外專家作指導，開發了《行業英語》系列校本教材。該套教材的設計按照知識、技能、實際應用能力為主線，緊密結合專業人才培養目標，對職業崗位所需的知識和能力結構進行恰當的設計安排，體現了知識的實用性、綜合性，教材的閱讀材料既通俗易懂又接近專業知識。同時，教材還根據不同專業配有不同的能力訓練內容，以培養學生解決實際問題的能力。該教材于2011年投入使用，在使用一學期后對廣大師生進行了教材方面的問卷調查，結果表明，該教材得到了師生的普遍認可。
（四）建立新的英語教學評估目標
根據教學目標確定合適的考評辦法，在基于能力本位的教育模式下，創新英語考核制度已顯得尤為重要。“模塊化”英語課程的設置，要求我們對不同層次的學生提出不同的教學目標及達標標準。在石家莊職業技術學院外語教學改革中，考核形式包括以下幾項：（1）學院英語水平達標考試（第一學期）。（2）全國高職高專英語應用能力測試和英語四、六級考試。學生在校期間的每個學期均可參加，且在第一學期沒達到學院水平達標考試的，在以后的學期如通過此類考試，其成績可置換第一學期的未達標成績。（3）行業英語測試（第三學期）。此學期考核方式多種多樣，教師需根據不同專業的職業崗位需求，在測試內容中適量加入情境再現的手段和方法。如實例調研，通過對某一崗位的實際調研寫出調研報告，考查學生完成學習任務的質量，并通過問答方式考評學生的掌握程度；通過筆試或者作文，考評學生對實用寫作技能的掌握程度；針對經管類學生的職業崗位，考評學生的反應能力、語言表達的準確度以及表現能力；采用口語交流的形式，評估學生的實際工作態度、執行某崗位職責的綜合能力，或借助場景模擬（如導游解說、酒店服務、貿易談判等）形式進行考核。這樣，既可以把握“實用為主”和“夠用為度”的高職教學原則，又可突出語言能力的針對性，確保學生綜合素質水平符合企業發展的需要。
結語
高職英語教學是以英語語言知識與應用技能等綜合能力為主要內容，以現代化教育理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。當代的高職英語教學應以人為本，以培養學生的綜合能力為主，充分發揮學習主體的潛能，尊重學習主體的個性發展。在教學過程中培養學生分析問題、發現問題、處理問題的能力，以利于學生的職業發展和健全人格的形成。
