高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育思考范文

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摘要：

教學(xué)管理人員是教學(xué)管理的執(zhí)行者，其個(gè)人素質(zhì)和能力決定了高校整體管理水平，因此在教學(xué)管理工作中引入繼續(xù)教育制度勢(shì)在必行。本文在分析了繼續(xù)教育意義基礎(chǔ)上，提出教學(xué)管理人員繼續(xù)教育存在的問題，并就改善高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀提出了對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：

高校；教學(xué)管理；繼續(xù)教育

2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。高校教學(xué)管理人員是高校中教學(xué)管理的執(zhí)行者，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)管理工作人員要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，這就應(yīng)該在教學(xué)管理工作中引入繼續(xù)教育制度。

1高校教學(xué)管理人員參加繼續(xù)教育的意義

教學(xué)管理，是依據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)，按照教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，在現(xiàn)代教學(xué)管理思想為指導(dǎo)下，選擇和采用切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)管理方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的優(yōu)化、決策、組織、計(jì)劃、評(píng)估、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的實(shí)時(shí)管理過程[1]。高校教學(xué)管理人員是高校中教學(xué)管理的執(zhí)行者，起到上傳下達(dá)的作用，不僅服務(wù)于老師，也要服務(wù)于學(xué)生，他們的個(gè)人素質(zhì)和能力決定了高校的整體管理水平，在一定程度上決定了高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展[2]。隨著高校招生人數(shù)的不斷增多以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校教學(xué)管理工作發(fā)生了巨大的變化，一方面由于二級(jí)學(xué)院及分校區(qū)的出現(xiàn)，使得教學(xué)管理層次增加，重心開始下移，院系教學(xué)管理由以前的單一執(zhí)行學(xué)校行政命令轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的實(shí)施工作；另一方面，教學(xué)管理工作由大批量紙質(zhì)化管理轉(zhuǎn)為電腦、軟件等系統(tǒng)化管理，這就要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)管理模式，多思考，多創(chuàng)新。如何加強(qiáng)教學(xué)管理水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯得尤為重要，這就應(yīng)該在教學(xué)管理工作中引入繼續(xù)教育制度。廣義的繼續(xù)教育是指脫離學(xué)校教育之后，已參加工作人員所接受的各種各樣的教育，是人們對(duì)于知識(shí)更新、能力拓展和提高的教育活動(dòng)，形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。這里包含四層含義，其一是成人的學(xué)歷和非學(xué)歷教育；其二是受教育者在學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到一定的水平；其三是繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識(shí)、新理論、新方法、新技能等；其四是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的是為了本職工作需要，更新補(bǔ)充知識(shí)，以提高創(chuàng)新能力。綜上四點(diǎn)我們可以提出高校教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育的含義，就是根據(jù)高校教學(xué)管理工作和在職管理人員自身發(fā)展的需要，有計(jì)劃有目的有組織的對(duì)高校教學(xué)管理人員所實(shí)施的促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的學(xué)歷性和非學(xué)歷性的教育活動(dòng)的總稱[3]。

2高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育存在的問題

2.1對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足繼續(xù)教育在我國(guó)起步相比國(guó)外來說較晚，人們普遍認(rèn)為學(xué)歷教育極為重要，忽視了非學(xué)歷教育。一些老師乃至校領(lǐng)導(dǎo)比較重視教師系列的繼續(xù)教育，而對(duì)教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育不太重視，認(rèn)為教學(xué)管理人員外出參加培訓(xùn)或者在職攻讀學(xué)位不僅影響正常教學(xué)管理工作，而且還會(huì)增加繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出，一些學(xué)校也沒有相應(yīng)的教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的政策及規(guī)章制度，所以教學(xué)管理人員很難得到繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，這樣既不利于教學(xué)管理者自身的發(fā)展，也不利于高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.2教學(xué)管理隊(duì)伍緊缺使繼續(xù)教育成空話在某高校中調(diào)查教學(xué)管理人員與全校學(xué)生比例僅為0.19%，與全校教職工比例為2.1%[4]。由此可以看出，教學(xué)管理人員在高校教職工中所占比例很小，而相對(duì)應(yīng)的工作卻非常繁雜，服務(wù)于師生的方方面面，從學(xué)期初一直忙到學(xué)期末，有日常的教學(xué)管理，教學(xué)檔案的規(guī)整，上級(jí)文件的上傳下達(dá)，教師和學(xué)生的教學(xué)需求等等，因此很多教學(xué)管理人員應(yīng)付現(xiàn)有工作都會(huì)應(yīng)接不暇，無(wú)暇顧及繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，久而久之，使部分老師心態(tài)不穩(wěn)定，想轉(zhuǎn)崗的人較多，造成教學(xué)管理隊(duì)伍嚴(yán)重短缺，無(wú)暇顧及繼續(xù)教育事宜。

