籃球情感教學理念的作用范文

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作者：王明明單位：阿壩師范高等?？茖W校

形成性評價是為使教學效果更好而不斷進行的評價，包括教師評價和大學生評價兩種形式，主要運用在教學進程中和單元教學末期階段。終結性評價是在教學活動告一段落后進行的評價，注重評價教學的結果，做出成績評定。

情感教學理論對高校籃球教學的主要影響

動作技能是完成動作所需要的一系列身體運動的知識和進行運動的能力。情感教學理論應用于籃球教學中可以讓大學生比在常規教學中更有利于掌握技術動作，提高教學效果。在高校籃球課教學中采用情感教學能使大學生更好地掌握動作技術，且動作技能的保持量相對較長。產生這種情況的原因主要是：首先，激發情感。在體育教學中，除了能讓大學生學習和掌握知識技能，還要發揮體育教師情感滲透的積極作用，這樣會使大學生獲得心理上的滿足，產生愉悅的情緒體驗，這正是大學生學習體育運動的良好情緒背景，從而克服對體育課的厭煩和害怕心理。其次，提高大學生的學習效率。

大學生在動作技能模仿和整合階段，動作的正確性、穩定性較差，這個階段學生最容易產生煩躁、逃避等負面心理，這種心理一但產生，不利于大學生以后的技術掌握。因此，在這個階段的教學過程中，教師豐富的情感有助于大學生積極、健康地成長。通過正確的講解、示范能充分調動大腦的功能，消除大學生產生的負面情緒，促使大學生不但喜歡這位教師的體育課，同時也會積極參與該課程有關的課外體育鍛煉。普通高校體育選修課的期末評價主要是對運動成績的考核，大學生在這樣的環境中心理壓力較大。情感教學評價可以改變分數至上的價值取向，制定鼓勵大學生認知與情感協調發展的多樣化的教學評價標準。

科學的學習和訓練需要專業理論知識的支持，通過理論知識的學習，可以使大學生更好地掌握動作技能，更好地運用技戰術并且是發展智力培養能力的基礎。情感教學方法與常規教學方法相比較更有利于提高大學生的理論知識水平。究其原因是由于情感教學重視發揮大學生的主體作用，促使他們在學習籃球技術動作的同時也加深了對籃球技術原理與技術結構的掌握，從而提高了他們的籃球理論水平。在高校籃球中，引入情感教學理論能提高大學生的體育興趣，刺激大學生的體育欲望。直接體育需要是指大學生被某項體育活動本身所吸引而想探究或參與的一種愿望。大學生一旦有了這種需要就會渴求學習和參與這項體育活動。情感教學理論應用于高?；@球課程從始至終要貫徹最大限度地發揮情感因素的積極作用，促進大學生素質的和諧發展。

在教學中充分發揮大學生的主體性，滿足大學生的體育需要，激發他們從事體育運動的動機。目前，大學生對體育運動不感興趣的主要原因，是在課堂上獲得運動的樂趣和成功的體驗較少。因此，情感教學理論引入高?；@球課程中既改變了以往以運動技術為核心的枯燥單調的教學方法，使大學生對每次籃球課程的練習都有一種新鮮感。同時，又可以在教學中創設多種情景，增強大學生對籃球學習和練習的興趣。

利用情感教學理論進行籃球教學時，可以采用一些競技性的游戲，這樣就會使學習更加有樂趣，無論是實力強的大學生還是實力弱的大學生都能體驗到獲得勝利時的喜悅，加深了他們對籃球課程的積極的情感體驗。

情感教學理論在高?；@球教學中的應用

情感教學的教學目標是通過對教學中情感因素的有效調動，最大限度地發揮情感因素的積極作用，使教學有利于促進大學生情感素質的發展。在籃球教學中，教師應利用豐富的情感資源，實施情感素質的培養。通過讓大學生在籃球教學中不斷獲得積極的情緒感受，培養大學生的高尚情操，根據他們的籃球實際水平要求他們了解所學籃球技術的基礎知識，理解所學籃球動作的基本要領，將其知識運用到新的教學情景中。同時，在教學過程中，教師還要注意對大學生情感智力的培養，讓他們形成個性心理特征。通過教學，提高認知的積極性，促進認知內化，培養他們參與協作等的現代意識，形成良好的情感態度。

情感教學分組是一種在班內進行的內部分組教學。在高校籃球中，主要影響大學生學習的就是籃球技術水平和身體素質。因此，根據他們的籃球水平和身體素質分組，以確定各個小組的構成。分組可分為三個層次：第一層由技術全面，身體素質好的大學生組成；第二層由技術全面，身體素質一般，或技術一般，身體素質較好的大學生組成；第三層由學習存在困難的大學生組成。做到每個小組中既有籃球水平高、素質好的大學生，又有籃球水平差的大學生，還有籃球水平中等的大學生?；@球水平高的帶動和幫助籃球基礎一般和較差的。教學中教師把籃球教學內容分配給大學生，使他們明確要學習的目標，通過積極主動地學習，迅速掌握籃球知識技能。

在教學過程中，教師必須把熱愛大學生作為情感教育的核心和教師教育學生的基礎。教師在對大學生關愛的同時又要嚴格要求他們，在體育教學中尊重和關心大學生，創設愉快的課堂氣氛，用和藹、肯定和鼓勵的話語，使大學生不斷努力，取得進步。大學生在得到愉快的鼓勵后，會產生向上的信心和決心，如此良性循環，將會產生教師所期望的效果。在教學過程中，教師與大學生之間形成平等的關系，大學生也同時進行角色變換，可以是發問者，可以是解釋者。在各小組的練習中，教師對大學生的每一點進步要進行及時的評價和鼓勵，使大學生意識到籃球水平在提高。教師巡回觀察指導，對各小組大學生練習情況做出評價并及時反饋給大學生。每次體育課結束后告訴大學生下次課的學習內容，讓他們預習。在下一次上課前先復習上節課的內容，對將要學習的內容提出問題，鼓勵各小組大學生發言討論。

評價工作是籃球課激勵機制的一個重要組成部分，客觀準確地評價對學習小組的成員日后更好地學習籃球課起著良好的促進作用。評價學習過程主要是看小組的凝聚力以及大學生的交流情況。評價學習的結果主要看是否達到了既定的學習目標。