2.3教學(xué)管理人員缺乏繼續(xù)教育的動(dòng)力在高校中，教學(xué)管理人員缺乏繼續(xù)教育的動(dòng)力。首先是教學(xué)管理人員主動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的心愿不強(qiáng)，覺得只要不出大錯(cuò)，完成本職工作就可以了，忽視了繼續(xù)教育的重要性。其次，很多人對(duì)繼續(xù)教育感到迷惘，不知道學(xué)什么或者說怎么學(xué)才對(duì)自己的工作有所幫助，即使有部分教學(xué)管理人員參加繼續(xù)教育也是單純的為了評(píng)職稱或職務(wù)晉升。最后，學(xué)校對(duì)于教學(xué)管理人員是否參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)沒有激勵(lì)和考察機(jī)制，學(xué)得好與不好并沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，在評(píng)優(yōu)或績(jī)效考核等方面沒有差別，使得繼續(xù)教育流于形式，沒能深入開展。

3改善高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的對(duì)策與建議

3.1轉(zhuǎn)變觀念，自主學(xué)習(xí)高校工作是一切以教學(xué)為中心，對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)要求很高，他們?cè)诠ぷ髦胁粌H需要教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，還要借助電腦等高科技手段來提高工作效率，更重要的是如何進(jìn)行人際關(guān)系交流，遇到緊急事務(wù)如何快速有效的解決等方方面面的能力，所以教學(xué)管理人員首先自身要認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，增強(qiáng)壓力感和使命感。學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論知識(shí)豐富自己的專業(yè)能力，參加學(xué)術(shù)交流開闊自己的視野，即使由于工作原因不能離開學(xué)校去外面進(jìn)修，也要利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，比如閱讀相關(guān)書籍、網(wǎng)上培訓(xùn)等，這樣才能更好地提高自己的綜合業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)師生，為高校教育事業(yè)添磚加瓦。

3.2建立教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的激勵(lì)及評(píng)價(jià)體系學(xué)校要制定相關(guān)的繼續(xù)教育制度或政策，并納入到日常事務(wù)中，并根據(jù)自身的財(cái)力和資源等，結(jié)合本校教學(xué)管理人員特點(diǎn)和需求，對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)做一個(gè)總體預(yù)算，使繼續(xù)教育在政策和經(jīng)費(fèi)上都能正常開展，把繼續(xù)教育學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)，樹立一種“學(xué)習(xí)也是工作”的意識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)管理人員主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，樹立終身學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，可采取多種方式調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，與其切身利益緊密聯(lián)系起來，比如在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中優(yōu)先考慮。另一方面，可通過列出項(xiàng)目指標(biāo)對(duì)教學(xué)管理人員參加繼續(xù)教育的情況進(jìn)行考核，通過得分或者劃分優(yōu)良中等等級(jí)來評(píng)價(jià)教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的情況，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高工作效率，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.3通過多種方式開展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)教學(xué)管理人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)可包含多種形式。首先，大家認(rèn)可的學(xué)歷教育，教學(xué)管理工作與教學(xué)科研關(guān)系密不可分，如果教學(xué)管理人員學(xué)歷水平較低的話，不利于開展相關(guān)教學(xué)工作，因此要鼓勵(lì)他們修讀博士或第二學(xué)位學(xué)歷[6]。其次，相應(yīng)的短期培訓(xùn)和寒暑假期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)管理人員需要坐班，日常沒有額外時(shí)間外出學(xué)習(xí)，所以可利用周末或寒暑假進(jìn)行短期的培訓(xùn)，這樣時(shí)間相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)周期不長(zhǎng)也不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。再次，針對(duì)教學(xué)管理人員的工作需要，可邀請(qǐng)校內(nèi)外專家定期在校內(nèi)舉辦教育理論知識(shí)和專題講座或考察調(diào)研等，開展集體討論，分享在工作中的成功案例，也可以互相交流某些具體事宜工作，這樣不僅能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的理論知識(shí)，還能促進(jìn)彼此的交流，互相學(xué)習(xí)，更好地提高工作效率。

總之，繼續(xù)教育是當(dāng)今社會(huì)時(shí)展的產(chǎn)物，在科技突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的重視。只有通過多樣化及個(gè)性化的方式參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，使得教學(xué)管理人員進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，更新工作理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，才能造就出一批專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教學(xué)管理隊(duì)伍，以保證高校教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柳亮.高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2010,(2):11-12.

[4]劉明偉,張蕙,顏金玲.當(dāng)前高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育存在的問題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2009,(5):7-8.

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[6]周月.淺析高校教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,28(19):30-31.

作者：李麗 徐海龍 白東清 喬秀亭 單位：天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)學(xué)院